根據MSMP 創造力模式，「後設認知系統」在整個的創造活動裡，都在從事「監 控」及「控制」的運作，其本身有一個「主觀標準」會影響創造的活動，如：受試 者在從事擴散性思考作業的「竹筷子的不尋常用途？」問題時，如果主觀標準過高，
則可能抑制「流暢力」、「變通力」及「獨創力」，亦即個體的標準會影響創造活動的 表現。
因為只要個體在點子轉換及產生模組產生之點子，即會被「主觀標準評價模組」
評定，若個體為「高評價標準」個體，則會抑制點子的創造數量，因此，「流暢力」、
「變通力」及「獨創力」分數會降低。但是，另一方面卻會提升創造產品的「精進 力」。然而，因為「頓悟性問題」具有標準答案，因此具有客觀的標準當作參照，因 此，並不會影響個體在頓悟性問題測驗上的表現。
此外，MSMP 模式也主張「問題表徵轉換模組」、「點子轉換、產生模組」有內 隱及外顯的歷程，而本實驗主要操作外顯後設認知系統的主觀標準，屬於外顯的影 響因素。因此，只會影響可控制的外顯歷程，而不會影響不可控制的內隱作業。就 是說個體主觀評價標準高低會影響擴散性思考作業表現的流暢力、變通力、獨創力 及精進力指標，但不會影響頓悟性問題的表現。本實驗藉由操弄個體的「主觀標準」
高低來觀察其影響頓悟性問題及擴散性思考作業表現情形。綜合上述，本研究假設：
6-1：高、低標準組間受試者在頓悟性問題測驗表現上無顯著差異。
6-2：低標準組受試者在新編創造思考測驗之獨創力、流暢力與變通力的表現高於 高標準組。
6-3：低標準組受試者在新編創造思考測驗上的語文及圖形總分的表現高於高標準 組。
6-4：高標準組受試者在新編創造思考測驗之精進力的表現高於低標準組。
一、方法
(一)實驗設計
本實驗為單因子受試者間設計，獨變項為呈現不同「主觀標準」的指導語，區 分為「高標準」、「低標準」二組，而依變項為受試者在創造測驗上的表現。
(二)受試者
本實驗受試者為政戰學校政戰士官班學員計84 人，性別皆為男生，這些學員都 具有國內大學學歷，皆為2004 年度大學畢業學生。
(三)材料
1.頓悟性問題測驗：同實驗 3。
2.新編創造思考測驗：同實驗 3。
(四)實驗程序
本實驗以團體施測的方式實施，將受試者隨機分派予「高標準」、「低標準」組，
高標準的指導語操弄為：「同學您好：歡迎您來參與實驗，您將做的作業或問題答案 的標準較高，因此，這份測驗或問題也只有答案寫得好時才有分數！請將答案及作 業標準提高。」；低標準組的指導語為：「同學您好：歡迎來參與實驗，這份作業或 問題，過去的人都寫得很差、很平常，因此，只要願意寫就可能得到分數！」為平 衡施測序列影響效果，因此，各組一半受試者的施測順序是「新編創造思考測驗」
－＞「頓悟性問題測驗」，另一半受試者施測順序為「頓悟性問題測驗」－＞「新編 創造思考測驗」。
二、結果與討論
表5-16 呈現了高、低標準組在頓悟性問題測驗上的表現，經事前比較統計分析
後，結果發現，低標準組在頓悟性問題測驗的解題平均表現為2.98，與高標準的 2.95 間未呈現顯著差異，t(82)＝.11，p=.916，實驗的結果符合預期，就是說，外顯的高、
低主觀標準的操作，並不會影響內隱的頓悟性問題測驗的表現。
表5-16 高、低標準組在頓悟性問題測驗表現上的平均數、標準差及考驗值 人數 平均數、標準差 t η 低標準 47 2.98(1.47)
頓悟 高標準 37 2.95(1.33) .11 0 註：括弧內為標準差
在新編創造思考測驗的表現見表 5-17、圖 5-6，經事前比較統計分析後發現，
低標準組在變通力、獨創力及語文測驗總分的平均得分分別為 10.36、15.13 及 43.59，顯著高於高標準組的 8.94、10.42 及 35.17，統計考驗值分別為 t(81)=2.43，
p=.017；t(81)=2.30，p=.024 及 t(80)=2.07，p=.042，效果量η分別為.245、.230
及.226，變通力具有中效果，而獨創力、語文測驗總分為小效果。在流暢力得分上，低標準組為18.80，與高標準組的 15.81 並無顯著差異，統計考驗值為 t(80)=1.66，
p=.102。
在圖形測驗部分低標準組在流暢力、變通力及精進力的平均得分分別為18.89、
11.57 及 1.43，與高標準組的 17.11、10.64 及 1.33 間未呈現顯著差異，統計考驗值 分別為 t(81)=1.31，p=.193；t(81)=1.62，p=.109；t(81)=.26，p=.795。在獨創力、
圖形總分得分上，低標準組為 18.02、49.91，邊緣顯著高於高標準組的 14.67 及 43.75，t(81)=1.81，p=.056、 t(81)=1.80，p=.075，效果量分別為.205、.207，屬 於小效果。
由實驗 6 結果可知，在語文測驗部分，低標準組在變通力、獨創力及語文測驗 總分的表現上均顯著高於高標準組，符合研究假設。但是，在流暢力表現上，高、
低標準組間卻未見顯著差異。而在圖形測驗部分，低標準組在獨創力及圖形總分表 現上邊緣顯著高於高標準組，符合實驗假設；但在流暢力、變通力、精進力的表現
上卻未呈現差異。
*p<.05；+.05<.p<.10；括弧內為標準差
由實驗 6 的結果我們也觀察到一個現象，就是高、低主觀標準的效果對於語文 測驗的影響較大，而對圖形測驗部分則影響較小。有一可能原因是參與實驗的受試 者在美術的技能上都在一般普通水準，因此，外顯的高低標準並無法改變受試者在 新編創造思考測驗上的圖形測驗部分的表現。就是說，受試者的表現就在既定水準，
高、低標準的操作並無法造成受試者在圖形測驗部分上的變異。
組別
高標準 低標準
Me an
60
50
40
30
20
10
0
流暢文 變通文 獨創文 流暢圖 變通圖 獨創圖 精進圖 文總分 圖總分
圖5-6 高、低標準組在新編創造思考測驗上的表現
綜合上述，實驗 6 部分結果支持研究假設，但有一重點是，外顯的主觀高、低 標準不影響受試者在內隱特性的頓悟性問題測驗的表現，卻影響內隱及外顯兼具的 新編創造思考測驗各指標。準此之故，可以說實驗結果支持MSMP 模式主張，創造 思考包含了內隱及外顯的認知歷程。