一、課堂活動的實作 - 無論從「分析學習者特性

本研究教學實驗歷程分為準備階段、正式教學與學習評鑑三大部分，茲將整個過程詳細說明如下：

（一）準備階段

1、文獻蒐集、分析與整理

研究者根據多年的教學經驗發現，學生的學習行為普遍仍舊過度依賴老師的教導與傳授，鮮少意識到自身學習的主體性，對於學習的動機、意願仍然偏向被動與消極。

在參閱有關合作式學習的教學研究資料後，覺得此類教學方法，對於目前研究者在歷史教學工作上，應該有所啟發，

而學生的學習行為與學習效果，通過這樣的教學方式，會產生怎麼樣的變化與影響，更是研究者在面對新教學法時的期待與觀察。在確定了以「同儕交互發問合作學習法」

作為歷史教學的實驗主題之後，研究者開始蒐集閱讀相關的文獻資料，並分析歸納其中要義，將研究主題的理論架構、教材設計與教學處理等步驟，一一整理擬定後，開始進入正式教學前的準備工作。

2、正式教學前的準備

首先是決定實驗教材。本研究於九十四學年度第二學期開始，進行為期 9 週每週 2 堂，共 18 堂課的教學實驗，所採用的實驗教材為南一版八年級下學期社會課本中有關歷史部分的教材，其範圍為單元（七）紫禁城的黃昏到單元（九）帝國傾頹，內容講述的是清中葉以後的內憂外患到武昌起義成功，清帝國垂危的種種過程。詳細過程參見 4-5 教學進度表：

表 4-5 歷史科實驗教學進度表

週次起迄日期進度頁碼備註

1 2/13~2/17 七 -1 盛世後的挑戰

七 -2 鴉片戰爭 P.75~76 2 2/20~2/24 七 -3 英法聯軍

七 -4 藩屬與領土的喪失 P.77~78 3 2/27~3/3 七 -5 太平天國 P.79~80 4 3/6~3/10 八 -1 自強運動 P.83~84 5 3/13~3/17 八 -2 甲午戰爭 P.85~86 6 3/20~3/24 八 -3 戊戌變法 P.87~88 7 3/27~3/31 九 -1 瓜分風潮

九 -2 義和團事變與八國聯軍 P.89~90 8 4/3~4/7 九 -3 庚子後新政與立憲運動 P.91~92

學生的分組說明提早完成，不耽誤進度

9 4/10~4/14 九 -4 武昌起義

P.93~94 第10 週段考

課程教材決定之後，開始進行研究工具的蒐集、編製，

以及教案的編寫（詳見第四章第二節）。迨一切教學所需的工具完備後，接著進行研究對象的選定與座位安排。研究者從任教的八年級 9 個班內，依八（上）歷史段考成績平均與「歷史科學習興趣調查表」的回應中，撿擇出 A、B 兩個班級，A 班 40 人，總平均 77.23 分，B 班 40 人，總平均 76.68 分（見附錄一），在全年級中分占 3、4 名，成績屬中上。學習意願方面，依據「歷史學習意願調查表」

（一）的問卷反應，兩班多傾向較強烈的學習動機（見附錄二），對於歷史科普遍抱持正向的學習態度，特別是上歷史課方面，較之其它科目，學生的意願與興趣是強烈的，

這個現象實有助於教學實驗的進行。擇定好 A、 B 兩班之後，隨機分派 A 班為實驗組進行教學實驗，B 班為控制組以傳統講授方式教學。座位安排上，實驗組學生依異質性 S 形分組方式就座，全班 40 人，共分 6 組，每組 6~7 人，

男女生人數比例均等，每組指派 1 員擔任小組長，分組後老師必須機動性巡視其間，引導、觀察、諮詢與協助，並對同儕間良好之合作行為具體描述，立即增強，以鼓勵小組成員學習之意願與績效。接著在未正式上課之前，事先

情商實驗組班級導師，挪出時間給予研究者向同學說明，未來九週上課的座位安排與進行方式後，開始準備進入正式教學階段。

（二）正式教學

1、傳統式教學（控制組）

研究者採用的是一般教學上最常用的講述法，以一堂課 45 分鐘為例，其教學流程的主要步驟有三：

(l）引起動機（約 5 分鐘）

主要的目的是引起學生的注意與興趣，並簡述課程單元的編排內容。

(2）單元教學（約 30 分鐘）

開始講述課文內容重點，有系統地組織教材並清晰地傳達給學生，其間隨時拋出簡單的問題進行師生間問答，以延續學生的專注力。

(3）歸納整理與提問（約 10 分鐘）

將講述過的課程內容作一歸納整理，提出重要概念的歷史問題，要求回答並鼓勵學生思考發問、說出自己的看法。

整個單元的教學完成後，接著進行學習成就測驗評量，通常研究者會自行加測課堂上的講述內容，以擴增評量的寬度，並瞭解學生於課堂上的學習狀況，同時也可作為形成性評量的依據之一。

