無 論 從 「 分 析 學 習 者 特 性

第四章「同儕交互發問」合作學習的歷史教學活動

向 來 被 視 為 知 識 傳 輸 者 的 教 師 角 色 ， 在 當 前 不 斷 發 展 的 教 改 浪 潮 中 ， 面 臨 了 必 須 自 我 調 整 教 育 觀 念 、 教 學 方 法 的 嚴 酷 挑 戰 。 無 論 從 「 分 析 學 習 者 特 性 」 、 「 訂 定 教 學 目 標」、「擬定教學計劃」、「發展教學媒體」 、「實施教 學 活 動 」 ， 乃 至 「 評 估 教 學 效 果 」 ， 教 師 皆 應 扮 演 更 積 極 的 角 色⁸²， 也 就 是 說 ， 今 天 的 老 師 應 培 養 自 己 在 教 學 的 研 究 、 組 織 與 設 計 上 ， 具 備 更 專 業 的 能 力 ， 才 能 落 實 當 前 教 改 的 理 念 。 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 歷 史 教 學 活 動 ， 乃 依 據教材設計規劃的流程進行，整個過程的中心原則是：「 師 生 合 力 完 成 教 學 」 。 老 師 主 導 教 學 ， 但 不 是 教 學 的 主 角 ； 學 生 是 學 習 活 動 過 程 中 的 主 體 ， 但 不 是 主 人 。 師 生 都 是 活 動 歷 程 的 重 要 人 物 ， 共 負 教 學 效 果 之 成 敗 責 任 。 因 此 本 章 將 分 別 從 三 方 面 探 討 符 合 同儕交互發問合作學習理念的歷史教 學活動，包括:「教學方法」、「教學工具與教學流程設計」以及「實 驗處理」，以期提供合理可行的教學方案。

8 2單 文 經 ， 《 課 程 與 教 學 研 究 》 ， 台 北 ： 師 大 書 苑 ， 1992， 頁 238。

第一節 「同儕交互發問」合作學習的教學方法

隨 著 社 會 的 快 速 變 遷 與 進 步 ， 直 接 影 響 到 這 一 代 學 生 的 成 長 和 學 習 過 程 以 及 價 值 觀 念 。 教 師 如 果 以 過 時 的 教 材 和 教 學 方 法 來 教 導 學 生 ， 勢 必 難 以 激 起 學 生 學 習 的 意 願 。 因 此 ， 教 師 必 須 時 時 更 新 自 己 的 教 材 和 教 法 ， 確 保 與 時 俱 進 的 教 學 能 力 ， 才 能 發 揮 教 學 效 果 。 一 位 有 專 業 素 養 的 教 師 ， 應 該 有 不 斷 學 習 與 嘗 試 的 精 神 ， 願 意 改 變 自 己 的 教 學 行 為 ， 隨 時 檢 驗 自 己 的 教 學 方 法 和 活 動 ， 是 否 合 乎 教 學 目 標 的 要 求 以 及 學 生 學 習 上 的 需 要 。 唯 有 能 配 合 課 堂 活 動 ， 靈 活 運 用 教 材 教 法 的 老 師 ， 才 是 真 正 有 教 育 理 念 與 教 學 能 力 的 專 業 教 師 ， 而 不 至 成 為 「 講 課 」 的 教 書 匠 。 老 師 要 能 安 排 適 當 的 學 習 情 境 ， 選 擇 合 適 的 教 材 與 教 法 ， 進 行 實 際 的教學，以便達成既定的教學目標⁸³。

一般而言，教學方法意指「為 達 到 教 學 目 的 ， 實 現 教 學 內 容 ， 運 用 教 學 手 段 而 進 行 的 ， 由 教 學 原 則 指 導 的 ， 一 整 套 方 式 組 成 的 、 師 生 相 互 作 用 的 活 動」⁸⁴。舊有的教學方法，很少考慮到 師 生 相 互 作 用 的 重 要 ， 因 此 方 法 上 多 傾 向 於 單 一 的 、 灌 輸 的、聽 講 的，不 但 易 使 教 學 流 於 呆 板，課 堂 活 動 毫 無 生 氣 ， 更 糟 糕 的 ， 是 影 響 了 學 生 的 學 習 意 願 與 興 趣 ， 學 習 效 果 大 打 折 扣 ， 遑 論 教 學 目 標 的 達 成 了 。 晚 近 的 教 育 理 念 不 斷 強 調 互 動 學 習 的 重 要 ， 師 生 必 須 互 動 ， 同 儕 間 也 應 該 要 有 互 動。藉 由 師 生 的 互 動，老 師 較 易 觀 察 出 學 生 的 學 習 狀 況，而 同 儕 間 適 當 的 互 動 ， 除 能 增 加 學 生 對 教 學 的 參 與 感 外 ， 更 是 一 種 有 效 的 思

考 激 盪⁸⁵。教學方法包括了教學策略和教學技術，整個教學

活 動 ， 諸 如 教 學 目 標 的 擬 定 ， 教 學 對 象 的 診 斷 ， 教 材 的 選 擇與組織，教學效果的評量，補救教學的實施，以及學習

8 3郭 生 玉 ， 《 心 理 與 教 育 訓 練 》 ， 台 北 ： 精 華 書 局 ， 1989， 頁 288。

8 4于 友 西 主 編 ， 《 中 學 歷 史 教 學 法 》 ， 北 京 ： 高 等 教 育 出 版 社 ， 1988， 頁 90。

8 5許 藹 方 ， ＜ 教 師 如 何 引 導 學 生 產 生 對 話 與 的 能 力 ＞ ， 《 研 習 資 訊 双 月 刊 》 ， 21:4(台 北 ， 2004、 08)， 頁 97。

環境的設計等，都可以是教學方法的一環⁸⁶。然而方法是死 的 ， 師 生 是 活 的 ， 課 堂 上 的 教 學 活 動 ， 要 有 效 率 有 活 力 真 正 達 成 教 學 目 標 ， 端 賴 老 師 能 有 良 好 適 切 的 教 學 方 法 ， 以 引導學生努力學習的意願，這樣教學才是有價值的。

同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 教 學 方 法 ， 是 以 符 合 「 學 生 為 主 體 」 、 「 團 體 學 習 」 、 「 精 緻 化 題 幹 問 題 導 向 」 三 大 主 軸 的 要 求 下 ， 設 計 而 成 的 教 學 活 動 ， 過 程 中 所 採 用 的 教 學 方 法，包 括「 講 述 法 」、「 分 組 學 習 法 」、「 討 論 法 」、

「問答法」、「同儕交互發問法」等，茲分別敘述如下:

一 、講 述 法

所 有 的 教 學 活 動 ， 老 師 的 講 解 仍 是 不 可 缺 的 ， 不 論 用 什 麼 方 法 上 課 ， 語 言 都 是 最 主 要 的 媒 介 ， 人 與 人 最 初 、 最 直 接 的 溝 通 就 是 語 言 。在 課 堂 上 所 進 行 的 教 學 活 動 ， 雖 然 可 透 過 許 多 的 媒 介 來 作 加 強 或 補 述 ， 但 不 管 是 採 用 何 種 教 學 方 法 ， 師 生 的 溝 通 免 不 了 還 是 會 用 到「 講 述 」⁸⁷。所謂「講述法」是綜合講 演 和 陳 述 的 含 義 而 成 ， 傳 統 的 講 述 法 是 老 師 講 學 生 聽 ， 故 可 說 是 一 種 說 明 或 解 釋 的 教 學 方 法 。 與 其 他 教 學 方 法 比 較 起 來 ， 講 述 法 較 不 能 維 持 學 生 的 注 意 ， 容 易 令 學 生 感 到 無 趣 ， 無 法 兼 顧 到 學 生 的 差 異 性 ， 不 能 培 養 學 生 自 動 探 究 的 精 神 ， 而 知 識 的 傳 達 上 ， 則 流 於 單 向 的 灌 輸 ， 難 讓 學 生 產 生 主 動 學 習 ， 以 建 構 自 我 認 知 的 能 力 。 然 而 ， 若 能 掌 握 講 述 法 的 要 領 ， 如 ： 講 述 時 間 不 過 長 、 表 達 清 楚 合 宜 、 講 述 內 容 配 合 學 生 程 度 、 善 用 教 學 資 源 等 ， 則 此 法 仍 不 失 為 一 種 良 好 的 教 學 方 法 。 許 多 的 學 習 ， 都 需 要 老 師 加 以 解 釋 說 明 或 引 申陳 述，才 能 使 學 生 了 解，易 於 學 習，且 加 深 印 象 。 講 述 法 的 價 值 正 在 於 能 有 組 織 有 系 統 的 將 教 材 的 要 義 提 綱 挈 領 、 循 序 漸 進 的 傳 達 給 學 生 ， 這 個 價 值 讓 講 述 法 能 在 眾 多新的教學法（技術）中不被淘汰，自有其重要性與實用

