普通高中通用技术课程学业水平合格性考试面向全体高中学生，
是对学生高中阶段通用技术课程基础知识和基本技能掌握情况的标准 参照考试，成绩主要用于普通高中学生毕业。学业水平合格性考试以 两个必修课程模块为基础，以学业质量要求 2 级水平为依据来制定评 价方案。
普通高中通用技术课程学业水平等级性考试主要用于学生升学，
成绩作为普通高校招生录取的依据之一。建议以两个必修课程模块和 选择性必修课程中的“电子控制技术”“现代家政技术”“职业技术基 础”三个模块为基础进行内容的选择，以学业质量要求 4 级水平为依 据来制定评价方案。
应努力构建纸笔测试与非纸笔测试相结合的学业水平考试体系，
在学业质量水平分级的基础上进行科学的测评，同时重视命题情境的 设置，探索学科核心素养、学科内容和生活情境三者相互渗透融入的 命题技术。
1. 立足课程特征，构建纸笔测试与非纸笔测试相结合的学业水 平考试体系
从课程性质来说，通用技术课程是一门强调培养学生手脑并用、
知行合一的课程。从课程内容来说，工具的使用、模型的制作、技术 试验的实施等可以通过非纸笔测试的方式来考查，而技术知识、思想 与方法、加工工艺、技术语言表达等内容则可以通过纸笔测试来考 查。因此，通用技术学业水平考试应立足课程特征，构建纸笔测试和 非纸笔测试相结合的测评体系，以起到良好的引导作用，既避免纯粹 的动手操作测评，又避免纯粹的理论测评。通用技术非纸笔测试可以 采用项目测评的方式，让学生经历完整的技术设计过程，包括发现与 明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技 术作品说明书等，还可探索在线技能测试、实物作品远程评定、操作 技能现场考核等方式。参见例 1。
例 1 基于学生技术制作学习的评价设计
在学习“技术设计过程”单元中，围绕“校园石英钟”的设计主 题展开，学生初步形成设计方案，绘制设计草图。然后，依据设计方 案制作“校园石英钟”的模型，检验设计的可行性，以便进一步优化 设计方案。模型制作教学中，学习内容包括准备材料和工具、依图下 料与部件加工、组装三部分。
活动材料准备。“校园石英钟”支撑材料：桐木板、塑料板、PVC 板、五层板、瓦楞纸板。“校园石英钟”表芯：方形集成套件（含表 针和连接件）。加工工具与设备：常见手工加工工具及电动锯床等。
学习内容 学科核
2. 基于课程标准，设计学业水平考试框架
A. 固定槽钢长650 mm，截面高30 mm、宽30 mm，壁厚2 mm。活动 槽钢长400 mm，截面高32 mm、宽25 mm，壁厚2 mm。晾衣竿直径20 mm。
要求晾衣竿与阳台的水平距离能够调节，至少能调节 300 mm。
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图 1
B. 要求调节操作方便，调节好后能固定，还有一定的连接强度。
钢材作梁，你认为最好选用上述哪家企业的钢材？
学业水平考试框架的设计中，还应开发考查核心素养的多样化的 题型。根据所考查的素养，可以有案例分析题、作品评价题、技术操 作题、技术试验题、读图作图题、技术设计题等题型。案例分析题和 作品评价题一般注重以学生的生活实际为切入点，将需要解决或完善 的技术问题置于真实情境之中，主要考查技术意识、工程思维等学科 核心素养。技术操作题和技术试验题主要考查物化能力，技术操作题 主要考查学生对工艺、工具的选择或制作分析等为主，技术试验题主 要考查学生设计试验方案或对已有的试验结果进行分析。读图作图题 主要考查技术图样表达素养，考查学生应用技术图样表达设计思想、
传递设计信息、交流创新构思的能力。技术设计题主要考查创新设计 素养，一般可以让学生完成范围较小、条件和要求比较明确的设计任 务，除了对外形的要求外，还可以对材料、结构、连接方式、制作工 艺等有适当的要求。在设计题型时，还需注意试题的开放性。技术领 域的问题往往具有多种答案，故通用技术学业水平考试中应有一定比 例的开放性试题。参见例 4。
例 4 基于技术问题解决能力考核的设计
赵明设计了一款如图 3 所示的简易活塞式抽水机。使用时将该抽 水机的进水管插入水井中；提起活塞，水在大气压作用下推开阀门进 入筒内；压下活塞，阀门关闭，进入筒内的水通过活塞的圆橡皮（如 图 4）与筒身的间隙挤进活塞上部；再次提起活塞，水再次推开阀门 进入筒内，与此同时活塞上部的水从出水管流出。请回答以下问题或 完成指定任务。
（1）现有硬塑料圆管、自行车内胎、铁垫圈、细塑料管等材料供 制作时选用。制作筒身需要的材料是哪些？制作活塞的圆橡皮需要的材 料是哪些？
（2）在抽水时，如果出水管不出水，则可能的原因是？
图 3 图 4
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（3）提压手柄抽水较费力，要求运用杠杆原理进行改进，请画出 改进示意图。
3. 应积极探索与学科核心素养、学科内容和生活情境相统一的 命题技术
通用技术学业水平考试命题应以素养为导向，注重核心素养、学 科内容和生活情境三者之间有机的统一和融合。例如，对物化能力的 测评，应当是从“工具论”的技术观走向“整体论”的技术观指导下 的测评。从题目的设计来说，不是简单地从工具选择、模型制作来考 查物化能力，而是在技术结构整体把握、技术大概念整合的基础上来 考查。核心素养导向的命题应注重设置真实、多变、开放且生活化的 情境，情境材料的选择和情境的设置应服务于素养考查。情境材料的 选择需要考虑试题期望考查的素养目标、涉及的内容领域以及考生对 材料的理解能力。学科核心素养考查的情境材料可以有基于技术设计 和实践活动过程、密切联系社会生活和工农业生产以及反映科技前沿 和设计前沿等类型。通用技术课程的内容是与日常生活和生产紧密相 连的，因此，学科核心素养的考查应注重与学生的生活相联系，与社 会生活、工农业生产相联系。通用技术课程强调在紧密联系学生的生 活实际同时，努力反映先进技术，注意从学生现实生活所接触的技术
内容向现代技术和高新技术延伸，因此在试题情境材料来源上应考虑 能反映科技前沿和设计前沿的载体。从试卷的整体设计来说，应考虑 选用上述不同类型的情境材料，避免情境材料的单一化，以利于多角 度考查学生的学科核心素养。在情境设置时，呈现情境材料的方式应 多样化，应充分利用技术图样的丰富性，采用草图、三视图、轴测 图、坐标图、流程图、系统框图等图形语言，发挥学生作品、产品实 物、工具实物、学生操作等图片的作用。
核心素养导向的命题应注重在问题解决过程中反映素养水平，
强调用所学的知识解决真实的、复杂的、多变的问题。这种问题解 决，是超越知识、技能的思维、方法的整合。命题应注意问题的典 型性、拓展性和开放性，因此还应重视试题的设问和主观题的评 分。适当的设问意味着设问应符合设置的情境，且指向所要考查的 目标。通用技术学业水平考试中的主观题往往以操作型、表现型为 主，命题中应以学科核心素养水平等级和学业质量水平等级考查评 价指标和标准为基础，选用合适的评分法开发基本评分量表。