本 論 文 抒 寫 的 動 機 之 一 ， 乃 源 於 研 究 者 在 教 學 情 境 中 ， 思 考 到 一 些 教 學 品 質 能 否 提 升 的 問 題 。 這 些 問 題 有 的 與人有關（如師生關係、同儕互動）；有的與內容有關（如 教 材 、 方 法 ） ， 研 究 者 選 擇 以 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 作 為 教 學 實 驗 ， 希 望 能 對 解 決 上 述 面 臨 的 教 學 問 題 有 所 助 益 。 然 而 若 是 單 靠 專 家 學 者 研 究 出 的 理 論 ， 照 本 宣 科 地 套 用 在 歷 史 教 學 上 ， 恐 怕 無 法 真 正 解 決 問 題 ， 故 研 究 者 在 應 用 實 驗 方 法 過 程 中 遭 遇 困 境 時 ， 是 佐 以 「 行 動 研 究 」 的 實 施 步 驟 ， 作 為 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 應 用 於 歷 史 教 學 時 ， 適 度 必 要 的 修 正 依 據 。 簡 言 之 ， 研 究 者 在 實 際 教 學 活 動 中 的 修 正 與 反 省 ， 是 採 用 行 動 研 究 實 施 程 序 ， 作 為 教 學 實 務 的 修 改結構。若以 A 代表「尋找一個起點」，B 代表「釐清情 境」，C 代表「策略與實施」，D 代表「公開知識」
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，則 所謂「行動研究」就是 A→B← →C→D 的一套運用歷程，其 中〝B 與 C 之間〞是一個不斷循環的過程：1 2 2
線 上 查 詢 ： ＜ 行 動 研 究 ＞ ，
http://stmail.fju.edu.tw/a8635612/clinical/theory/action.htm＃ ％ E4％ BB％ 80％
E9％ BA％ BC％ …
A、尋找一個起點：亦即發現問題或稱作「事件」，通常就 是 實 際 教 學 中 所 遭 遇 的 問 題 。 一 般 行 動 研 究 乃 由 此 開 始。
B、釐清情境：將「事件始末作事實陳述」。意指對問題予 以界定，並診斷其原因，確定問題的範圍，對問題予以 縝密的界說，並在問題界定的同時，要能獲得問題範圍 內 的 證 據，以 期 對 問 題 的 本 質 具 有 較 為 清 晰 的 認 識
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。 老師在釐清情境時，要儘量避免主觀的價值判斷，儘 量 只 做 事 實的 介 說。如 何 將 事實 與 個 人的 主 觀 觀 點 分 開 ， 是老師在作行動研究時最需要挑戰的部分124
。C、 策 略 與 實 踐 :根 據 立 即 的 經 驗 ， 應 用 相 關 的 方 法 ， 作 立 即 的 修 正。在 著 手 試 行 之 後仍 要 不 斷的 觀 察 教 學 情 境 ， 或 蒐 集 各 種 資 料 ， 或 修 正 策 略 甚 至 更 改 原 先 的 情 境 假 設，重要的是，必須要能改善現況。
D、公開知識：策略評估可行後就成為一個有用的「知識」，
故所謂「公開知識」亦即「形成結論」之意。直到能有 效地消除困難或解決問題，使用的策略就成為此次行動 研究的結論，它不表示可以類推應用到其他情境，但 足 以作為解決某些教學困境的一個知識
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。在 研 究 者 三 個 單 元 的 實 驗 過 程 中 ， 即 是 擇 取 如 上 所 述
「 行 動 研 究 」 實 施 程 序 的 主 要 精 神 ， 作 為 教 學 上 反 省 與 改 進 的 實 際 步 驟 。 茲 就 三 個 課 程 單 元 （ 單 元 七 、 八 、 九 ） ， 分 為 三 個 階 段 （ 實 施 的 嘗 試 期 、 訓 練 期 與 成 熟 期 ） ， 一 一 說明如次：