8 6甌 用 生 ， 《 課 程 與 教 學 -概 念 、 理 論 與 實 際 》 ， 台 北 :文 景 出 版 社 ， 1987， 頁 299。

8 7線 上 查 詢 ： 余 鳴 ， ＜ 社 會 科 專 題 -講 述 法 ＞ http://www.btps.km.edu.tw/say.htm

性 。 我 們 固 然 不 能 在 一 節 課 內 全 部 採 用 講 述 法 ， 同 時 我 們 也 不 能 完 全 不 用 講 述 的 方 法 ， 我 們 所 應 當 注 意 的 問 題 ， 是 在 什 麼 時 候 使 用 講 述 法 ， 以 及 如 何 有 效 地 使 用 講 述 法 。 以 社 會 學 科 （ 史 、 地 、 公 ） 來 說 ， 雖 然 採 用 問 題 教 學 法 、 社 會 化 教 學 法 、 設 計 教 學 法 等 為 宜 ， 但 是 這 些 方 法 主 要 是 用 來 教 學 各 個 獨 立 的 單 元 教 材 ， 我 們 若 要 學 生 對 於 某 一 學 科 ， 有 一 個 整 體 的 認 識 ， 就 必 須 把 這 些 各 自 獨 立 的 單 元 串 聯 起 來 。 講 述 法 可 以 用 來 聯 結 一 科 中 各 個 獨 立 的 單 元 ， 使 之成為整個的經驗⁸⁸。本研究使用的教學法中，講述法雖不 是 特 色 ， 但 仍 是 實 際 教 學 活 動 進 行 時 ， 首 重 的 第 一 個 教 學 法 ， 目 的 就 是 希 望 以 此 為 基 礎 ， 運 用 合 作 、 互 動 的 理 念 ， 注 入 一 些 新 教 法 、 新 情 境 ， 藉 以 達 成 更 高 層 次 、 更 多 元 化 的歷史教學目標與理想。

二 、分組學習法

學 校 教 育 的 基 本 社 會 功 能 之 一 是 社 會 化 ， 教 室 的 社 會 體 系 、 學 級 的 同 儕 關 係 、 團 體 的 動 力 ， 以 及 行 為 的 人 格 系 統 、 社 群 系 統 和 文 化 系 統 等 ， 都 說 明 社 會 化 教 學 的 重 要 ， 只要經由團體學習的方式，都可以是社會化教學法⁸⁹。晚 近 的 教 學 理 念 ， 在 社 會 化 教 學 中 特 別 強 調 「 合 作 」 的 概 念 ， 合 作 學 習 教 學 中 ， 教 師 必 須 關 注 到 如 何 教 導 學 生 精 熟 的 社 會 技 巧 ， 其 中 包 括 同 儕 間 的 信 任 與 溝 通 ， 互 相 包 容 尊 重 並 能 解 決 衝 突 ， 而 凡 是 在 課 堂 上 有 應 用 到 「 合 作 」 概 念 的 教 學 ， 都 必 要 用 到 「 分 組 」 的 策 略 ： 討 論 教 學 、 合 作 教 學 、 協同教學、創造思考教學等等都是。分 組 教 學 一 般 分 為 兩 種 教 學 上 的 需 要 ： 一 為 訓 練 學 生 追 蹤 問 題 、 分 析 問 題 ， 然 後 進 行 研 究 的

「 分 組 探 索 教 學 」； 二 為 決 定 問 題 、 分 配 工 作 、 進 行 討 論 的 「 小 組 討 論 教 學 」⁹⁰。本研究乃屬小組討論教學之分組學習法，其

8 8孫 邦 正 ， 《 普 通 教 學 法 》 ， 台 北 ： 正 中 書 局 ， 1981 ， 頁 85 -91。

8 9方 炳 林 ，《 普 通 教 學 法 》 ， 台 北 ： 教 育 文 物 出 版 社 ， 1976 ， 頁 111-112 。

9 0線 上 查 詢 ： 歐 哲 華 ， 〈 教 師 常 用 之 教 學 方 法 〉 , http://www.tpcpa.org.tw/board/index.php？

s=f184fbd4488cf66eca99164d410d3c4&showtopic=257

流 程 為 ： 指 導 小 組 分 工 → 決 定 討 論 問 題 → 分 配 工 作 → 進 行 討論→推選報告→評鑑。分組的方式採異質性分組⁹¹，使 每 位 學 生 的 學 習 情 境 都 是 等 同 ， 既 符 合 教 學 公 平 原 則 ， 亦 可 藉 由 社 會 情 境 的 製 造 ， 訓 練 學 生 學 習 班 級 的 社 會 互 動 ， 而

「 互 動 學 習 」 正 是 分 組 的 目 的 ， 所 有 運 用 到 分 組 的 教 學 方 法 ， 固 然 對 於 分 組 的 方 式 、 目 的 、 要 求 有 別 ， 但 它 們 共 同 關 注 到 的 重 要 教 學 理 念 就 是 「 互 動 」 。 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 採 用 的 分 組 教 學 法 ， 是 一 種 強 調 同 儕 間 一 對 一 緊 密 互 動 的 教 學 法 ， 這 是 其 它 教 學 方 法 在 策 略 與 技 巧 上 較 少 運 用 到的。

三 、 討 論 法

討 論 教 學 法 是 指 團 體 成 員 聚 集 在 一 起 ， 經 由 說 、 聽 和 觀 察 的 過 程 ， 彼 此 溝 通 意 見 ， 以 達 成 某 種 教 學 目 標 。 討 論 必 須 要 有 對 象 ， 通 常 在 教 學 策 略 上 較 常 採 用 的 是 小 組 討 論 法 ， 它 可 以 讓 學 生 藉 由 與 他 人 的 互 動 中 ， 建 立 或 改 變 個 人 行 為 、 培 養 民 主 參 與 的 精 神 、 訓 練 發 表 能 力 與 養 成 思 考 習 慣。討 論 法 一 般 可 分 為 四 種：1.個 案 討 論 法 2.核 心 討 論 法 3.蜂 群 小 組 討 論 法 4.腦 力 激 盪 法⁹²。腦力激盪法( brainstorming）通 常 是 由 老 師 （ 或 小 組 中 帶 領 討 論 的 人 ） 對 各 小 組 提 出 一 項 問 題 ， 並 徵 詢 各 種 看 法 或 答 案 ， 然 後 老 師 將 所 有 學 生 提 出 的 意 見 ， 在 一 定 時 間 內 寫 在 黑 板 上 （ 在 這 階 段 老 師 暫 勿 補 充或批評）,當所有的看法都列出後，再逐一全班討論，並 徵 求 不 同 的 建 議 或 補 充 ， 最 後 帶 領 全 體 學 生 ， 做 出 大 家 共 同 的 評 估 。 本 研 究 採 用 的 討 論 法 即 為 腦 力 激 盪 法 ， 此 法 同 時也是帕尼斯（Parnes,S.J.）發展出的創造性問題解決教學

9 1異 質 性 分 組 即 不 同 能 力 分 組 之 意 ， 是 從 學 生 間 相 互 協 助 的 觀 點 加 以 分 組 ， 例 如 每 一 組 裏 有 能 力 很 強 ， 足 以 領 導 和 促 進 討 論 的 人 ， 有 學 生 能 蒐 集 資 料 、 表 達 歸 納，亦 有 什 麼 都 不 會，一 切 都 需 要 學 習 的 學 生，如 此 組 合，便 是 異 質 性 分 組 。 參 見 方 炳 林 ， 《 普 通 教 學 法 》 ， 台 北 ： 教 育 文 物 出 版 社 ， 1976， 頁 121。

9 2線 上 查 詢 ： 謝 美 慧 ， ＜ 常 見 的 教 學 設 計 模 式 〉 , http： //ccis.nou.edu.tw/cent08/doc8923/±D3/4Ci^{２ 《}AI-3.htm

模 式 常 用 的 教 學 技 術 ， 這 種 教 學 法 對 於 落 實 創 造 思 考 的 教 育目標，具有相當不錯的功效⁹³。可見討論法在教學運用上 的功效頗為廣泛。本實驗在採用此法時的要點有：

(一 )老 師 依 照 教 學 目 標 ， 預 先 設 計 讓 學 生 討 論 的 問 題 ， 並 引導問題的進行，確保主題進行不會離題。

(二 )儘 量 鼓 勵 平 日 較 少 發 表 意 見 的 學 生 參 與 討 論 ， 使 人 人 都 能 有 發 表 的 機 會 。 （ 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 是 以 一 對 一 方 式 ， 訓 練 每 個 學 生 都 能 具 備 與 同 儕 討 論 的 能 力）。

(三)要求學生互相學習尊重每位發表者的言論。

(四)引導學生建立合乎討論主題的結論。

討 論 法 非 常 適 合 用 於 合 作 教 學 ， 因 為 它 是 一 種 讓 每 位 同學都能參與、幫助別的同學的有效教學⁹⁴；討論法同時也 很 適 合 用 於 學 生 歷 史 科 的 學 習 ， 歷 史 知 識 廣 大 浩 瀚 貫 穿 古 今 ， 內 容 包 羅 萬 象 涵 蓋 各 領 域 ， 這 麼 一 個 深 具 訓 練 學 習 者 思 考 學 習 能 力 的 學 科 ， 正 足 以 提 供 學 生 彼 此 討 論 、 腦 力 激 盪的空間，故討論法乃本研究重要的教學方法之一。

