不可否認地，媒體素養並不完全等同於資訊素養，因為「資訊素養」是 一種觀念，也是一種能夠解決資訊問題的能力，包含了傳統素養、電腦素養、
媒體素養及網路素養等四方面。簡單來說，不論是所謂的網路素養、電腦素 養、媒介素養，還是傳統素養，最重要的目的都在於尋求解決資訊問題的一個
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技巧，而四種素養所交集的部分，便是所謂的資訊素養 (McClure，
1994:
1 時間 11 7)。由此看來，資訊素養與媒體素養有一定程度的交集，而且我國的九年一 貫課程綱要中，並無媒體素養的相關領域或議題，因此，本文以下即從資訊素 養所產生的資訊教育去檢討媒體素養教育在我國中小學的定位。1998年教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 J '並於州學年 度起實施。其中，資訊教育被列為「重大議題」之一。同時，教育部也提出
「中小學資訊教育總藍圖 J '以確立國家資訊教育政策。具體來說，資訊教育 的內涵是由「九年一貫課程資訊教育議題」來做相關規範，而政策面及各項軟
硬體的配套措施，則由「中小學資訊教育總藍圖」來實施(蔡佳薯，
2004 :
12-13) 。就此而言，資訊教育的基本理念是培養每個國民具備運用資訊科技的 基本知識與技能，因為運用資訊科技工具可以迅速而廣泛地獲得資訊，提高個 人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合作及溝通，並有利於個人主動學 習與終身學習習慣的養成。但是，不可否認地，資訊科技工具的運用，也會為 人類社會帶來新的議題，例如:不當使用造成個人的身心傷害、智慧財產權的 歸屬與侵犯，以及利用資訊科技犯罪等。所以，培養學生有效地使用資訊科技 工具，並瞭解資訊科技與人類社會相關的議題，應是學校資訊教育的中心主題
(教育部， 2009) 。
雖然，資訊教育的基本理念、課程目標等皆未出現「媒體素養」的字 眼，但是，從資訊教育課程中， r 導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全及資訊相 關法律等相關議題」、「培養學生使用資訊與網路科技的正確態度，應用資訊科 技提升人文關懷，增進合作、主動學習的能力」的目標，應可將媒體素養教育
納入資訊教育的內涵之中。這是因為媒體素養教育除了單純教導學生認識媒體 外，還包括使學生擁有解構媒體的能力。其實，在媒體的世界中，不乏侵害他
人隱私權的例子，因此，導引學生資訊倫理、法律的相關議題，將能讓學生擁
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<當代教育研究〉季刊第十八卷第四期Or.Ti1!'To汀:;Y;Yr，YjTJ ~JTR'叫叩 l ;iilj~f:;i·mrm 體鱗鱗發
有批判媒體的能力。而且媒體素養教育最主要的目的便是在培養學生接受資訊 的正確態度，避免其受到媒體以誇張的言語、生動的畫面等包裹著現實的影 響。此外，九年一貫課程綱要中的十大基本能力，包括欣賞表現與創新、表達 分享與溝通、規劃組織與實踐、主動探索與研究、獨立思考與解決問題等，也 都是媒體素養教育所規劃和實施的目的(劉莉娟'泌的: 69) 。
2. 媒體素養教育在九年一貫課程的落實方式
事實上，九年一貫課程與過去課程最大的差異在於:考量當前社會問題 趨勢，而新增社會重大議題以融入課程。而將社會重大議題融入九年一貫課程 之中，是為了因應個人需求與社會需求的變化，以讓學生瞭解到社會脈動、體 驗社會現實，進而養成關懷社會、貢獻社會的態度(錢清泓， 2001) 。具體來 說，九年一貫課程之重大議題共分為七項，包含資訊教育、生涯發展教育、人 權教育、性別教育、環境教育、家政教育及海洋教育。由於九年一貫課程將傳 統學科統整，並依照個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提出七大學 習領域一一語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及 綜合活動(教育部， 2009) 。因此，所謂重大議題融入課程，是指將上述七項 重大議題的內涵融入七大學習領域之中，由教師在學校教育的過程中，配合七 大學習領域的教學，適時地將各項重大議題與學習領域融合，進行統整性的教
學。
如上所述，媒體素養教育做為資訊教育的一環，而資訊教育屬於重大議 題之一，因此，應將媒體素養教育融入七大學習領域之中，以進行統整性的教 學。這樣的想法，也獲得教育部的支持。教育部於 2002年 10 月公布「媒體素養 教育政策白皮書 J '明訂將媒體素養教育納入正式學校教育中，推動媒體素養
教育融入九年一貫課程，並進行主題統整教學。就此而言，為有效提升國中小 學學童的媒體素養，培養正確的媒體觀與批判思考，必須透過一套完善的實施
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計畫，以及符合時代潮流的課程安排與設計，並由其有媒體素養的教師，運用 活潑有趣的教學方法，以多元的教學活動、生活化的教材教其及充足的教學資 源與媒體設備來輔助教學，引導學童思考媒體及其內容的真正意涵(郭佳穎，
2006 :
4) 。此外，根據研究顯示，教師也認同在「原有的七大學習領域中 J '由課程 整合的方式實施媒體素養教育，雖然「新增一項重大議題」或「單獨設一門學 習領域教學」的立意雖好，但卻過於理想化;現階段國小授課的時數已達飽 和，實踐不易(郭佳穎，