創意歷程的步驟和定義根據不同學者的意見，有許多不同的看法。有關創意歷程之研 究，創意由內在的歷程，延伸到外在的歷程，或加入更多可能影響創意的外在因素，而形
成多元化的綜合理論，例如 Amabile（1983）認為創造力不能只視為人格傾向或普通能 力，而是人格特質、認知能力和社會環境的綜合（引自毛連塭，2000）。
MG Taylor（1996）公司在未出版的著作「Designing Creative Futures」定義了創意歷程 的七個階段：
Identity（定義問題）
Vision（提出願景）
Intent(注入熱情)
Insight（深入了解）
Engineering（製作元件）
Building（成型作品）
Using（測試應用）
圖一：創意歷程
資料來源：Taylor & Goring(1979)。引自 MG Taylor Co.(1996)
Mc Taylor 公司提出的七階段創意歷程，以問題發現和解決問題為兩大主軸，並以定義 問題、提出願景、注入熱情、深入了解、元件製造、成型作品及測試應用為步驟，除了強 調創意歷程是循環不止之外，更提出以每一階段為子系統，子系統亦可視為創意歷程的新 起點，使歷程發展更趨於完善。相較於其他的創意歷程模式，Mc Taylor 公司所提出的模
（一）將前四個階段（發現問題、提出願景、注入熱情、深入了解）視為發現問題的 部份，亦即產品創意的規劃及發想，有助於教學上的啟發。其中的深入了解，更是問題解 決的關鍵。Sternberg 和 Lubart（1995）認為問題的發現是在於重新界定問題，轉換看事物 的觀點與角度，才會有洞見（insight）（引自呂金燮等，2003）。
（二）特別提出了將「願景」融入創意歷程的概念。Berkhout （2003）指出科技的願 景（technological vision）映射出「可能空間」（possibility space）（引自 Vergragt & Brown, 2004）。願景能啟發人去描繪所需的自的及系統的需求（林超群，2007）。讓學生對作品有 願景，同樣具有刺激學習動機的意義，同時在此模式下的願景是有計劃、有目的的，有益 於學生在作品設計及製作時的規劃。
（三）問題解決的部份以元件製造、成型作品及測試應用為基礎，強調新系統的建 立，對於生活科技課而言，即強調了作品的產出，符合「動手做」的精神。
（四）特別將製作程序分解為元件製作和組裝，每一個元件可視為模式中的子系統，
每一個子系統亦為一個問題情境，可自成一個創意歷程的循環。此構想可以讓作品分析有 更深入的可行性探討。
葉玉珠（2000）認為創造力乃是個體在特定領域中，產出一適當並具有原創性與價值 性的產品的歷程（引自賴足菁，2006）。在生活科技的課程中，強調的是「科技的」創造 力。科技創造力與一般創造力最大差異，在其獨特的創意想法需源於科學專門知識領域之 上，創造出的產品價值就象徵著產業技術的創造力（洪榮昭，2001，引自何宜軒，2005）。
李大偉、張玉山(2000)亦指出，科技創造力的內涵，不只是多種意念的提出，更要有工具操 作及材料處理，最後也要有成果出現。
科技創造力是個體在科技活動中，所展現出來的創意表現（張玉山，2002）。科技的泛 用模式如圖二：
圖二：科技泛用模式
科技的創意歷程應包含上圖中各個環節，在教學活動中，科技創意歷程的呈現，代表 學生能夠運用科技領域相關的知識與技能，透過創造思考方法引導得出多種概念與構想，
並且加以執行以製作出實際成品的能力（朱益賢，2006）。根據上述的科技創意歷程模式的 解譯，本研究採用 Mc Taylor 公司的七階段創意歷程模式。並將之合併縮減如圖三：
圖三：科技創意歷程
對應 Mc Taylor 公司的創意歷程模式架構，及科技泛用模式，本研究所之科技創意歷程 和其二者對照如圖四：
作品規劃
設計分析
元件製造 組裝
功能測試
輸入（input） 過程（process） 輸出（output）
回饋（feedback）
圖四：科技創意歷程對照表 1