四 、問 答 法

教 學 乃 是 刺 激 和 指 導 學 生 學 習 的 活 動 ， 問 答 法 就 是 一 種 刺 激 學生 學 習 的方 法。「 發 問 」乃 是 教 師 所 給 予 的 刺 激 ，

「回答」則是學生所發生的反應。教 師 若 善 於 發 問，就 可 以 給 予 學 生 適 當 的 刺 激 ， 以 引 起 他 們 的 思 考 ， 或 是 使 學 生 把 注 意 力 集 中

9 3陳 淑 芬 ，《 創 造 思 考 的 歷 史 理 論 與 實 際 -以 國 中 歷 史 教 科 書 中 的 國 共 關 係 演 變 之 教 材 為 例 》 ， 國 立 台 灣 師 範 大 學 碩 士 論 文 ， 2002， 頁 74。

9 4有 效 教 學 係 指 教 師 如 何 有 效 教 學 ， 使 學 生 在 學 習 上 成 功 、 行 為 上 具 有 優 良 的 表 現 ， 以 追 求 最 好 的 教 學 活 動 實 施 、 課 程 與 教 學 實 施 、 教 學 評 量 實 施 成 效 ， 塑 造 良 好 的 班 級 氣 氛 ， 以 進 行 教 室 成 功 的 學 習 與 有 效 的 教 學 ， 達 到 預 定 的 教 學 目 標 。 參 見 林 進 材 ， 《 有 效 教 學 -理 論 與 策 略 》 ， 台 北 ： 五 南 出 版 公 司 ， 2000，

頁 23。

在 重 要 的 問 題 上^{9 5}。韓 愈 在《 師 說 》中 說：「人 非 生 而 知 之 者 ， 孰 能 無 惑 ？ 惑 而 不 從 師 ， 其 為 惑 也 終 不 解 矣 ！」，意即學生若有 不 懂 ， 應 向 老 師 請 益 ， 提 出 問 題 的 所 在 。 而 老 師 如 何 對 學 生 發 問 與 回 答 呢 ？ 《 學 記 》 篇 中 說 ： 「善 問 者 如 攻 堅 木 ， 先 其 易 者 ， 後 其 節 目 ， 及 其 久 也 ， 相 悅 以 解 。」 ， 又 說 ： 「善 待 問 者 如 撞 鐘 ， 叩 之 小 者 則 小 嗚 ， 叩 之 大 者 則 大 嗚 ， 待 其 從 容 ， 然 後 盡

其 聲 。」，一部《論語》幾乎大部分是孔子應答弟子的教學

活 動 記 載 ， 《 中 庸 》 以 「 審 問 」 和 博 學 、 慎 思 、 明 辨 、 篤 行同列為格致的工夫，而《學記》的進學之道更是申論「問 答 」 技 術 和 原 則 的 最 佳 文 章 。 古 希 臘 學 者 蘇 格 拉 底 (Socrates） 的 反 詰 法 ， 亦 是 運 用 問 答 的 原 理 原 則 ， 使 對 方 自 覺 錯 誤 ， 然 後 再 用 歸 納 方 法 ， 使 人 知 其 所 未 知 。 可 見 將 問 答 技 巧 運 用 於 教 學 上 ， 由 來 已 久 ， 不 過 由 於 教 學 型 態 的 改 變 ， 班 級 人 數 眾 多 ， 教 師 分 科 教 學 的 實 施 ， 使 問 答 法 逐 漸 變 成 了 教 師 問 和 學 生 答 的 活 動 。 其 實 ， 問 答 應 包 括 師 生 雙 方 的 問 與 答 ， 學 生 的 問 和 學 生 的 答 ， 具 有 同 樣 重 要 的 價 值 。 所 以 教 師 運 用 問 答 ， 不 但 要 擅 於 發 問 ， 而 且 要 能 鼓 勵 學生發問，並能適當的處理學生的問題與回答⁹⁶。

問 答 法 最 主 要 的 目 標 ， 在 於 培 育 、 訓 練 學 生 的 思 考 ， 增 進 學 習 的 類 化 作 用 ， 並 考 察 學 生 學 習 的 結 果 ， 增 進 教 師 對學生的瞭解。Hunkins (1996）認為，發問是一種引發他 人 產 生 心 智 活 動 並 作 回 答 反 應 的 語 言 刺 激 ， 它 在 教 學 上 具 有 的 功 能 有 四 項 ， 分 別 是 ： 「 提 示 重 點 的 功 能 」 、 「 擴 增 的功能」、「分佈的功能」、「秩序的功能」⁹⁷。「提示重 點 」 乃 指 透 過 發 問 ， 讓 學 生 知 道 哪 些 教 材 內 容 應 予 重 視 ， 哪些歷程或方法有助於學習，本研究以「六W」發問技巧來 引導學生理出課文重點。「擴增」意指藉由問題擴大範

9 5孫 邦 正 ， 《 普 通 教 學 法 》 ， 台 北 ： 正 中 書 局 ， 1981， 頁 410。

9 6方 炳 林 ， 《 普 通 教 學 法 》 ， 台 北 ： 教 育 文 物 出 版 社 ， 1976， 頁 257 。

9 7黃 光 雄 ， 《 教 學 原 理 》 ， 台 北 ： 師 大 書 苑 ， 1999， 頁 298-299 。

圍、增加瞭解，以提升認知層次，本研究以「精緻化題幹」

98 來 訓 練 學 生 如 何 提 升 分 析 、 推 理 、 判 斷 和 綜 合 的 思 考 能 力 。 「 分 佈 」 用 發 問 以 引 起 學 生 的 參 與 ， 共 同 研 討 同 一 問 題 ， 大 家 提 出 意 見 、 交 互 切 磋 ， 以 收 集 思 廣 益 之 效 ， 本 研 究 以 分 組 學 習 方 式 讓 學 生 交 互 切 磋 、 共 同 參 與 。 「 秩 序 」 教 師 運 用 發 問 維 持 教 室 秩 序 ， 使 教 學 順 利 進 行 ， 例 如 ： 當 學 生 不 專 心 時 ， 可 以 要 求 學 生 重 複 他 人 回 答 的 內 容 。 以 問 題 要 求 學 生 專 注 ， 也 具 有 警 惕 意 味 ， 可 使 教 學 順 利 。 問 答 法 運 用 於本 研 究 時，必 需 與「 同 儕 交 互 發 問 法 」一 併 使 用 ， 才更符合實驗之本貌。

五 、同儕交互發問法

問 答 法 是 教 師 啟 動 提 問 → 學 生 回 答 → 教 師 評 估 的 教 學 實 施 步 驟 。 Lemke(1982） 認 為 ， 像 這 樣 的 師 生 互 動 只 是 一 種 教 師 的 獨 白 ， 只 是 將 其 中 一 些 關 鍵 的 教 師 訊 息 ， 轉 化 成 教 師 提 問 與 學 生 回 答 的 組 合 ⁹⁹。 在 這 樣 的 教 學 結 構 中 ， 知 識 經 常 是 被 視 為 不 容 質 疑 的 ， 而 學 生 只 是 知 識 的 接 受 者 ， 他 們 所 能 說 的 相 當 有 限 ， 因 為 他 們 被 限 制 在 教 師 認 為 是 相 關 或 是 正 確 的 範 圍 內 。 因 此 ， 本 研 究 擬 以 同 儕 互 動 口 語 問 答 方 式 的 應 用 ， 來 補 問 答 法 的 不 足 。 「 互 動 與 對 話 」 ， 是 研 究 者 在 教 學 實 驗 方 法 上 設 定 的 主 軸 ， 在 「 討 論 」 與 「 辯 證」階段，互動與對話都是教學的核心。

教育情境上，語言在教與學過程中，具有提升學生高 層次心智發展的功能，換言之，對話與互動乃是教學中刺 激學生思考、成長的重要歷程 ¹⁰⁰。Cazden(1988）指出：要

9 8本 研 究 所 編 「 精 緻 化 題 幹 」 的 說 明 乃 參 考 游 惠 音 ，《 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 對 國 小 六 年 級 社 會 科 學 習 成 就 表 現、勝 任 目 標 取 向 及 班 級 社 會 關 係 之 影 響 》 ， 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 1995， 頁 160 中 「 類 屬 性 問 題 」 ， 改 編 而 成 。 詳 見 第 四 章 第 二 節 「 學 生 學 習 手 冊 」 內 容 。

