(一)實驗
設計
本實驗採取2 (正、負向情緒促發)＊2 (兩種創造力表現) 受試者間設計，俾探究 正、負向情緒促發對創造力表現的影響，依變項為受試者在創造作業上的表現。
(二)受試者
本實驗的受試者為政戰學校心理系三年級及社工系四年級學生 101 人，性別皆 為男生，受試者經邀請來參與本實驗，實驗各狀況之人數分配如表5-9 所示。
表5-9 實驗 4B 各狀況之人數分配 正、負向情緒促發
作業類別 正向情緒促發 負向情緒促發
頓悟性問題測驗 24 25
新編創造思考測驗 24 28
(三)材料
1.正向情緒誘發影片：同實驗 4A。
2.負向情緒誘發影片：同實驗 4A 3.頓悟性問題測驗：同實驗 3。
4.新編創造思考測驗：同實驗 3。
(四)實驗
程序
1.頓悟性問題測驗
本實驗以團體施測方式實施，受試者隨機分派至正向或負向情緒誘發組，在進 行頓悟性問題測驗之前，各觀賞完正向情緒 (歡笑一籮筐) 或負向情緒 (搶救雷恩大 兵) 誘發影片，之後，進行頓悟性問題測驗，其施測程序、指導語同實驗 3。
2.新編創造思考測驗
本實驗以團體施測方式實施，受試者隨機分派正向或負向情緒誘發組，在進行 頓悟性問題測驗之前，各觀賞完正向情緒 (歡笑一籮筐) 或負向情緒 (搶救雷恩大兵) 誘發影片，之後，進行新編創造思考測驗。因為新編創造思考測驗有語文及圖形測 驗兩部份，為平衡語文與圖形測驗間之施測序列影響效果，因此，各組一半受試者 的施測順序為：「圖形測驗」－＞「語文測驗」，另一半的施測順序為：「語文測驗」
－＞「圖形測驗」，以平衡時序誤差。語文與圖形測驗各施測 10 分鐘，另外，施測 的指導語同實驗3。
二、結果與討論
表5-10 呈現了正向及負向情緒促發組在頓悟性問題上的表現，經事前比較統計 分析後發現，正向情緒促發組在頓悟性問題測驗的解題平均得分為 3.50，顯著大於 負向情緒促發組的2.40，t(47)＝2.41, p=.020，效果量η=.332，具有中效果，實驗 的結果符合預期。
表5-10 正、負向情緒促發在頓悟性問題測驗表現之平均數、標準差及考驗值 組別 人數 平均數 t η 正向情緒 24 3.50(1.91)
頓悟 負向情緒 25 2.40(1.22) 2.41* .332
*p<.05；括弧內為標準差
正、負向情緒促發對新編創造思考測驗表現的影響如表5-11 及圖 5-4 所示。經 事前比較統計分析後發現，在語文測驗部分，正向情緒促發組在流暢力、變通力、
獨創力的平均得分分別為 19.88、10.79 及 13.25，顯著高於負向情緒促發組的
14.04、9.07 及 6.11，統計考驗值分別為 t(50)=2.97，p=.005；t(50)=2.68，p=.010 及 t(50)=3.15，p=.003；效果量η分別為.371、.342 及.406，流暢力及獨創力具有 大效果，而變通力具有中效果。在語文測驗總分上，正向情緒促發組為43.92，顯著 高於負向情緒促發組的29.21，t(50)=3.26，p=.002，效果量η=.410，具有大效果，
實驗結果均符合假設。
在圖形測驗部分，正向情緒促發組在流暢力、獨創力的平均得分分別為20.75、
17.79，顯著高於負向情緒促發組的 17.36、13.57，統計考驗值分別為 t(50)=2.03，
p=.047；t(50)=2.01，p=.050，效果量η分別為.270、.282，具有中效果。而正向情
緒促發組在變通力及精進力的平均得分分別為12.21、1.91，與負向情緒促發組的平 均得分 10.96、1.07 間未有顯著差異，統計考驗值分別為 t(50)=1.46，p=.150；t(49)=2.01，p=.119。在圖形測驗總分得分上，正向情緒促發組為 52.70，顯著高於
負向情緒促發組的 42.96，t(49)=2.22，p=.031，效果量η=.303，具中效果。圖形 測驗部分除了變通力指標不符合假設外，其餘均符合假設。由以上的結果可知，正向情緒的促發，引發受試者在後續頓悟性問題測驗的表 現高於負向情緒組，因為正、負向情緒的促發屬於內隱的促發，因此，內隱的頓悟 性問題測驗的表現就受到影響。此外，正、負向情緒促發對於新編創造思考測驗語 文部分測驗影響上，正向情緒在流暢力、變通力、獨創性及語文測驗總分上表現均 高於負向情緒促發狀況。而在圖形測驗部分，正向情緒在流暢力、獨創力及圖形總 分上的表現均高於負向情緒組。但是，變通力在正、負向情緒促發兩組間並沒有呈 現顯著差異，此有可能是正、負向情緒的促發，在知識節點的跨類別激發聯結的效 果上，在圖形形態的圖形測驗部分影響力較小。
而在外顯的精進力表現上，正、負向情緒促發兩組間並沒有呈現顯著差異，此 主要是內隱的正、負向情緒促發並不會影響外顯特性的精進力，符合實驗假設。因 此，以上各指標只有圖形測驗部分的變通力指標沒有符合實驗預測。由以上結果可 以發現，雖然圖形測驗的變通力部分未能符合實驗假設，但其它指標均強烈的支持 正、負向情緒的內隱促發只影響內隱或內隱外顯兼具的指標，但不影響外顯指標。
表5-11 正、負向情緒促發在新編創造思考測驗表現的平均數、標準差及考驗值
*p<.05；**p<.01；括弧內為標準差
組別
負向情緒 正向情緒
Me an
60
50
40
30
20
10
0
流暢文 變通文 獨創文 流暢圖 變通圖 獨創圖 精進圖 文總分 圖總分
圖5-4 正負向情緒促發在新編創造思考測驗上的表現