最早使用創造思考訓練者為由企業界首開其端。早在一九三六年美國通用電 器公司即已開設課程，訓練員工以提高其創造力（張玉成，1991；2003），足見 創造思考訓練對創造力的影響之大，總歸而言，其可分為下列較為常見之方法：
（一）解凍、歸零思考術
人是習慣的動物，處理事情或解決問題，常以最熟悉的方法或態度去進行，
形成蹈常襲故現象而難有突破、創新（張玉成，1991；2003）。在此法中主要強 調能放棄過去的想法和習慣，免除過去經驗的影響，以好奇、創新、大膽的心態 尋求可能解決問題的方法。
陳龍安（2000、2001）提出教師實行解凍、歸零策略的實施原則：1.老師和 學生打成一片，共同研討，建立良好的師生關係。2.給學生充分自由表達意見的 機會，讓學生敢想也敢講。3.儘量取消點名、要求學生立正發言等形式的活動。
4.儘量鼓勵不平凡而有價值的問題或意見。5.對學生的作品或意見，不要立刻下 判斷，留到最後讓全體學生共同評估。6.養成學生間和諧的關係，能容忍不同看 法的態度，不譏笑他人的意見。
（二）腦力激盪思考術（Brainstorming）
此策略為Osborn(1937)所提倡，為以集思廣益之方式，利用小組討論方式，
互相激盪想法，以產生連鎖反應，於較短時間內激發出更多想法與意見。
此策略有四項基本原則：1.暫緩批判：不做任何有關優缺點的評價。2.自由 奔放：歡迎自由聯想，但要自我控制，不說廢話。3.越多越好：點子越多越好，
每一組每一次腦力激洫至少數十份點子。4.結合歸納：鼓勵巧妙地利用並改善他 人的構想。
此策略共可分為下列步驟：1.選擇及說明問題。2.說明必須遵守的規則。3.
組織並激發團體的氣氛。4.主持討論會議。5.記錄大家所提出的意見或觀念。6.
共同定標準並評估，以選取最好的意見（陳龍安，2000、2001；張玉成，1991、
2003）。
（三）查核表思考術（Checklist Technique）
此技術最早為由Osborn 所提出，為在一張清單上列出問題解決或事物改革 的方向，再由其中逐一過濾、思考，選擇最適合之問題解決方案。其主要內容包 括：
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1.有其他用途( put to other uses )嗎？如：原物還有其他用途嗎？如果稍加改造 能有其他用途嗎？
2.可調適（adapt）嗎？如：有其他類似事物嗎？是否可從這個物品中想出其 他的辦法？
3.修改（modify），包含：
⑴能予改造嗎？如：有意義？顏色、聲音、味道、形狀、動作等，能予改 變嗎？
⑵可予擴大嗎？如：能添加些什麼？加長些？加高些？加厚些？誇大些？
⑶能予縮小嗎？如：能減少些什麼？使濃縮些？變小、變輕、變薄些呢？
4.可替代( substituted )嗎？如：誰能取代？什麼材料、要素可替換？動力、歷 程、方法等可有其他替代者？
5.重新安排( rearrange )，包含：
⑴能予重組嗎？如：其構成要素可重組嗎？次序能予顛倒嗎？因果關係可 對調嗎？
⑵顛倒如何？如：正負互換？翻個面如何？頭尾對調又如何？可互換位子 嗎？
⑶能予組合嗎？如：二者合而為一如何？
爾後，Davis 及其同事針對檢核表進行修改，增加了長表的項目，而將短表 濃縮為下列七項：⑴加減某些東西⑵改變形狀⑶改變顏色⑷變動體積大小⑸改進 質料⑹設計型態改革⑺零件或某部位位置調換等（張玉成，1991、2003；黃政傑，
1987）。
（四）屬性列舉法（Attribute Listing）
此法為 Crawford 於 1954 年所提出。為讓學生針對某一事物列舉出其所有的 特性或屬性，再針對缺點想出改進的方案。可分為下列方法：（陳龍安，2000、
2001；黃政傑，1987）
1.特性列舉法：依物品的構造及其性能，按名詞、形容詞、動詞特性列出，
然後檢討每一特性可改良處。
2.缺點列舉法：將物品所有缺點毫不保留的列出，再針對這些缺點設計改良。
3.希望列舉法：將對物品的幻想和期望，一一列出，不管可不可行，皆想像 此事已經實現，並在腦中逐步縮小現實與想像的差距，不久 會想出實現此希望之可行方法。
（五）分合法（Synectics Method）
為Gordon 於 1961 年所創。為一種透過已知的事物做媒介，將毫無關聯的、
新奇的知識或事物結合起來，以產生新知的方法，也就是擷取現有事物的特質創 造出新事物。其內涵即所謂「同中觀異、異中觀同」就是「使熟悉的事物變的新 奇（由合而分），使新奇的控制變得熟悉（由分而合）。」，讓學生以新的途徑 去思考所熟悉的事物。
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實施分合法時可分為下列步驟：1.提出問題；2.將問題中不相關的概念提出 討論；3.經由不相關的概念進入問題中；4.運用自身、直接符號、狂想四種比擬 法來思考問題；5.進入真正的新問題中；6.成員討論的心態；7.統整問題；8.提出 觀點；9.提出問題的解決。（曹志隆，2004；黃政傑，1987）
（六）六頂思考帽（Six Thinking Hats）
六頂思考帽是由水平思考（Lateral Thinking）的發明人 Edward de Bono 依據 教導思考教學多年經驗，於1980 年代所提出。de Bono 認為運用有效簡單的方法 遠比複雜難懂得思考技巧來得有價值（de Bono, 1992）。其目的在疏導思考法，
以便思考者一次運作一種思考模式，避免同時兼理萬機。彩色印刷法是最好的比
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4.做為腦化學的基礎
5.建立遊戲規則：遊戲規則是兒童最有效的學習方式之一，也是兒童容易學 會電腦的理由。六頂思考帽為思考這個遊戲，建立特定的 規則。在此，思考的遊戲規則為：圖表製作務必各區分名，
遠離糾葛。