9 9許 藹 方，〈 教 師 如 何 引 導 學 生 產 生 對 話 與 互 動 的 能 力 ＞，《 研 習 資 訊 双 月 刊 》，

21:4(台 北 ， 2004.08)， 頁 95。

1 0 0

參 考 陳 埩 淑 ， 〈 從 教 室 言 談 探 討 師 生 權 力 關 係 〉 ， 《 公 教 資 訊 季 刊 》 ， 6:1

（ 高 雄 ， 2002.03)頁 13-20。

找 到 教 師 的 談 話 量 少 於 一 般 情 形 的 三 分 之 二 ， 而 學 生 說 的 比 較 多 ， 學 生 不 是 等 著 被 老 師 點 名 說 話 ， 學 生 之 間 是 直 接 對 話 ， 是 很 難 的

1 0 1

。可見，教師不應該獨立於學生間的對話之外，老師在學 生 間 的 交 互 問 答 中 仍 應 扮 演 著 重 要 的 仲 裁 、 協 調 、 引 導 角 色 。 然 而 這 並 不 意 味 老 師 主 宰 著 整 個 互 動 與 對 話 的 過 程 ， 相 反 的 ， 老 師 應 是 善 用 這 個 關 鍵 角 色 的 扮 演 ， 維 護 一 個 活 潑 但 有 秩 序 的 教 學 情 境 ， 讓 學 生 們 自 由 地 在 小 組 中 與 同 儕 產 生 緊 密 的 對 話 關 係 ， 老 師 僅 提 供 適 切 的 說 明 與 問 題 指 引 ， 至 於 學 生 們 之 間 要 怎 麼 問 怎 麼 答 ， 則 交 由 學 生 們 自 己 進 行 。 原 則 上 ， 除 非 同 儕 間 出 現 干 擾 秩 序 或 不 當 爭 辯 ， 否 則 ， 老 師 是 保 持 緘 默 與 中 立 ， 不 對 同 學 間 問 答 的 情 形 多 加 干預 ¹⁰²。簡單來說，同儕交互發問法就是將課堂上「互動 與 對 話 」 中 「 和 教 師 說 話 」 的 主 軸 ， 轉 介 到 以 「 和 同 儕 說 話 」 為 重 心 的 問 答 模 式 中 ， 以 便 能 夠 以 較 結 構 化 的 教 學 模 式，促使學生產生引發思考的互動學習。

同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 應 用 於 歷 史 科 教 學 時 的 五 種 教 學 方 法 中 ， 「 講 述 法 」 易 於 達 到 歷 史 科 基 本 認 知 的 教 學 目 標 ； 「 討 論 法 」 與 「 問 答 法 」 ， 可 以 幫 助 學 生 發 展 歷 史 知 識 概 念 與 組 織 能 力 ； 而 若 能 與 「 分 組 法 」 、 「 同 儕 交 互 發 問 法 」 搭 配 運 用 ， 將 有 利 於 把 歷 史 科 認 知 的 內 容 內 化 、 深 入 到 學 生 心 裡 ， 藉 以 朝 向 轉 變 其 人 格 特 質 、 引 動 自 發 性 學 習、培養與人群互助的情意目標的達成。

1 0 1

許 藹 方，〈 教 師 如 何 引 導 學 生 產 生 對 話 與 互 動 的 能 力 ＞，《 研 習 資 訊 双 月 刊 》，

21:4(台 北 ， 2004.08)， 頁 96。

1 0 2

斯 特 西 （ Stacey， 1992） 發 現 在 小 組 討 論 中 ， 學 生 們 常 會 忽 略 正 確 的 觀 點 ， 贊 成 較 簡 單 的 但 不 正 確 的 觀 點 。 小 組 能 夠 產 生 許 多 觀 點 ， 然 而 它 們 通 常 是 沒 有 經 過 仔 細 考 慮 ， 而 在 可 能 的 觀 點 之 間 做 出 了 選 擇 。 因 此 ， 採 用 同 學 互 相 學 習 法 時 ， 需 要 適 時 地 監 控 學 生 交 流 的 過 程 ， 以 確 保 學 習 內 容 的 重 要 性 和 交 流 的 敏 感 性 。 這 個 說 明 並 非 意 指 老 師 要 完 全 主 導 整 個 互 動 討 論 的 教 學 過 程 ， 而 是 在 鼓 勵 嘗 試 運 用 兩 人 一 組 學 習 法 教 學 時 ， 老 師 們 該 注 意 的 原 則 。 參 見 Good ,T. L. &

Brophy,J.E.著，吳 文 忠 等 譯，《 課 堂 研 究 》，台 北：五 南 圖 書 出 版 公 司，2004，

頁 404-405 。

第二節 教學工具與教學流程設計

為 求 落 實 同 儕 交 互 發 問 學 習 法 的 歷 史 教 學 目 標 ， 在 課 堂 教 學 活 動 中 ， 必 須 事 先 準 備 適 當 的 教 學 工 具 ， 同 時 依 照 一 套 設 定 的 教 學 流 程 進 行 井 然 有 序 的 教 學 。 因 此 本 節 擬 分 兩 部 分 述 敘 ， 一 是 應 用 於 課 堂 活 動 時 的 教 學 工 具 說 明 ， 這 些 工 具 的 設 計 目 的 是 為 了 將 教 材 設 計 的 理 念 具 象 化 ； 二 是 設 計 出 一 套 符 合 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 歷 史 科 教 學 流 程，以作為實際教學活動進行時之應用。

一、 教學工具的設計

本研究在進行實驗之前，所準備的教學工具有：八（上）

歷史科段考成績平均，歷史學習興趣調查表（一）、（二），

歷 史 科 學 習 目 標 取 向 量 表 （ 一 ） 、 （ 二 ） ， 合 作 學 習 同 儕 選 擇 表 （ 一 ） 、 （ 二 ） ， 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 學 生 手 冊

（ 一 ） 、 （ 二 ） 、 （ 三 ） ， 歷 史 科 單 元 成 就 測 驗 （ 一 ） 、

（ 二 ） 、 （ 三 ） ， 口 語 互 動 歷 程 錄 音 。 茲 就 上 述 所 列 教 學 工具的設計原因與用途，說明之。

(一) 八（上）歷史科段考成績平均

本校（景美國中）八年級共 13 個班級，研究者從任教 的 9 個班級中選定兩個班級做為研究對象，一為控制組，

一為實驗組。為此，研究者先從任教的 9 個班級上學期歷 史 段 考 平 均 成 績 中 ， 撿 擇 出 分 數 落 差 最 接 近 的 班 級 （ 共 4 班 ） 為 基 礎 ， 再 配 合 以 「 歷 史 學 習 興 趣 調 查 表 」 問 卷 ， 篩 選 出 學 習 成 就 與 學 習 興 趣 最 為 貼 近 的 二 個 班 級 做 為 研 究 對 象 ， 然 後 隨 機 分 派 其 中 一 班 為 實 驗 組 ， 進 行 研 究 者 所 編 擬 之 「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 」 教 學 實 驗 ； 另 一 班 則 為 控 制 組，以傳統的講授方式進行教學。

(二) 歷史學習興趣調查表（一）、（二）

除 學 業 成 就 外 ， 學 生 對 於 歷 史 科 的 主 觀 興 趣 常 常 左 右 了 學 習 動 機 ， 而 學 習 動 機 攸 關 學 生 學 習 行 為 的 認 知 與 情 感

基礎，特別是情感基礎，故在實驗的前測階段與後測階段，

研究者都應用到此教學工具。

調 查 表 （ 一 ） 是 用 以 篩 選 研 究 對 象 ， 找 出 成 績 表 現 與 內 在 主 觀 興 趣 較 接 近 的 兩 個 班 級 ， 調 查 表 （ 二 ） 則 是 針 對 實 驗 組 在 實 驗 之 後 ， 對 其 歷 史 科 學 習 興 趣 是 否 有 了 改 變 ？ 有 怎 樣 的 改 變 ？ 作 一 調 查 。 調 查 表 （ 二 ） 將 與 「 歷 史 科 學 習 目 標 取 向 量 表 」 ， 一 同 作 為 檢 視 實 驗 組 學 生 對 歷 史 知 識 學 習 的 感 受 變 化 ， 並 將 之 作 為 審 視 情 意 目 標 是 否 達 成 的 立 據 之 一 。 控 制 組 由 於 並 無 變 更 任 何 的 教 學 活 動 ， 故 不 再 作 第 二 次 調 查 。 此 項 調 查 表 乃 參 考 鄭 智 勇 的 碩 士 論 文 加 以 修 改而成 ¹⁰³，茲將此調查表內容附錄之。

1 0 3

鄭 智 勇，《 歷 史 學 習 觀 念 的 澄 清 -以 歷 史 的 涵 義 及 用 處 為 中 心 》，國 立 台 灣 師 範 大 學 歷 史 研 究 所 碩 士 論 文 ， 2003 ， 頁 212-218。

歷史學習興趣調查表（一）

班級：＿座號：＿姓名 同 學 ！ 從 小 學 接 觸 歷 史 課 程 至 今 ， 想 必 你 （ 妳 ） 對 歷 史 這 一 科 多 多 少 少 應 該 有 些 感 受 了 吧 。 以 下 這 份 調 查 表 是 希 望 對 你 （ 妳 ） 們 〝 喜 不 喜 歡 歷 史 （ 課 ） 〞 作 一 個 問 卷 ， 希 望 你 （ 妳 ） 能 認 真 且 真 實 的 回 答 自 己 的 感 受 ， 別 忘 了 不 要 只 打 〝 ˇ 〞 ， 要 寫 出 原 因 喔 。

1.你 （ 妳 ） 覺 得 歷 史 有 沒 有 用 ？

□ （ l） 有 用 ， 因 為 ：

□ （ 2 ） 沒 有 用 ， 因 為 ：

□ （ 3） 其 它 （ 請 註 明 ） 2.你 （ 妳 ） 覺 得 歷 史 重 不 重 要 ？

□ （ l） 重 要 ， 因 為 ：

□ （ 2） 不 重 要 ， 因 為 ：

□ （ 3） 其 它 （ 請 註 明 ） 3.你 （ 妳 ） 喜 歡 〝 歷 史 〞 嗎 ？

□ （ l） 喜 歡 ， 因 為 ： .

