同儕交互發問合作學習法
二、 教學流程的設計
「 教 學 流 程 」 為 一 種 有 目 的 、 有 意 義 、 有 系 統 的 教 學 設 計 。 任 何 教 學 活 動 都 應 有 目 標 ， 並 要 照 著 一 定 的 程 序 ， 講求學習方法的引導。也就是說，教師應善用適當的教材，
有 系 統 有 組 織 地 去 刺 激 、 鼓 勵 和 指 導 學 生 們 學 習 ， 以 達 成 預 定 之 學 習 目 標 。 有 效 的 教 學 流 程 不 僅 能 使 學 生 獲 得 知 識 、 技 能 及 好 的 學 習 態 度 ， 更 能 使 學 生 享 受 學 習 的 過 程 ， 而 樂 在 其 中 。 本 單 元 將 從 一 般 教 學 流 程 、 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 教 學 流 程 與 應 用 於 歷 史 課 程 時 的 教 學 流 程 ， 三 方 面 闡 述 研 究 者 建 構 本 研 究 教 學 流 程 的 思 考 理 路 與 架 構 安 排。
（一）常用之教學流程
教 師 在 教 學 過 程 中 ， 常 因 內 容 、 目 標 、 教 材 、 對 象 、 情 境 等 的 不 同 ， 而 有 不 同 的 教 學 方 法 ， 這 是 因 為 從 教 學 目 標 到 教 學 評 量 ， 要 使 教 學 成 為 有 效 的 學 習 ， 必 須 靈 活 變 通 運 用 各 種 教 學 流 程 ， 以 期 有 助 於 教 學 目 標 的 落 實 。 一 般 而 言，教學過程中最常被採用的教學流程，如表 4-1 所示：
表 4-1 一般教學流程
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教學目標 認識學生 選擇教材 準備活動108 實施教學
回饋 評鑑結果
此教學流程的要點有五項
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：1、教學目標：教師預定學生在經過教學歷程後，所預期要 達到的教學效果。
2、認識學生：在於確定教學單元中，學生已具有的學習經 驗、智力、性向、動機等，以及確定學生是否具備教學 所需的行為能力。
3、教學程序：包括選擇教材、教法、教學原則和技術，設 計 達 成 教 學 目 標 之 一 系 列 有 效 的 教 學 計 畫 ， 並 實 施 教 學。
4、評鑑：教學過程中或單元結束時，評鑑學生以確定教學 是否成功達成目標，進而根據評鑑結果，再修正教學模 式中的各種因素。
5、回饋：一方面指出評鑑結果應如何修正教學目標和教學 程序，另方面提供學生學習進步的情形。
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歐 用 生 ， 《 課 程 教 材 教 法 通 論 》 ， 台 北 :正 中 書 局 ， 1994， 頁
5
。1 0 8
準 備 活 動， 包 括 :確 定 策 略、選 用 媒 體、分 配 時 間、分 配 任 務 等。同 上 註， 頁
5
。1 0 9
張 添 洲 ， 《 教 材 教 法 -發 展 與 革 新 》 ， 台 北 ： 五 南 圖 書 出 版 公 司 ， 2000， 頁 151-152。
Keller 在 1983 年提出 ARCS 的教學設計概念，此一設 計 是 以 增 強 學 習 者 的 動 機 與 需 要 為 主 要 考 量 。 Keller 強 調 教學活動的設計宜包括四個面向
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:1、 注意力（attention）
任 何 教 學 活 動 少 了 學 習 者 的 注 意 力 ， 則 成 效 必 然 不 佳 。 在 教 學 時 教 師 必 須 預 先 準 備 各 種 引 起 學 習 者 注 意 力的有效策略。
