学科核心素养本位的美术教学，强调在现实情境中发现问题，明 确任务，以自主、合作和探究等学习方式获取知识与技能，并将其运 用于解决问题和完成任务的过程中，同时逐渐形成美术学科的观念、
思维方式和探究技能。因此，创设问题情境、探究性地获取知识与技 能、掌握解决问题的过程与方法是学科核心素养本位美术教学的基本 特征。其评价不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，而且关注 学生在探究和解决问题中所体现出的美术学科核心素养的发展水平，
以反馈和调控的方式确保教学目标的适宜性、教学策略与方法的有效 性，并逐渐使学生形成反思、评价、调整与改进的能力。
1. 教学设计建议
（1）倡导主题性研究型美术教学
美术学科核心素养是学生在积极参与美术活动、经历较完整的美 术鉴赏和创作过程中逐步形成的，因此教师需要改变单纯的知识与技 能传授者的角色和一课一练的教学习惯，形成创造性地策划、组织和 管理教学的“教学领导力”，学会以学生为主体的主题性研究型教学
│ 六、实施建议 │
设计。
教师应从现实生活情境中选择合适的主题，拟订深化思维的“基 本问题”，根据美术课程的特点设计具有挑战性的教学目标，明确学 习任务、学习进度、学习方法和每个环节的具体要求。应鼓励学生探 讨主题和基本问题，搜集生活中的相关素材，通过完整的美术鉴赏和 创作活动来表达自己的感受和理解。应组建学习共同体，鼓励学生在 信息化环境下，通过合作和探究的方式，开展综合的主题性美术学习 活动。
同时，应根据教学目标建立能全面反映学生学习过程和结果的评 价机制，按照各阶段的学习任务设计具体的评价工具和评价方法，指 导并监控学习过程，促进学生发展。
（2）追求真实性学习结果
学科核心素养本位的美术教学强调联系现实生活情境，追求真实 性学习结果。真实性学习结果是一种开放的表现性目标，指教师提出 一项学习任务，不期望学生反应的一致性，而是关注学习结果的多样 性和个体性。此目标仍要求按知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度设计，同时又有机融入美术学科核心素养。
案例：融合美术学科核心素养的三个维度的目标设计
创作一件题为《校园生活》、以人物为主体的小型彩塑作品（美 术表现）。
选择某件优秀彩塑为样本，欣赏并临摹学习彩塑技法（图像识 读、审美判断），观察、回忆校园生活并搜集相关素材，通过创意、
想象和制作（美术表现、创意实践），完成作品，并写出创作体会。
体验中国民间彩塑传统与创作观，热爱中华优秀传统文化（文化 理解）。
然后，将教学目标分解成“主题、鉴赏、技法、构思、创作、展
评”等各阶段的具体目标和评价指标，并贯穿于教学的全过程，从而 确保教学目标以及美术学科核心素养的实现。
（3）创设引发探究行为的问题情境
问题情境是指包含问题的现实情境。它能激励学生有目的地选择 和获取知识与技能，综合运用跨学科观念、思维方式和探究技能发 现、提出、分析和解决问题。因此，创设问题情境是学科核心素养本 位美术教学活动的起点和关键。
问题是创设情境的核心，它可以是单一的，也可以是多样的。在 创设问题情境时，可以从情境中提炼问题，也可以将问题植入情境，
并形成发现和解决问题的任务驱动。美术学习的问题情境可分为个人 情境、社会情境、生活与职业情境。创设问题情境的原则是：创设 真实的学习情境；提供真实的活动和任务要求；提供学习指导和支 架；提供观摩艺术家作品、扮演多重角色的机会；支持协作性知识建 构；提供学习资源支持；促进自我反思；促进清晰表达；提供情境化 评价。
案例：始于问题情境的探究与解决问题的过程
问题情境：城市大型绿地广场建成没多久，路人就开始践踏小 草，在其中走出一条条小径。如何通过设计杜绝和改变这一现象呢？
1. 认清问题：什么原因导致了人们会践踏草地？
2. 搜集资料：通过观察、访谈和调查，统计单位时间里践踏草 地的人数，了解其原因。
3. 找准问题：绿地广场太大，给行走带来不便，没有考虑人们 普遍存在的走捷径的心理。
4. 解决问题：（1）将绿地广场设计成网格状，减少人们绕路的 不便；（2）在绿地广场的直角处添加石砖形成弯道或干脆将直角变成 圆角，顺应人们走捷径的心理。
5. 设计呈现：用手绘或电脑软件，完成设计草图，呈现功能与
│ 六、实施建议 │