□ （ 2） 不 喜 歡 ， 因 為 ：

□ （ 3） 其 它 （ 請 註 明 ） 4.你 （ 妳 ） 喜 歡 〝 上 歷 史 課 〞 嗎 ？

□ （ l） 喜 歡 【 請 作 答 第 5 題 ， 第 6 題 勿 作 答 ］

□ （ 2） 不 喜 歡 【 請 跳 至 第 6 題 作 答 】

5.你 （ 妳 ） 為 什 麼 喜 歡 上 歷 史 課 ？ 【 可 複 選 】

□ （ l） 我 覺 得 歷 史 有 用

□ （ 2） 我 覺 得 歷 史 重 要

□ （ 3） 我 喜 歡 歷 史 ， 對 歷 史 有 興 趣

□ （ 4） 我 喜 歡 聽 歷 史 故 事

□ （ 5） 歷 史 老 師 脾 氣 很 好 ， 很 少 處 罰 學 生

□ （ 6） 歷 史 老 師 講 課 有 趣 、 生 動

□ （ 7） 歷 史 老 師 能 使 我 歷 史 成 績 進 步

□ （ 8） 歷 史 課 本 簡 單 易 懂 ， 份 量 不 多 、 負 擔 輕

□ （ 9)外 其 它 （ 請 註 明 ）

6.你（ 妳 ）為 什 麼 討 厭 上 歷 史 課 ？【 可 複 選，喜 歡 上 歷 史 課 的 同 學 請 勿 填 寫 】

□ （ 1） 我 覺 得 歷 史 沒 有 用

□ （ 2） 我 覺 得 歷 史 不 重 要

□ （ 3） 學 歷 史 常 要 背 記 很 多 束 西 ， 令 人 厭 煩

□ （ 4） 我 對 唸 書 沒 興 趣 ， 包 括 歷 史

□ （ 5） 我 常 被 歷 史 老 師 處 罰

□ （ 6） 歷 史 老 師 上 課 單 調 乏 味 、 缺 乏 變 化

□ （ 7） 歷 史 老 師 講 課 常 令 我 不 知 道 重 點 在 哪 裡

□ （ 8） 歷 史 老 師 無 法 控 制 班 上 上 課 秩 序

□ （ 9） 歷 史 課 本 內 容 多 、 繁 瑣 、 不 易 閱 讀

□ （ 10） 其 它 （ 請 註 明 ） 7 ， 你 （ 妳 ） 是 否 喜 歡 〝 歷 史 〞 但 不 喜 歡 〝 上 歷 史 課 〞 ?

□ （ l ） 是 ， 因 為 ：

□ （ 2 ） 否 ， 因 為 ： 8 ． 你 （ 妳 ） 是 否 喜 歡 〝 上 歷 史 課 〞 但 不 喜 歡 〝 歷 史 〞 ?

□ （ l ） 是 ， 因 為 ：

□ （ 2） 否 ， 因 為 ：

(三) 歷史科學習目標取向量表（一）、（二）

學 習 目 標 取 向 依 學 習 者 成 就 動 機 的 不 同 ， 基 本 上 區 分 為 兩 種 相 對 的 概 念 ： 一 為 勝 任 目 標 取 向 ， 一 為 表 現 目 標 取 向 。 勝 任 目 標 取 向 的 學 生 ， 把 學 習 焦 點 放 在 能 夠 勝 任 某 一 個 任 務 ， 有 較 久 的 學 習 堅 持 力 ， 較 願 意 使 用 可 能 導 致 概 念 性 理 解 的 學 習 策 略 去 獲 得 知 識 ， 對 於 努 力 所 獲 得 的 成 功 ， 較 具 有 滿 足 感 。 而 表 現 目 標 取 向 的 學 生 ， 則 是 把 學 習 焦 點 放 在 個 人 的 能 力 與 自 我 的 價 值 感 上 ， 學 習 被 視 為 達 成 此 種 目標的手段，且較常以應急、表面的策略去習得知識，對

以少許努力所獲得的成功，較具有正面情緒 ¹⁰⁴。概言之，

勝任目標取向的學生，較具有內在的學習動機，認為進步 就是成功的一部分，同時較能肯定學習本身的價值，而不 以勝過別人為學習目標。凡 是 負 責 盡 職 的 歷 史 老 師 ， 都 必 須 有 系 統 的 將 歷 史 課 程 中 的 情 意 目 標 落 實 在 教 學 活 動 之 中， 以 便 引 導 學 生 對 歷 史 知 識 產 生 感 情 ， 進 而 激 發 其 歷 史 情 感 ， 使 之 昇 華 或 內 化 成 信 念，並 表 現 成 自 覺 性 的 態 度、品 行 或 習 慣 ^{1 0 5}。對照以上所述歷 史科學習效果中的情意目標，若本研究的受試學生在教學 實驗之後，能對勝任目標取向較表認同，則亦應代表此次 研究的教學方法確實有助於歷史科情意教學目標某些層面 的 達 成，故 研 究 者將 此 項 量 表 與「 歷 史 學 習 興 趣 調 查 表 」，

作為檢測同儕交互發問合作學習與歷史科情意目標關係之 依據。

本項量表設計的題目，是以明確的文字描述，讓受試 者直接判斷選擇，不同於學習興趣調查表的開放選擇，學 習目標取向量表是讓較不擅思考表達的學生，也能較確實 的反應他們的感受。因為多數的問卷經驗顯示，學生在不 能清楚區分題意時，往往回應的答案並非他們真正的感 受，為彌補興趣調查表的開放問答方式會有失於籠統、單 一不足之可能，本項教學工具量表的設計，就以相當明確 的題意描述為之。學習興趣調查表是主觀概念模式的情意 表達，而學習目標取向量表則是客觀比較模式的情意感 受，為能較精準的明白學生內在的情意感知，本研究兩表 並陳作為檢測情意目標的依據。歷史科學習目標取向量表

（一），用於控制組與實驗組的前測階段，量表（二）用 於實驗組的後測階段，控制組因採傳統講述教學方式，故 不再作第二次量表問卷。茲將量表的內容附錄之。

1 0 4

游 惠 音 ， 《 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 對 國 小 六 年 級 學 生 社 會 科 學 習 成 就 表 現 、 勝 任 目 標 取 向 及 班 級 社 會 關 係 之 影 響 》 ， 國 立 師 範 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 1995， 頁 40-43。

1 0 5

陳 豐 祥 ， ＜ 情 意 教 學 目 標 在 歷 史 教 學 上 的 應 用 -理 論 與 實 際 -＞ ， 《 高 中 歷 史 教 學 與 研 究 第 三 輯 》 ， 台 灣 省 政 府 教 育 廳 ， 1997， 頁 3。

歷史科學習目標取向量表（一）

班 級 ： 座 號 ： 姓 名 ： 親 愛 的 同 學 ：

在 求 學 過 程 中 ， 對 於 歷 史 一 科 你 （ 妳 ） 應 該 早 已 不 陌 生 ， 也 多 多 少 少 有 了 一 些 對 於 學 習 這 門 知 識 的 看 法 了 吧 。 本 問 卷 的 目 的 是 想 了 解 你 （ 妳 ） 對 學 習 歷 史 抱 持 什 麼 樣 的 態 度 。 所 有 的 回 答 無 關 乎 成 績 也 不 影 響 老 師 對 你 （ 妳 ） 的 觀 感 ， 不 必 擔 心 害 怕 。 老 師 唯 一 的 要 求 只 有 ： 請 根 據 目 前 自 己 真 實 的 想 法 認 真 作 答 。

作 答 方 式 ：

如 果 你 （ 妳 ） 覺 得 自 己 的 想 法 與 左 邊 句 子 的 描 述 非 常 接 近 ， 就 把 數 字〝 5〞圈 起 來；若 是 覺 得 與 左 邊 句 子 的 描 述 還 算 接 近，就 將 數 字〝 4〞圈 起 來。同 理，如 果 覺 得 自 己 的 想 法 與 右 邊 句 子 非 常 接 近 ， 就 把 數 字 〝 1〞 圈 起 來 ； 還 算 接 近 則 圈 選 〝 2〞 。 說 不 上 接 近 右 或 左 的 描 述 枕 把 〝 3〞 圈 起 來 。 一 題 只 能 圈 選 一 個 數 字 喔 。