2、 關聯性（re1evence）
關 聯 性 指 的 是 在 進 行 教 學 活 動 前 ， 教 師 必 須 先 針 對 學 習 者 的 新 舊 經 驗，作 有 效 的 聯 結。透過 關 聯 性 的 連 結 ， 滿 足 學 習 者 在 學 習 上 內 外 的 需 求 ， 以 增 進 主 動 積 極 地 學習。
3、信 心 （confidence)
教 學 活 動 的 設 計 ， 必 須 考 量 學 習 者 對 於 新 單 元 或 新 教 材 是 否 具 備 學 習 成 功 的 信 心 。 如 果 學 習 者 對 於 學 習 活 動 充 滿 信 心 ， 則 學 習 的 內 外 在 動 機 必 然 強 烈 ， 倘 若 在 學 習 過 程 中 遇 到 困 難 ， 也 會 設 法 解 決 。 建 立 學 習 者 在 學 習 上 的 信 心 以 完 成 學 習 活 動 ， 是 教 學 設 計 中 不 可 忽 視的一環。
4、滿意度（satisfaction)
滿 意 度 是 指 在 教 學 設 計 中 ， 應 該 研 擬 出 如 何 提 高 學 習 者 在 學 習 上 的 動 機 策 略 ， 以 促 進 學 習 成 效 。 學 習 者 的 學習成果與本身的成就動機如果產生落差，或是學習
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林 進 材 《 有 效 教 學 -理 論 與 策 略 》 ， 台 北 ： 五 南 圖 書 出 版 公 司 ， 2000， 頁 177-179 。
者 在 學 習 過 程 中 ， 付 出 與 收 獲 不 成 比 例 的 話 ， 可 預 期 其 學 習 動 機 必 然 低 落 ， 必 然 造 成 教 學 成 效 的 不 彰 。 因 此 ， 在 教 學 設 計 中 應 該 將 提 高 學 習 者 的 滿 意 度 納 入 考 量。
基 本 上 ， 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 教 學 主 體 是 學 生 ， 故 教 學 活 動 的 設 計 ， 是 以 學 生 的 學 習 作 為 主 要 考 量 ， 方 法 上 著 重 在 分 組 與 討 論 。 然 而 ， 為 使 學 生 達 到 良 好 的 學 習 成 效 ， 在 教 學 活 動 歷 程 中 ， 老 師 實 扮 演 重 要 的 引 導 角 色 ， 因 此 在 教 學 設 計 上 ， 研 究 者 認 為 上 述 教 學 流 程 的 設 計 要 點 ， 皆有參考之處，皆應重視之。
（二）同儕交互發問合作學習的教學流程
本 研 究 的 教 學 流 程 ， 乃 是 在 以 學 生 為 主 體 的 學 習 考 量 下 所 設 計 出 的 。 整 個 流 程 除 了 保 有 引 起 動 機 、 老 師 授 課 、 講 解 歸 納 與 單 元 評 量 等 ， 以 教 師 為 主 體 的 教 學 活 動 外 ， 更 重 要 的 是 增 加 了 分 組 、 問 答 、 討 論 與 一 對 一 交 互 學 習 等 ， 以學生為主體的教學設計。茲將本研究的教學流程以表 4-2 說明之。
表 4-2 同儕交互發問合作學習教學流程
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引起動機↓ 教師授課
↓ 重
同儕交互發問
↓ 複
小組討論
↓ 進
小組報告
↓ 行
共同討論
↓ 教師講解歸納
↓
實施單元評量
↓
表揚與獎勵
↓
口語歷程測試
↓ 反省與檢討
在表 4-2 教學流程中，有幾個要點是必須注意到的：
1、教師授課
在 講 授 課 程 時 ， 教 師 必 須 先 明 確 說 明 學 習 目 標 和 作 業 安 排 ， 以 及 如 何 完 成 目 標 和 作 業 的 程 序 。 這 些 說 明 可 避 免 學 生 產 生 學 習 挫 折 ， 並 且 積 極 地 促 進 學 生 學 習 的 順 暢 和 成 功。為了達到這樣的目的，教師在解說時，須設法連結學
