基于学科核心素养的教学与评价应把握学科本质，创设真实学习 环境，合理选择和组织教学内容，关注学生技术经验的建构、技术思 维的形成和技术文化感悟的有机统一，加强信息技术条件下教学资源 的有效组织和应用，强调目标、教学、评价三者的一致性。
1. 注重基于学科特征和高中学生特点的学习方式的变革
应从通用技术的学科特征和高中学生的特点出发，以学科核心 素养为引领，进行学生学习方式的变革。首先，应体现技术学科的 实践性和创造性特征，可采用基于“做中学、学中做”理念的设计学 习和操作学习等实践学习方式，组织技术探究和技术试验等创造性学 习活动，倡导开放性学习、探究性学习。其次，可从技术学科的综合 性特征出发，采用主题学习、项目学习等整合学习方式，也可通过学 科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动，如“折叠式自动 控制阳台晾衣架的设计”项目，可整合结构及其设计、流程及其设 计、系统及其设计、控制及其设计等课程内容。再次，还应基于高中 学生的身心特点和发展的多元取向，采用与高校协同、普职融通、社
会体验学习等连接学习方式，强化学生学习与高等教育、职业世界和 现实社会的紧密联系。
2. 强化基于技术实践的学习情境设计
通用技术学习情境的设计，应立足技术实践活动，面向现实生 活和真实世界，在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资 源。通用技术学习情境设计策略包括“基于问题”“基于任务”“基于 项目”等。情境中的问题应当包括结构不良的问题，需要学生利用已 有知识和经验等补充并使之结构化，如针对下雨天教室里雨伞摆放不 方便的问题，让学生通过对情境的复杂性和不确定性进行分析，进一 步明确需要解决的问题，并设计方案、制作模型。任务具有一定开放 性，没有唯一的答案，涉及技术、科学、社会、心理、艺术等学科知 识。教师可采用“参与式模拟”策略来实施教学，如让学生分别扮演 设计师、生产厂家、用户等不同角色。情境的设计还应考虑层次性，
包括明确、简单、结构良好的学科化情境，整合的学科化情境及复杂 的、结构不良的现实情境等。
3. 关注学生技术经验的建构、技术与工程思维的形成和技术文化 的感悟
通用技术教学应基于学生兴趣和已有的技术经验，让学生在技术 设计活动中建构技术知识、应用技术原理、体悟设计过程，生成构 思、绘图、操作、试验、测量、评价等技术学习经验，注重经验之间 的有机联系和交互作用。应注重学生学习的思维丰富性、开放性和深 刻性，关注学生学科思维尤其是技术与工程思维的形成与发展。应让 学生在设计、制作、评价等技术学习的过程中，经历多次“实践”与
“认识”的循环。教师应把握学习的关联性，从技术与文化、社会的 关系展开教学。例如，在台灯的技术设计项目中，不仅要让学生体验 台灯技术设计的一般过程，理解技术设计的一般原则等知识，而且要
形成关于技术的人技关系、技道合一、权衡决策、系统观念、工程建 模等技术思想与方法，逐渐形成和发展技术与工程思维，还要让学生 在技术设计活动中理解技术文化。
4. 加强信息技术条件下教学资源的有效组织和应用
核心素养的形成需要丰富的教学资源来支持。教学中应围绕核心 素养的形成对教学资源进行有效的组织和设计，既要提供传统的手工 工具和设备（如锯子、车床等），又要提供反映先进技术发展的设备
（如三维打印机、数控加工设备等）；既要提供企业开发的教具和学 具，又要注重将教师和学生收集或改造的物品作为教学资源；既要关 注物质资源，又要关注技术史等文本资源和网络资源；既要重视教师 的作用，又要重视技术员、设计师、工程师等人员的作用。同时，教 师应促使学生在学习过程中与这些资源互动，并及时捕捉、重组和提 升可能推动教学过程的生成性资源。
信息技术与具体学科整合是教育发展的趋势。通用技术的教学应 强化信息技术的渗透与应用，促进通用技术学科内容和教与学方式的 变革。例如，既要有手工绘图内容，也要引入计算机辅助设计教学内 容；既要有传统模型加工内容，也要引入三维打印等教学内容；既要 有借助常规工具和设备的技术试验，也要加入利用计算机辅助设计和 仿真试验等手段进行构思方案、绘图、模拟试验，以及利用网络技术 进行技术合作与交互式技术学习等。
5. 积极发挥课堂学习评价促进学生发展的引导作用
学习评价应注意通过多种方式和手段，促进学生学科核心素养水 平的发展，增强学生技术学习的兴趣和积极性。因此，教学中教师应 把握好评价内容、评价标准和评价实施，使目标、教学、评价三者一 致。例如，纸梁的设计，如果作为学生学习“设计的一般过程”中的 项目，则评价内容应包括“收集信息的能力”“制订方案的能力”和
“制作模型的能力”；如果作为“结构设计”中的项目，则评价内容 应注重“结构设计方案”“连接方式”等；如果作为“技术试验”学 习过程中的项目，则评价重点是“试验方案的制订”“技术试验的实 施”“试验报告的写作”等。从评价的内容来说，既要评价纸梁最终 作品，也要评价设计和制作的过程。从评价标准来说，应结合纸梁项 目的不同学习目标确定评价指标，评分规则中对每一条评分标准都要 有具体的描述。从评价的实施来说，应采用学生自我评价与相互评价 结合的方式进行。