(1) 上課時，我努力學習 的主要目的是想學到 更多歷史知識

5 4 3 2 1 上 課 時，我 努 力 學 習 的 主 要 目 的 是 歷 史 考 試 分 數 勝 過 別 人 (2）我 覺 得 歷 史 上 的 確

有 些 人 物 可 以 作 為 我 人 生 的 榜 樣

5 4 3 2 1 我 不 排 斥 聽 一 些 歷 史 人 物 的 故 事，但 那 畢 竟 只 是 故 事 而 已

(3）如 果 我 不 能 把 歷 史 學 的 很 好 ， 我 會 思 考 如 何 改 進

5 4 3 2 1 學 的 不 好，表 示 我 歷 史 學 科 能 力 差，再 怎 麼 努 力 都 沒 用

(4）我 覺 得 和 同 學 討 論 歷 史 是 有 趣 的

5 4 3 2 1 歷 史 是 固 定 不 變 的 事 實，應 該 沒 什 麼 討 論 的 必 要

(5）對 我 來 說，了 解 歷 史 本 身 抗 是 一 件 有

5 4 3 2 1 如 果 沒 有 必 要，我 不 會 樂 於 學 習 歷 史 的

(6）我 不 會 以 成 功 或 失 敗 去 評 斷 歷 史 人 物 的 價 值

5 4 3 2 1 我 覺 得「 追 求 成 功 」還 是 最 重 要 的 價 值

(7）如 果 做 錯 了 題 目 ， 那 表 示 自 己 對 於 歷 史 教 材 內 容 還 有 不 懂 的 地 方

5 4 3 2 1 如 果 做 錯 了 題 目，那 表 示 我 的 歷 史 能 力 不 好

(8）我 樂 於 主 動 涉 獵 有 關 歷 史 方 面 的 資 訊

5 4 3 2 1 我 不 會 去 想 到 要 去 涉 獵 與 歷 史 相 關 的 資 訊 (9) 我 會 尋 找 適 合 自

己 的 方 法，以 便 幫 助 自 己 確 實 明 瞭 歷 史 課 程 的 內 容

5 4 3 2 1 如 果 別 人 能 夠 給 我 學 習 歷 史 的 方 法，那 是 最 好 不 過 了

(10） 上 歷 史 課 時 答 錯 問 題，我 願 意 重 新 思 考 並 找 出 答 案

5 4 3 2 1 上 歷 史 課 如 果 答 錯 問 題，我 會 覺 得 很 丟 臉 ， 不 想 再 回 答

(11） 當 老 師 公 佈 考 試 成 績 時，我 會 想 和 自 己 以 前 的 歷 史 分 數 相 比 較

5 4 3 2 1 當 老 師 公 佈 考 試 成 績 時，我 會 想 和 其 他 同 學 的 歷 史 分 數 相 比 較

(12） 我 希 望 可 以 因 為 我 在 歷 史 課 堂 上 的 表 現 很 努 力 而 得 到 老 師 的 讚 美

5 4 3 2 1 我 覺 得 只 要 我 的 歷 史 成 績 表 現 比 別 人 好，應 該 獲 得 老 師 讚 美

(13） 我 覺 得 多 了 解 歷 史 事 件 的 來 龍 去 脈，應 該 可 以 讓 我 對 人 生 更 加 了 解

5 4 3 2 1 我 覺 得 歷 史 是 過 去 的 事 了，對 我 的 成 長 幫 助 不 大

(14） 我 覺 得 將 自 己 融 入 歷 史 情 境 中，是 有 趣 的 事

5 4 3 2 1 我 覺 得 把 歷 史 課 本 背 熟 記 熟 ， 比 較 實 在

(15） 我 同 意 「 過 去 的 教 訓 可 以 作 為 未 來 的 警 惕 」 這 句 話

5 4 3 2 1 我 覺 得「 歷 史 是 已 死 的 知 識 」 比 較 正 確

(16） 學 習 歷 史 讓 我 的 視 野 、 思 考 變 得 開 闊 ， 所 以 我 很 高 興

5 4 3 2 1 我 總 是 可 以 在 歷 史 科 上 拿 到 高 分，所 以 我 很 高 興

(17） 知 道 一 些 忠 臣 烈 士 的 事 蹟 ， 會 讓 我 覺 得 感 動 又 敬 佩

5 4 3 2 1 對 於 歷 史 人 物 的 事 蹟，通 常 我 的 反 應 是 ： 無 聊 ！ (18） 我 喜 歡 需 要 思 考

可 以 抒 發 己 見 的 歷 史 作 業

5 4 3 2 1 我 覺 得 可 以 在 課 本 上 找 到 明 確 答 案 的 歷 史 作 業 ， 較 讓 我 安 心 (19） 我 覺 得 學 到 新 的

歷 史 知 識 比 考 試 分 數 更 重 要

5 4 3 2 1 我 覺 得 考 試 分 數 比 學 到 新 的 歷 史 知 識 更 重 要

(20） 我 覺 得 有 時 對 歷 史 課 本 的 敘 述 表 示 懷 疑 ， 是 一 種 不 錯 的 學 習 精 神

5 4 3 2 1 我 覺 得 去 對 歷 史 課 本 的 內 容 表 示 存 疑 ,是 沒 有 必 要 的

(21） 學 習 歷 史 時 ， 當 我 發 現 比 以 前 有 更 高 的 學 習 信 心 與 興 趣 時 ， 就 表 示 自 己 進 步 了

5 4 3 2 1 學 習 歷 史 時，當 我 發 現 比 其 他 同 學 獲 得 更 高 成 績 時，就 表 示 自 己 進 步 了

(四) 合作學習同儕選擇表（一）、（二）

合 作 學 習 的 首 要 原 則 是 「 分 組 教 學 」 ， 本 實 驗 採 取 的 是 「 異 質 性 分 組 」 。 研 究 者 依 照 實 驗 班 每 個 學 生 的 學 習 成 就 能 力 、 性 別 等 條 件 均 分 於 各 組 中 ， 並 設 計 安 排 每 位 同 學 的 左 右 組 員 ， 儘 量 都 是 有 某 些 異 質 性 存 在 的 同 儕 ， 目 的 就 是 希 望 每 個 人 都 能 藉 由 課 程 活 動 的 進 行 ， 與 較 具 差 異 特 質 的同學相處。

吾 人 都 知 ， 一 般 在 日 常 班 級 互 動 行 為 中 ， 學 生 往 往 慣 於 尋 找 與 自 己 有 較 高 同 質 性 的 同 儕 為 伍 ， 不 管 是 學 習 成 就 的 趨 近 或 生 長 環 境 、 行 為 模 式 的 近 似 ， 都 是 他 們 在 選 擇 願 意 有 較 親 近 互 動 關 係 的 同 儕 時 ， 自 然 而 然 呈 現 出 的 現 象 ， 一 但 分 組 採 異 質 性 區 分 ， 通 常 情 況 下 ， 學 生 們 編 到 的 組 別 中 ， 較 多 數 會 是 自 己 平 常 不 太 接 觸 到 的 同 學 ， 也 因 此 迫 使 絕 大 多 數 的 學 生 ， 必 須 學 著 與 較 陌 生 或 疏 離 的 同 儕 相 處 ， 真正去學習衝突-溝通-妥協-尊重的人際互動能力。另一方 面 ， 異 質 性 分 組 也 可 讓 具 有 較 多 不 同 特 質 的 同 儕 聚 在 一 起 ， 各 自 貢 獻 互 取 所 長 ， 藉 以 明 白 自 己 的 能 力 優 缺 ， 同 時 也 培 養 欣 賞 、 讚 美 他 人 的 良 好 風 度 。 合 作 學 習 同 儕 選 擇 表 的分組設計，就是以異質性分組的立意為之，選擇表（一）

是 在 分 好 組 但 未 正 式 教 學 實 驗 之 前 ， 要 求 實 驗 組 同 學 ， 先 根 據 目 前 自 己 對 同 組 成 員 的 看 法 據 實 填 寫 ， 連 同 對 自 己 在 該 組 內 的 預 期 表 現 也 要 作 答 ； 選 擇 表 （ 二 ） 是 在 教 學 實 驗 結 束 後 ， 就 同 組 成 員 （ 包 括 自 己 ） 在 這 段 學 習 過 程 中 的 種 種 表 現 ， 寫 下 感 想 或 評 價 ， 以 作 為 檢 測 本 研 究 學 生 班 級 社 會關係變化的一個依據。「合作，是人類進化的一大助因」，