2、同儕交互發問合作學習（實驗組）

實驗組教學流程基本上是以「教案」為依據進行的，約略區分為下列幾個步驟：

(1) 全班授課

首先發給每個學生「教材總綱要」，使其明白老師講授的重點與學生自身的學習任務。實驗組的授課內容與控制組最大的差別在於老師講述時是將重點綱要以概念的方式處理，至於內容細節，有些是研究者事先準備教材相關資料給予學生閱讀，有些則是要求各組分派組員加以蒐集整理而後共同分享的。當單元中的每一小節結束授課後，立即示範「六 W」與「精緻化題幹」發問方式，並提醒學生合作學習的技巧。

圖一（全班授課）圖二（全班授課）

(2) 一對一問答

除小組長是面對同組所有組員外，組內每個學生皆是和固定成員一起學習單元教材。當全班授課結束後，即要求各組參閱手邊相關的教材與資料，進行一對一交互問答。問答內容必須以老師講述的史事為基礎，根據「教材總綱要」提出的問題，對口雙方皆要能清楚說明事件的因果，並模擬其提問方式，互相一問一答以訓練彼此組織事件、合理思考、清晰表達的能力。

圖三（一對一問答）圖四（一對一問答）

(3) 組別討論

待單元中每一小節學生們都以一對一交互問答方式完成互相學習後，接著將事先拿到的學習手冊中之各項作業一一完成。其中「單元教材提問」與「單元討論主題」皆是以組為單位共同商討、協議出全組的答案。此時研究者行走於各組間指導、督促並觀察各組討論的情形，除可機動性立即表揚學習良好的組別或個人外（有的同學會主動提出自身思考到的問題與組員交流，例：『洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山……好巧喔，他們都是廣東人 … ，廣東是不是有什麼特別的條件 ...，為什麼出了這麼多改革的人物？ … 』等等），

另一方面，勤走於各組間可貼近每位學生，評鑑他們的學習態度與努力的程度，特別要觀察的是，小組成員是否有盡全力幫助組內同儕，以共同精熟學習的內容（這部分檢視工作在一對一問答漸漸熟練時就可進行）。

圖五（各組討論）圖六（各組討論）

(4）全班討論與歸納總結

當各組對於手冊中「單元討論主題」達成結論共識後，

則推派一位代表上台，將組內的回答寫在黑板上與他組互相切磋。老師隨後先一一確認各組的答案，並清晰複誦其內容給全班同學了解，然後交由各組間進行對於彼此結論的提問與解釋，此時老師的任務是督導、控制學生們交鋒討論時的流暢與秩序，除非同學們的結論出現嚴重偏差或至荒腔走板，否則此階段老師是不宜做出任何干預或主導討論進行的動作，只要適當控制好每個人的發言時間，以讓最多數人有最多的發表機會，讓全班都能融入「討論」的情境為要。迨所有的問答告一段落，研究者始進行討論主題的歸納與總結，此時針對同學們答案中不周延的部分給予補強，同時對於討論過程中學生較好的發言表現，也給予適時的表揚或是提出再詢問，一方面是對於正確良好的學習給予鼓勵，另方面是讓學生警覺自己是負有聆聽與參與討論任務的。

圖七（結論抒寫）圖八（全班討論）

圖九（討論問答）圖十（討論發表）

(5）作業、評量與表揚

當同儕間、師生間的問答與討論完成後，教學活動進入最後一個階段：作業、評量、表揚。本研究的紙筆作業除測驗試卷外，每個學生都有單元學習手冊必須完成，手冊中皆附上適切的提示、說明，避免大量的記憶與背誦性回答，研究者是以適合同儕間合作完成的開放式問題設計方式（參見第四章第二節「教學工具」之學習手冊內容），

引導學生以團體互助學習的方法，幫助彼此統整歷史知識，以達到認知層次上的提升。作業完成後進行紙筆測驗，

並依據進步點數分別給予個人以及小組表揚。（詳見表 4-6，4-7 說明）。進步點數是以個人過去的表現為基準，

故只要盡力學習，每個人都有相同的成功機會，同時也因

為人人機會均等，所以只要個人表現良好，小組的得分也就跟著增加，如此一來可讓學生瞭解每個同學在小組中的地位都是同等重要的。以下列所附圖十六中揮手致意的學生為例，他是三個單元評量測驗個人進步最多的，雖然成績仍非屬於班上之優秀者，但學習態度與行為表現已改善不少，故成為接受表揚的個人之一。表現良好的小組及個人，可記嘉獎乙支，並接受全班鼓掌致賀。

表 4-6 進步分數點數換算法

小考分數換算進步分數低於基本分數 10 分（含）以上 0 低於基本分數 0~9 分（含） 10

與基本分數相同 10

高於基本分數 1~9 分（含） 20 高於基本分數 10 分（含）以上 30

滿分 30

參考黃政傑、林佩璇著《合作學習》，台北：五南圖書出版有限公司，2004，頁 65。

表 4-7 單元（七）第三小組小考成績舉例學生基本分數小考分數換算進步分數

芃慈 98 90 10

世杰 28 26 10

斯羽 92 96 20

家祺 88 95 20

梓揚 63 53 0

玨希 74 9l 30

家樺 82 98 30

小組進步平均點數 17.14

圖十一（合作完成作業）圖十二（成績公佈一：作業）

圖十三（成績公佈二：測驗）圖十四（各組總成績）

圖十五（小組表揚）圖十六（個人表揚）

(6）課後之學習

本實驗對於學生學習行為的影響之一是：學生對相關

在文檔中無論從「分析學習者特性 (頁 45-56)