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此 流 程 圖 乃 是 將 合 作 學 習 一 般 教 學 法 實 施 的 架 構 與 流 程 ， 作 符 合 同 儕 交 互 發 問 教 學 的 修 改 流 程 。 參 考 姚 幸 君 ， 《 歷 史 教 學 的 突 破 與 嘗 試 -合 作 學 習 在 歷 史 科 的 運 用 》， 國 立 台 灣 師 範 大 學 歷 史 研 究 所 碩 士 論 文， 2002 頁 46-47,STAD 合 作 學 習 教 學 活 動 流 程 而 後 的 修 改 。
生 的 舊 經 驗 ， 讓 學 習 生 動 有 趣 ， 促 進 學 習 產 生 意 義 性 和 遷 移 性 ， 例 如 學 習 本 單 元 時 ， 過 去 學 過 的 概 念 和 目 標 有 哪 些 是 相 關 的 ， 本 次 學 習 的 預 期 結 果 是 什 麼 等 等 。 在 目 標 和 任 務 清 楚 交 代 之 後 ， 便 開 始 進 行 直 接 教 學 ， 將 本 單 元 學 習 時 相 關 的 事 實 、 概 念 、 方 法 和 策 略 教 給 學 生 ， 以 建 立 進 一 步 進 行 小 組 學 習 的 基 礎 ， 故 教 師 在 授 課 時 ， 必 須 與 下 一 步 的 小組學習策略一起做好整體規劃。
2、同儕交互發問
合 作 學 習 的 目 標 包 含 學 習 任 務 和 合 作 任 務 兩 部 分 ， 因 此 與 合 作 有 關 的 人 際 技 巧 必 須 明 確 地 指 陳 出 來 。 一 般 人 對 合 作 行 為 的 教 學 ， 只 是 指 出 合 作 行 為 的 名 稱 ， 並 未 進 一 步 分 析 相 關 的 具 體 行 為 表 現 以 及 如 何 去 表 現 ， 以 致 學 生 缺 乏 落 實 合 作 行 為 的 途 徑 ， 終 使 合 作 行 為 的 教 學 成 為 空 談 而 已 。 由 此 可 見 ， 在 合 作 學 習 的 教 學 上 ， 討 論 具 體 的 合 作 行 為是非常必要的，其重要性並不亞於學習任務的討論
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。 同 儕 交 互 發 問 ， 正 是 合 作 學 習 教 學 策 略 上 的 一 種 「 具 體 」 合 作 行 為 ， 它 有 指 定 的 「 對 口 」 （ 一 對 一 的 對 象 ） ， 有 清 楚的任務工作（雙方根據六 W 技巧與精緻化題幹說明進行 問 答 ， 第 四 章 第 一 節 「 教 學 方 法 」 之 「 問 答 法 」 中 已 有 說 明 ） ， 有 明 確 的 評 量 標 準 （ 見 第 四 章 第 二 節 「 教 學 工 具 」 之 「 學 生 學 習 手 冊 」 中 第 五 部 分 ） ， 亦 是 本 研 究 在 實 際 教 學 活 動 上 ， 最 主 要 的 實 驗 關 鍵 所 在 。 在 審 視 學 生 表 現 情 形 時 ， 有 簡 易 的 要 求 ， 如 ： 小 聲 說 話 、 輪 流 對 談 ； 也 有 較 複 雜 行 為 的 要 求 ， 如 ： 盡 量 幫 助 對 方 找 出 正 確 答 案 、 盡 力 正 確 回 答 對 方 的 問 題 等 ， 在 實 施 時 ， 教 師 要 把 握 住 任 何 要 求 不 要 超 過 學 生 所 能 表 現 的 能 力 範 圍 ， 且 切 勿 貪 多 務 得 ， 要 視學生的表現漸進要求之。
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黃 政 傑 、 林 佩 璇 著 ， 《 合 作 學 習 》 ， 台 北 ： 五 南 圖 書 出 版 有 限 公 司 ， 2004，
頁 42-43 。