所 以 這 未 嘗 不 是 一 種 歷 史 科 的 情 意 陶 冶 學 習 。 控 制 組 因 不 作 合 作 學 習 之 教 學 實 驗 ， 故 並 無 此 項 問 卷 的 填 寫 。 茲 將 同 儕選擇表內容附錄之。

合作學習同儕選擇表（一）

班 級 ： 座 號 ： 姓 名 ： 親 愛 的 同 學 們 ：

新 學 期 新 氣 象 ！ 學 期 一 開 始 老 師 將 嘗 試 用「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 」 進 行 新 的 歷 史 課 程 ， 這 個 上 課 方 式 的 首 要 步 驟 是 〝 分 組 〞 ， 根 據 合 作 學 習 分 組 的 原 則 ， 老 師 已 將 大 家 先 分 好 組 了 ， 但 在 未 正 式 上 課 之 前，請 你（ 妳 ）先 根 據 目 前 自 己 對 同 組 成 員 的 看 法 來 填 寫 此 份 調 查 ， 同 時 別 忘 了 也 要 寫 出 希 望 自 己 在 組 群 內 能 有 的 表 現 。 你 （ 妳 ） 的 回 答 絕 對 保 密 ， 所 以 ， 請 放 心 真 實 地 寫 下 你 （ 妳 ） 的 感 受 吧 。

〝 喜 歡 和 他 （ 她 ） 成 為 組 員 的 程 度 〞 一 欄 ， 請 以 圈 數 字 的 方 式 填 寫 ， 數 字 越 大 代 表 "越 喜 歡 "說 明 如 下 ：

5 非 常 喜 歡 4 喜 歡 3 普 通 2 不 喜 歡 1 非 常 不 喜 歡

我 是 第 ＿ 組 的 成 員 ， 對 於 同 組 成 員 我 目 前 的 感 受 是 ：

座

號 姓 名 喜 歡 和 他（ 她 ）成 為 組 員 的 程 度

我 想 要 對 他（ 她 ）說 的 話

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 我自己

(五) 同儕交互發問合作學習學生學習手冊（一）、（二）、（三）

學習手冊的設計主要共分六個部分，分別是：

1、「活動流程」：學生可隨時翻閱流程說明，以便儘快免 除對新教學法的陌生感。

2、「學習技巧提示」：附有「六 W」發問技巧與「精緻化 題 幹 」 說 明 ， 目 的 在 讓 學 生 能 隨 時 參 閱 、 了 解 課 程 的 學習方式，明白本研究要求的認知能力為何。「六 W」

是 歷 史 認知 的 基 礎能 力，「 精 緻 化 題 幹 」則 含 有 歸 納 、 比 較 、 分 析 、 概 念 、 感 覺 等 ， 由 知 識 認 知 進 而 轉 化 為 內在情意陶冶的歷史學習歷程。

3、「單元教材提問」：學生必須根據「六 W」技巧與「精 緻 化 題 幹 」 說 明 ， 於 歷 史 單 元 教 材 內 學 會 如 何 提 問 。 這些都需經由組內成員共同互助學習而成。

4、「單元討論主題」：全組乃至全班，共同討論一個較為 複 雜 思 考 範 疇 的 歷 史 主 題 ， 討 論 方 式 採 開 放 式 ， 不 一 定 有 固 定 的 答 案 。 配 合 三 個 單 元 的 歷 史 教 學 ， 研 究 者 提 出 三 個 與 歷 史 教 學 單 元 相 關 的 討 論 主 題 ， 在 整 個 單 元 上 完 後 ， 鼓 勵 各 組 多 方 搜 集 資 料 ， 在 課 堂 上 共 同 討 論 ， 並 將 各 組 討 論 出 的 結 論 ， 與 全 班 他 組 成 員 分 享 ， 學習尊重他人的意見，也清晰表達自己的看法。

5、「互動品質檢核表」：針對交互發問與小組討論時，組 員間的互動狀況所作的調查表。12 道題目皆明確詢問 受 測 者 ， 在 與 同 組 成 員 合 作 學 習 時 ， 自 己 與 他 人 是 否 都 能 秉 持 互 助 精 神 ， 盡 己 所 能 貢 獻 自 己 的 能 力 ， 並 適 時 關 注 到 同 儕 學 習 上 的 困 難 予 以 協 助 ？ 反 之 ， 自 己 遇 到 問 題 時 ， 是 否 也 願 意 主 動 尋 求 組 員 的 幫 忙 ？ 此 部 分 調 查 ， 直 接 關 係 到 本 研 究 實 驗 方 法 的 品 質 良 莠 ， 甚 至 是 成 效 好 壞 ， 間 接 也 可 看 出 每 位 學 生 的 社 會 人 際 能 力，學生在作答時，老師應提醒要確實認真回答。

6、「學習成就表現」：目的在檢驗受試者的學習成就能力。

設 計 的 方 式 是 將 （ 八 ） 上 實 驗 組 學 生 的 歷 史 段 考 平 均 分 數 ， 訂 為 每 個 組 員 的 基 本 分 數 ， 再 將 每 單 元 課 程 結 束 後 的 測 驗 成 績 與 基 本 分 數 相 比 較 ， 最 後 總 結 各 組 的 進 步 點 數 ， 以 其 高 低 作 為 表 揚 、 獎 勵 （ 進 步 分 數 點 數 的 換 算 方 式 ， 於 第 五 章 教 學 評 量 中 ， 以 學 生 的 實 際 成 績 舉 例 說 明 ） 。 此 種 計 分 方 式 的 特 色 是 將 學 習 成 就 表 現 ， 以 組 別 作 為 對 象 ， 不 以 個 人 成 績 高 低 排 序 ， 讓 學 生 將 同 組 成 員 的 成 就 ， 等 同 視 為 自 己 的 成 就 ， 以 互 助 合 作 取 代 比 較 競 爭 ， 如 此 一 來 ， 學 生 較 能 督 促 自 己 也 關 注 同 儕 的 學 習 ， 以 便 達 到 共 同 學 習 彼 此 成 長 的 教 學 目標。

本 研 究 的 教 材 範 圍 ， 為 南 一 版 八 （ 下 ） 歷 史 課 程 七 、 八 、 九 三 單 元 ， 三 個 單 元 的 課 程 內 容 ， 乃 從 清 帝 國 的 日 暮 到 武 昌 起 義 民 國 建 立 ， 剛 好 是 一 個 專 制 王 朝 的 結 束 ， 另 一 個 時 代 的 即 將 來 臨 ， 以 此 作 為 實 驗 教 學 的 段 落 ， 在 課 程 內 容 與 教 學 時 間 上 應 屬 恰 當 ， 同 時 也 正 好 可 將 三 個 單 元 ， 分 為 教 學 實 驗 的 嘗 試 期 、 訓 練 期 與 成 熟 期 ， 階 段 性 的 將 實 驗 流 程 完 成 ， 同 時 也 便 於 適 時 修 正 改 進 教 學 過 程 ， 使 得 學 生 與 老 師 都 能 循 序 漸 進 ， 共 同 完 成 此 一 行 動 研 究 。 研 究 者 在 單 元 （ 九 ） 的 學 習 手 冊 中 特 別 增 加 了 第 七 、 八 部 分 ： 「 心 得 與 回 饋 」 ， 此 乃 整 個 教 學 實 驗 結 束 後 的 總 檢 討 ， 目 的 在 讓 師 生 能 共 同 檢 討 分 享 本 研 究 的 整 個 教 學 歷 程 。 茲 以 單 元

（九）學習手冊（三）為範本附錄之。

同儕交互發問合作學習法

學生學習手冊（三）

親愛的同學：

學 習 的 方 法 有 很 多 種 ， 固 然 一 直 以 來 我 們 的 歷 史 課 都 進 行 的 頗 為 順 利 愉 快 ， 但 為 了 能 幫 助 你 （ 妳 ） 在 歷 史 的 學 習 上 更 進 一 步 ， 也 為 了 讓 你 （ 妳 ） 感 受 上 歷 史 課 不 僅 僅 是 為 了 得 到 歷 史 知 識 而 已 ， 老 師 於 本 學 期 嘗 試 運 用 不 同 以 往 的 上 課 方 式 ， 一 開 始 你 （ 妳 ） 或 許 好 奇 或 許 不 習 慣 ， 但 要 有 耐 心 也 要 用 心 與 老 師 一 起 經 歷 這 個 改 變 。 希 望 我 們 的 學 習都能有更多的進步…。

這 份 學 習 手 冊 在 每 個 單 元 進 行 之 前 ， 都 會 先 發 到 你

（ 妳 ） 的 手 上 ， 裡 面 有 活 動 流 程 、 學 習 技 巧 提 示 、 單 元 練 習 、 互 動 檢 核 等 內 容 ， 請 你 （ 妳 ） 按 照 老 師 的 說 明 與 上 課 步 驟 逐 一 了 解 並 練 習 之 。 這 是 一 份 歷 史 課 學 習 歷 程 的 重 要 資 料 ， 希 望 你 （ 妳 ） 能 好 好 完 成 並 能 確 實 將 學 習 的 過 程 及 感想記錄下來。加油！

