四、以策略為運用啟發創造思考的各種策略，教學方法注重激發學生興趣、
鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急著下判斷，使他們能夠在快樂學 習中更聰明、更靈敏、更能面對問題、解決問題。
吳清山（2002）則為創造思考教學提出以下策略：
一、強調多元活潑教學策略：教師於教學過程中，為激發學生學習動機與興 趣，可運用多種教學方法，以使教學活動更為活潑生動有趣。
二、重視創造思考能力的培養：教師於教學過程中，應鼓勵學生充分運用其 想像力，開啟學生各種創造思考能力。
三、建立以學生為主體之教學：傳統式教學中教師單方面講授過程佔據教學 活動絕大部分時間，為以教師為本位之教學，而創造思考教學，強調以 討論及腦力激盪等方式進行教學，學生可在互動、合作及思考學習中，
啟發源源不斷的創造思考能力，為以學生為主體之教學方式。
誠如上述，創造思考教學之特徵正與其內涵相呼應，強調以學生為學習主 體，給予其有利之環境與運用有效之策略，以使學生之創造思考能力能源源不絕 的啟發開來。
參、創造思考教學的原則
對於創造思考教學而言，因其無絕對之實施模式，因此，多位學者便提出相 關注意事項及原則，以為教師實行教學時之參考，達到創造思考教學之最佳成 效，茲將其分為國內、外學者所言整理如表2-3 所示：
２５
表2-3 創造思考教學的原則（國外）
專家學者 年代 教學原則
Torrance 1962 提供發展想像力的材料；提供豐富心像的材料；鼓勵孩子 記下他們的觀念；容許幻想思考的空間；給他們具體化的 作品；接受採取不同觀察角色的自然傾向；對真正獨特的 個人感到欣賞，而不是給予責罰；愛他們，也讓他們知道。
Torrance 1965 重視學生的意見；重視學生的想像與不平凡的觀念；使學 生知道他們的觀點是有價值的；提供無評價的練習或實驗 機會；鼓勵自發的學習；連繫因果關係的評價。
Feldhusen 1980 支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答；接納學生的錯誤及 失敗；適應學生的個別差異；允許學生有時間思考；促進 師生、同學間相互尊重與接納的氣氛；察覺創造的多層 面；鼓勵正課以外的學習活動；傾聽；與學生打成一片讓 學生有機會成為決定的一份子；鼓勵每個學生都參與。
Williams 1982 準備適當的環境，豐富的教材、教具及各種材料，以激發 兒童的創造力與想像力；並鼓勵兒童提出問題，透過獨立 研究解決問題，讓他們體驗自尊及責任感，能自我想像；
同時，教師對兒童提問題及表現獨立行為給予增強及接 納；如兒童表現低潮退步時，教師應能體諒及尊重，並協 助他們悅納自己；教師應教導兒童如何加入團體，與別人 建立良好人際關係，及如何善用自己獨處的時間，探索自 己內在的世界；教師應有計畫並持續訓練兒童的創造力，
並訂立指導標準；平時應了解兒童的才能與工作表現的差 異性，依其個別能力，允許在工作上自由選擇，對於兒童 的表現避免負向及價值的判斷，且應信任兒童，讓他們自 己有決定及對所作所為負責任的機會。
Timberlake 1982 保持教室環境及氣氛於不完全自由也不過份嚴肅的平衡 狀態，以允許學生從事獨立學習的工作、經驗錯誤的機 會，並鼓勵學生從做中學，嘗試一些以前沒有做過的事；
上課時若發生搗蛋或打斷教學程序的事件時，教師處理的 態度應具耐心和彈性，並鼓勵學生提出不平凡或重要的問 題。此外，教師能夠與學生分享創造成果，保護學生的創 造力，避免受到其他學生的批判或嘲笑，並充分運用社區 資源，如圖書館、工廠、家長或有創造力的社會人士，及 與學生家長溝通，讓家長充分了解及支持孩子創造的努力 及成果；同時，教師亦應讓自己的思考自由奔放，有勇氣 嘗試新觀念，以增進創造思考教學之推展。
資料來源：整理自李錫津，1987；陳龍安，2001；曹志隆，2004
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表2-4 創造思考教學的原則（國內）
專家學者 年代 教學原則
簡茂發 1981 教師對具創造才能學生應及早發現，給予及時、適切輔 導，並提供適宜環境以鼓勵學生創新發展，同時改進學生 成績及行為之評價方法以鼓勵創造行為，以培養和助長學 生之創造性人格特質。
李錫津 1987 民主、彈性、共鳴、共同參與、溝通、積極、激勵、延緩 判斷。
吳宗立 1999 營造活潑開放的教學環境；實施創意多元的教學評量；善 用創造思考的教學方法；調整權威式的教學角色；鼓勵學 生自由發表和操作。
陳龍安 2001 校園中應提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧、相 互尊重的氣氛，讓學生在輕鬆中學習，但保持「動中有節」
的原則，既不太放任，也不會過於嚴肅；課堂上教師應常 應用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，並透過腦力 激盪，想出大量的意見或構想，同時重視學生所提的意 見，並增強各種與眾不同的構想，及鼓勵全體學生都參與 活動，並能適應學生的個別差異與興趣，以不排斥學生的 失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗 為原則，鼓勵學生有嘗試新經驗的勇氣，多從事課外的學 習活動，養成獨立研究的習慣；並讓學生充分利用語言、
文字、圖畫等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作 品，教師並能分享全班同學創造的成果；除此之外，教師 的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，儘量激發學生的 想像力，對於學生的意見或作品，不立刻下判斷，當意見 都提出後，師生再共同評估，評估意見時常問下列問題：
1.是不是新的、與眾不同的意見？2.這個意見實用性如 何？可不可以解決問題？3.這個意見是否比原來或以前 的意見好？以激發學生創造性思考，並與家長密切配合，
充分運用社會資源，以擴大學生之發展範圍。
資料來源：整理自李錫津，1987；陳龍安，2001；曹志隆，2004
總而言之，教師在實施創造思考教學時除了給予學生豐富的物質資源外，尚 須注意精神環境氣氛的營造，因為，唯有在讓學生覺得安心、放心與輕鬆的環境 下，才能引起他們的動機和興趣，唯有在和諧、信任的氣氛下，才能毫無顧忌的 表達出心中的想法，勇於嘗試錯誤，運用自己獨特的思考模式堆積知識和學問，
如此才能發揮出學生的創造思考能力。
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（Williams, 1970； Guilford, 1977； Parnes, 1967； Taylor,1968；陳龍安，2001）
曾提出下列教學模式，以供參考。
一、Williams創造思考教學模式
Williams(1970)曾提出一套配合國小現行課程之創造思考教學模式，其中包