類比教學能否奏效，深受個體既有概念與類比理解之影響。因而，
尋找適當工具以探索構念系統內涵，應是探討類比教學的重要步驟！
多重類比教學系統，無論類比物或目標概念皆為多元集合，欲將所 有概念元素同時陳列已不容易，遑論將「類比理解」這個抽象變數具體 理析。臨床心理學家 G. Kelly 曾根據其所提之「個人建構論」(PCT)創立 一套可用以表徵（或引出）特定「構念系統」（construct system）的研究 進程，稱為「凱利方格法」﹙RGT﹚。雖然 RGT 的原始目的本在於探索個 體認知結構，但本研究經由較深入探討後發現其系統性表徵概念訊息的 能力實其它工具所難及；因此，應該是很值得用來做為探討類比教學訊 息管控的研究進程。
（一）RGT 應用實例說明
Fetherstonhaugh（1994）曾以「能量」為題應用 RGT 對個案學生 Arthur 進行構念系統探索並有具體成效，堪為進行概念探析之參考；以下茲以 此簡述 RGT 作業原理：
1.空白方格表－下列圖 2-4-1 在未評值之前即為 RGT 的空白方格；係為 由「元素」（element）為經（縱行）、「構念」（construct）為緯（橫列）
所構成的方格資料系統。前述 Fetherstonhaugh 之例，構成「空白方格 表」的組件為：「1 太陽能」(1 solar energy)、「2 電能」(2 electricity)…
等 9 項能量元素；及「1 人為的」(1 man made)、「2 不可見的」(2 invisible)… 等 8 項待評構念。
2. 評 值 方 格 表 － 上 述 的 空 白 方 格 表， 若 以 1~5 的 範 圍 做「評 值 」
（rating），則可獲得如圖 2-4-1 所示之具有 8×9 個方格訊息的「評值 方格表」；藉此方格表即可初步表徵（或解讀）個案學生對於太陽能、
電能、食物、核能、子彈動能、儲存能、化學能、熱能等能量概念的 認知（理解）。
圖 2-4-1 個案學生 Arthur 以「能量」為題的 RGT 評值表
（Fetherstonhaugh, 1994）
3.FOCUS 及 PrinCom 分析－除了方格評值之外，RGT 本身同時發展 了一系列的資料分析法；當中有用來探析單一構念系統者，也有用來 比較不同構念系統者。就以單一構念系統探析而言，前述個案學生 Arthur 以「能量」（Energy）為題所做之「評值方格表」，以「FOCUS 法」做群聚分析，則可獲取如圖 2-4-2 之具有層屬特徵的關係圖；倘 若進一步以 PrinCom 法做主成份分析則可獲得具有概念場位分佈的關 係圖。此二資料組合並可做為進一步探析「概念空間」的基礎。
N 個元素 M
個 構 念
圖 2-4-2 RGT 評值表經「FOCUS 法」分析的結果
（二）RGT 的系統性功能
由於 RGT 在形式上即為一組具有經緯的資料陣列，因此僅是原始評 值方格即已羅列豐富訊息；無疑地，若再能善用元素與構念交互參照、
彼此定義，則其對概念空間的表達必能收十百倍之效。譬如本例，原由 M=8 個構念（橫列）及 N=9 個元素（縱行）所構成之陣列；一旦資料建 置完成，僅是評值方格本身即可提供 72 筆初始訊息（M×N=8×9 個細格）； 倘若，再輔以統計學中的群聚分析與主成份分析並配合適當的圖形來表 徵，則不僅概念間的上屬與下轄、整體與部分、主要與次要… … 等關係 皆能清楚展現，甚至思維動線、因果關係… ..等亦能分層理析、沿波討源。
RGT，可謂既能有綜觀全盤之效，亦可達抽絲剝繭之功；故而應是一種 極具「系統特性」的資料引出與處理之模式。
（三）RGT 在科學教育上的應用
RGT 之目的本在於探究個體在某知識領域之構念系統，然經由學者 們的延伸與精化，目前已發展成一種可兼行質性研究與量化分析的研究 進程。從相關文獻中可發現，科學教育領域亦有若干學者曾援引此一進 程以從事各項研究；至少，在國外即有下列不同面向的應用－例如：科
學本質理解（Bezzi, 1999）、學生對不同學科的知覺（Middleton, 1992;
Watson et al., 1994）、科學知識建構（Bezzi, 1996）、學生的科學概念理解
（Fetherstonhaugh, 1994; Winer & Vazquez, 1995; 陳雅芬，2001）等；在 國內，相關文獻固然仍待充實，但至少有以下不同的報導－例如：楊榮 祥和林陳涌（1998）以之做為訪談法探討個案教師對科學本質的理解，
王心詠和黃台珠（1997）、李宜靜（1997）、賴萱和（1999）等人以之探 討教師的教學信念，翁敏婷（2000）以之探討國中生對於理化學習環境 的知覺，鄭斐娟（2000）以其實施方式製成「教師期望」的半結構式問 卷等。頗值得一提的是，楊文金（2000-2003 年期間）曾應用 RGT 的原 理，設計了一系列的研究進程，系統性地探討中學生之概念理解、概念 改變與同儕互動的歷程，可謂饒富趣味且有具體成效；同時，也替 RGT 在科教研究上之應用另闢了新境。本研究即嘗試以此為基礎，再將 RGT 的觸角伸向板塊構造學說多重類比教學系統的探討；亦即，以 RGT 做為 表述實徵研究訊息的工具和語言。期能有進一步成果！