單元:

名稱:

班級:八年 班 號 姓名:

組別:第 組

(一) 教學活動流程：

老師講 授單元 綱要、指 導發問 技巧

→

同學根據（二）學 習技巧提示進行 交互發問練習，並 自行完成手冊內 的第（三）部分：

單元教材提問

→

同組成員一同進 行手冊內第（四）

部分的討論，並派 一位組員在黑板 上寫下答案

→

全班針對各組 的答案進行討 論，並將結論自 行寫入手冊第

（四）部分的空 白處內

→

每個人自行 完成手冊內 第（五）部 分：互動品 質檢核表

→ 拿出歷史

作業本，

組內合作 共同完成 本單元作 業

單元測驗後自 行填寫手冊第

（六）部分：學 習成就表現

→

將這段時間上課的心 情與感想寫在手冊第

（七）部分：我的心 得。另外，老師會擇 期進行 10 分鐘的小組 口語歷程錄音

(二) 學習技巧提示：

第一部分：「六 W 」技巧 1.Who ：一個人或群體 2.When ：何時，或一段時間 3.Where：何處，或一個區域 4.Why :為了什麼原因

5.What :做了什麼事／發生了什麼事 6.How :這件事的進程／經過如何

第二部分：精緻化題幹（初階）

提 問 主 題 認 知 歷 程

課 文 的 意 思 是 ？ 明 白 教 材 內 容 的 描 述 後 用 自 己 的 語 彙 轉 譯

主 要 觀 點 是 ？ 確 知 教 材 內 容 對 歷 史 事 件 明 確 或 隱 含 的 核 心 觀 念

之 間 異 同 是 ？ 能 夠 對 照 兩 組 人 ／ 事 去 比 較 、 分 析 它 們 之 間 的 異 同

如 果 … ， 則 可 能 會 … 從 已 有 的 知 識 或 經 驗 出 發 ， 對 新 知 識 或 經 驗 作 邏 輯 推 論

對 此 ， 我 的 結 論 是 … 依 據 課 文 資 料 ， 統 整 後 下 一 個 總 結

對 此 ， 我 感 覺 它 的 影 響 是 … 對 新 的 知 識 或 經 驗 ， 有 了 自 己 的 感 受

（三）單元教材提問：(方 式：一 對 一 交 互 發 問 學 習。注 意：「 六 W 」 與 「 精 緻 化 題 幹 」 技 巧 提 問 都 要 學 會 喔 !)

1.根 據 「 六 W 」 的 技 巧 ， 請 提 出 你 （ 妳 ） 的 問 題 。

2.根 據 「 精 緻 化 題 幹 」 說 明 ， 你 （ 妳 ） 能 不 能 提 出 問 題 來 呢 ？ 試 看 看 ！

（四）單元討論主題：(方 式 ： 小 組 內 共 同 討 論 ， 並 派 1 人 在 黑 板 寫 下 小 組 結 論 。 注 意 ： 表 達 自 己 意 見 與 尊 重 組 員 意 見 同 等 重 要 喔 ！ ﹚

主 題 ： 日 本 於 中 日 甲 午 戰 爭 一 役 即 證 明 了 明 治 維 新 改 革 的 成 功 ， 反 觀 中 國 從 自 強 運 動 一 路 改 革 到 立 憲 運 動 卻 一 再 失 敗 。 試 討 論 ： 為 何 當 時 中 國 的 改 革 一 直 無 法 成 功 ？

（五）互動品質檢核表：

非 常 符 合

符 合

普 通

不 符 合

非 常 不 符 合 1.進 行 交 互 發 問 時 ， 我 會 盡 量 根 據 「 六 W 」 技 巧 提

問

5 4 3 2 1 2.進 行 交 互 發 問 時，我 會 盡 量 根 據「 精 緻 化 題 幹 」提

問

5 4 3 2 1 3.進 行 交 互 發 問 時，我 會 盡 量 檢 核 對 方 答 案 是 否 正 確 5 4 3 2 1 4.進 行 交 互 發 問 時，我 會 盡 量 幫 助 對 方 找 出 正 確 答 案 5 4 3 2 1 5.進 行 交 互 發 問 時 ， 我 會 盡 力 正 確 回 答 對 方 的 問 題 5 4 3 2 1 6.進 行 小 組 討 論 時 ， 我 會 盡 力 提 出 自 己 的 看 法 5 4 3 2 1 7.進 行 小 組 討 論 時 ， 我 會 尊 重 他 人 提 出 的 看 法 5 4 3 2 1

8.課 程 學 習 遇 到 困 難 時 ， 我 會 主 動 尋 求 組 員 的 協 助 5 4 3 2 1 9.組 員 學 習 遇 到 困 難 時 ， 我 會 主 動 再 說 明 教 材 給 他

（ 她 ） 聽

5 4 3 2 1 10.組 員 學 習 遇 到 困 難 時 ， 我 會 盡 力 協 助 他 （ 她 ） 找

到 答 案

5 4 3 2 1 11.組 員 間 學 習 情 況 不 佳 時 例 如 ： 嬉 戲 、 聊 天 ， 我 會

善 意 的 制 止 他 （ 她 ） 們

5 4 3 2 1 12.我 會 主 動 在 學 習 間 稱 讚 或 鼓 勵 努 力 學 習 的 組 員 5 4 3 2 1

（六）學習成就表現：

1.本次測驗，我的分數是： 分 2.比較前次測驗，我進步了 分 3.換算成進步點數，我得到 點

4.本次測驗，本組進步總點數的平均是： 點

（七）我的心得：

經過這段時間新的上課方式體驗後，我想說的是：

（八）老師的回饋:

(六) 歷史科單元成就測驗（一）、（二）、（三）

配 合 三 個 單 元 的 實 驗 教 學 ， 每 個 單 元 在 課 程 告 一 段 落 後，都會有 30 分鐘的學習成就測驗（測驗題卷與控制組相 同 ， 不 另 外 設 計 ） ， 目 的 是 要 了 解 ， 實 驗 組 同 學 以 本 研 究 的 教 學 方 式 學 習 歷 史 課 程 ， 在 認 知 能 力 上 與 一 般 傳 統 教 法 的 班 級 差 異 如 何 ？ 實 驗 班 級 三 次 測 驗 的 成 績 ， 除 了 在 班 上 以 組 別 計 算 外 ， 並 將 與 控 制 組 的 測 驗 成 績 ( 含 段 考 ) 作 比 較 ， 以 辨 明 「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 」 教 學 法 ， 對 歷 史 認 知成就上的影響。

(七) 口語互動歷程錄音

同 儕 交 互 發 問 法 是 合 作 學 習 的 教 學 策 略 之 一 ， 在 眾 多 肯 定 合 作 學 習 成 效 的 實 證 研 究 中 ， 分 析 合 作 學 習 之 所 以 成 功 的 理 由 時 ， 其 中 一 項 即 是 ： 學 生 互 動 的 時 間 增 加 ， 以 二 人一組為最佳 ¹⁰⁶。當學生以兩人成對的方式進行學習時，

彼 此 針 對 同 儕 所 提 出 的 問 題 ， 若 能 提 供 較 精 緻 化 的 回 答 ， 將 可 以 刺 激 許 多 認 知 歷 程 ， 如 統 整 說 明 、 概 念 表 達 等 。 以 歷 史 科 的 學 習 而 言 ， 學 生 必 須 先 建 立 歷 史 的 基 礎 知 識 ， 包 括 人 物 、 事 件 、 時 間 、 地 點 及 事 件 的 原 因 、 經 過 、 結 果 、 影 響 等 ， 有 了 這 樣 的 基 礎 ， 才 可 能 建 構 更 進 一 步 的 認 知 層 次。前者的學習目標，本研究以英文中的「六 W 」（who , what,When,Where,why,how ） 將 之 具 象 化 ； 後 者 的 進 階 學 習 ， 研 究 中 則 以 「 精 緻 化 題 幹 」 的 指 標 說 明 ， 具 體 引 導 學 生 建 構 較 高 層 次 的 認 知 能 力 。 為 了 實 際 得 知 本 研 究 對 於 學 生 認 知 層 次 ， 是 否 能 有 進 階 的 引 導 作 用 ， 除 課 堂 間 實 際 的 觀 察 記 錄 外 ， 研 究 者 將 在 教 學 實 驗 課 程 進 行 前 與 實 驗 結 束 後 的 一 週 內 ， 對 各 組 進 行 十 分 鐘 的 口 語 互 動 歷 程 錄 音 ， 由 研 究 者 指 定 教 材 範 圍 中 的 一 節 ， 在 沒 有 提 供 任 何 課 程 綱 要 說 明 的 情 境 下 ， 受 試 的 每 組 成 員 ， 就 教 材 內 容 進 行 十 分 鐘 討論，研究者將所有口語互動過程予以錄音，並從中進行

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單 文 經 ， 《 課 程 與 教 學 研 究 》 ， 台 北 ， 師 大 書 苑 ， 1992， 頁 295-296。