3、討論
積 極 互 賴 是 合 作 學 習 成 功 與 否 的 關 鍵 因 素 ， 故 教 師 在 進 行 合 作 學 習 教 學 時 ， 應 隨 時 注 意 檢 視 每 組 成 員 的 互 賴 情 形 。 討 論 的 目 的 ， 是 在 建 立 學 生 浮 沉 與 共 、 休 戚 相 關 的 心 理 和 行 動 ， 無 論 是 小 組 討 論 、 小 組 報 告 或 共 同 討 論 ， 老 師 在 進 行 這 些 教 學 歷 程 時 ， 都 應 讓 每 個 學 生 了 解 ， 不 只 要 為 自 己 的 學 習 成 敗 負 責 ， 也 要 為 小 組 其 他 成 員 學 習 的 成 敗 負 責 ， 甚 至 老 師 可 以 進 一 步 要 求 學 生 ， 為 全 班 的 學 習 成 敗 盡 一 己 之 力 。 小 組 成 員 針 對 一 個 與 課 程 有 關 的 主 題 進 行 討 論 ， 正 是 建 立 積 極 互 賴 行 為 的 方 式 之 一 ， 不 過 ， 在 討 論 過 程中，應確認每一成員都盡力達到思考、討論的學習能力，
而 不 是 完 全 依 賴 一 、 兩 位 成 員 的 努 力 。 為 使 小 組 成 員 都 有 實 際 參 與 討 論 ， 老 師 應 要 求 每 位 成 員 ， 都 能 夠 說 明 討 論 的 過 程 和 結 果 ， 但 由 於 課 堂 時 間 有 限 ， 故 通 常 是 採 抽 問 的 方 式 ， 來 確 認 小 組 的 共 同 討 論 學 習 是 否 存 在 。 所 有 有 關 積 極 互 賴 學 習 的 教 學 設 計 ， 老 師 都 必 須 適 切 地 觀 察 是 否 真 正 發 揮 作 用 ， 是 否 促 進 了 小 組 成 員 相 互 鼓 勵 、 相 互 協 助 ， 是 否 每一小組成員都能積極投入這樣的學習。
4、評量
任 何 與 合 作 學 習 有 關 的 教 學 ， 其 目 的 都 是 藉 由 小 組 合 作 的 力 量 ， 促 進 小 組 成 員 的 能 力 ， 讓 每 一 個 學 生 都 能 學 得 會 、 學 得 好 ， 而 不 只 是 某 些 學 生 有 所 成 就 而 已 。 太 過 籠 統 的 合 作 教 學 ， 會 使 得 某 些 學 生 在 小 組 中 的 學 習 ， 反 而 是 變 得 更 加 無 能 ， 因 為 有 時 「 分 組 」 會 成 為 學 生 逃 避 學 習 ， 逃 避 自 己 的 避 風 港 ， 只 要 委 託 組 內 學 習 意 願 、 成 就 動 機 較 強 的 同 學 幫 忙 完 成 小 組 所 有 的 工 作 ， 則 自 己 也 可 以 順 利 過 關 。 真 正 的 合 作 學 習 小 組 ， 應 是 要 讓 每 個 人 都 能 達 成 學 習 目 標 ， 要 能 使 每 個 成 員 的 個 人 學 習 能 力 皆 獲 得 提 升 ， 故 老 師 在 作 評 量 時 ， 仍 必 須 重 視 個 人 績 效 ， 評 量 每 位 學 生 是 否 完成個人的學習責任，讓所有成員扛起小組內，每個人學
習 進 步 的 責 任 （ 這 責 任 包 括 自 己 也 要 能 夠 進 步 ） ， 而 不 是 讓 能 力 強 的 人 扛 起 一 切 。 本 研 究 教 學 模 式 中 的 單 元 評 量 與 口 語 歷 程 測 試 ， 其 目 的 就 是 在 檢 驗 合 作 學 習 中 的 學 習 成 就 能 力 是 否 有 所 提 升 ， 亦 即 檢 視 本 研 究 採 取 的 實 驗 方 法 ， 在 促 使 學 生 與 他 人 合 作 學 習 的 同 時 ， 是 否 具 有 教 學 的 「 適 才 性」，而不是讓個人淹沒在團體中。
5、表揚與獎勵
實 施 合 作 學 習 教 學 的 教 師 ， 對 於 學 習 成 果 宜 進 行 學 習
實 施 合 作 學 習 教 學 的 教 師 ， 對 於 學 習 成 果 宜 進 行 學 習