1. 教学建议
本课程标准是高中生物学教学的依据。教师应在认真学习和领会 的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学工作。生物学 课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养。完 成这样的教学任务，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每 一节课的学习过程，努力促进学生在原有基础上良好发展。为此提出 以下教学建议。
1.1 高度关注生物学学科核心素养的达成
培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预 期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究、
社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的 教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订 每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养 任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实 核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术迅猛发展、技术产 品高度融入生活的时代，获得并提升生物学学科核心素养关乎学生一
生的发展。因此，要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别注意 对学生能力和品格方面的要求。
1.2 组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养 的关键
以 探 究 为 特 点 的 教 学 不 仅 会 直 接 影 响 核 心 素 养 中“ 科 学 思 维”“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。
因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共 同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实 践 , 重视信息化环境下的学习。这种有目的、有步骤的学生自主学习 活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找 信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合 作和交流等。在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项。
探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，
采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资 料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，
或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与 生物学有关的热点问题切入。
（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础 上进行探究活动方案的设计和实施。在小组合作探究时，教师应兼顾 不同发展水平的学生，成员间要分工明确并适时调整，使每一成员都 有机会担任不同的角色。
（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排 好需要用一定时间才能完成的课外活动，包括必要的调查、访问、参 观、资料收集整理以及观察记录等。
（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文 字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究
的过程和结果，并进行适当的评价。
（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。信息技术的快速发展 为生物学课堂提供了诸如图片、视频、模拟实验等丰富多样的教学资 源。充分利用以“互联网 +”为代表的教育技术可在一定程度上减少 主动学习活动对实验耗材及相关场地条件的依赖。教师应充分利用这 一技术优势，开展多种形式的主动学习活动，提高教学效果。
1.3 通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
大概念是处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知 识。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，
是生物学科知识的主干部分。高中生物学课程的必修课程和选择性必 修课程都是围绕着几个大概念展开的，内容要求基于大概念描述了具 有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容 框架。在教学中，教师围绕着生物学大概念组织并开展教学活动，能 有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也 有助于发展学生的生命观念。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重 要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其 教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或 对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物 学概念的建立、理解和应用。
为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，
教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的 概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住 一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，
帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能 够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注 意学生头脑中已有的前概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概 念。课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
1.4 加强和完善生物学实验教学
本课程标准所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验 室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，
也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学是生物学课程的特 点，也是生物学教学的基本形式之一。课程内容中教学提示部分所列 的教学活动有一部分就是实验教学。实验教学是促成学生达成生物学 学科核心素养的重要支撑。
为更好地开展实验教学，建议教师注意以下几点。
（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器 设备设计实验，也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实 验；可以采用生物材料设计和开展实验，也可以利用电子设备设计、
完成模拟性实验；有条件的学校还可以充分利用多媒体、互联网及无 线通信技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。
（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的 变化中了解事物的本质。教师应给学生提供机会学习生物学研究中的 测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结 果等。
（3）要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻 璃器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验 的基本技能。教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。同时，
要注意实验室废弃物的妥善处理。
1.5 落实科学、技术和社会相互关系的教育
注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，
也是生物学学科核心素养达成的重要途径。本课程标准在内容要求和 教学提示中多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教 育的重要性。
在教学中，教师应该注意以下几方面。
（1）了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学
技术有关的个人与社会问题的讨论和决策，是生物学学科核心素养的 重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师 应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助 学生认识生物学与社会发展的紧密联系。
（2）科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性 的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。
教师要引导学生特别关注我国和学校所在地区与学生现实生活相关的 问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，宣传生物学知识和 健康的生活方式，识别伪科学和迷信，尝试参与社会决策，培养学生 的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋 势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。
（3）生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生 通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、
讨论和宣传等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了 解技术可能带来的多方面影响。
1.6 注意学科间的联系
自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学 等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同 时，生物学和数学、技术、工程学、信息科学是相互渗透、共同发展 的。此外，生物学与人文社会学科也是相互影响、相互促进的。加强 学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和 跨学科的科学概念和过程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形 成正确的世界观，发展生物学学科核心素养。
1.7 注重生物科学史和科学本质的学习
科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探 索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习 科学家献身科学的精神，这对提高学生的生物学学科核心素养是很有
科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探 索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习 科学家献身科学的精神，这对提高学生的生物学学科核心素养是很有