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參 考 李 祖 壽 ，《 教 育 視 導 與 教 育 輔 導（ 上 ）》， 台 北 ： 黎 明 文 化 事 業 有 限 公 司 ， 1979， 頁 267-268。
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線 上 查 詢 ： （ 行 動 研 究 簡 介 〉 ，
http://www.neiwanes.mlc.edu.tw/bear/actionresearch/infro.htm
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參 考 李 祖 壽 ，《 教 育 視 導 與 教 育 輔 導（ 上 ）》， 台 北 ： 黎 明 文 化 事 業 有 限 公 司 ， 1979， 頁 269。
（一） 單元七--實驗的嘗試期
一 個 新 的 教 學 方 法 剛 開 始 運 用 ， 對 於 師 生 而 言 都 是 一 種挑戰。老師雖有學識上的專業能力，但在面對如何「教」
時 ， 仍 舊 存 有 許 多 方 法 上 的 不 確 定 性 與 對 象 的 多 變 易 性 問 題 必 須 克 服 ， 此 時 教 師 唯 有 對 教 材 作 更 縝 密 的 計 劃 ， 且 能 警 覺 教 學 上 的 困 難 ， 積 極 擬 定 對 策 解 決 ， 才 能 真 正 達 成 良 好教學品質的目標。這是老師的榮耀也是責任！
所 有 研 究 者 授 課 的 學 生 ， 與 研 究 者 都 已 有 一 年 以 上 的 課 堂 熟 悉 度 與 默 契 存 在 ， 而 擇 定 出 的 實 驗 班 級 ， 在 知 識 能 力 與 行 為 規 範 上 ， 皆 屬 於 常 態 中 較 有 學 習 前 進 力 的 （ 常 態 班 級 中 有 的 乖 巧 但 死 板 ， 有 的 好 問 卻 不 學 … ） ， 對 面 這 樣 的 班 級 特 色 ， 首 先 在 正 式 上 課 前 ， 研 究 者 就 先 給 予 適 當 的 讚 美 與 鼓 勵 ， 以 期 能 驅 動 學 生 們 的 學 習 意 願 與 好 奇 ， 接 著 開始進行歷史科合作式學習的教學。
◎ 單元七:紫禁城的黃昏，共 5 小節，課程時間六堂課 180 分鐘。
●教學計劃：
每堂課上 1 小節，第六堂課進行作業、測驗與回饋。由 於 是 新 方 法 運 用 的 開 始 ， 加 上 教 材 內 容 較 單 純 ， 課 堂 時 間 充 裕 ， 故 本 階 段 教 學 重 心 是 放 在 學 生 學 習 方 式 的 熟 稔 與學習觀念的改變上。
◆ 事 件 一 ： 研 究 者 詢 問 實 驗 班 級 導 師 ， 發 現 該 班 小 團 體 眾 多 ， 同 學 間 的 瞭 解 與 緊 密 度 薄 弱 ， 對 於 學 習 ， 仍 舊 習 於 各做各的。
釐清情境：研究者隨機抽樣訪問每一小組一、兩位學生以 了解情況，普遍的想法是認為小團體有安全感，且同學彼 此仍以〝競爭〞的成份居多，通常不易從同儕間獲得幫助，
學習上能依賴的還是老師一人。
策咯運用：將「一對一」的競爭轉為「一群人對一群人」
的競爭，意即還是競爭但範圍擴大了。先讓學生將個體競 爭 模 式 轉 為 小 組 競 爭 模 式 ， 爾 後 引 導 學 習 如 何 與 同 儕 互 動，迨彼此有了合作的經驗，再使其漸漸體會互助合作與 個人競爭是可以並存的。
實踐方式：
1、先告知學生每種評量方式的分數都是將個人的表現融於 組 內 的 成 績 裡 ， 特 別 是 兩 兩 對 口 的 同 學 ， 一 人 有 進 步 兩 人都加分。
2、要求每位同學在正式上課前，先找對口同學作訪談，於 上 課 時 繳 交 訪 談 單 ， 老 師 會 統 計 訪 談 對 口 的 資 料 ， 累 計 的 對 口 資 料 越 多 ， 表 示 工 作 表 現 越 好 。 最 後 總 計 各 組 的 資料筆數，筆數越多則該組的成績越高。
結論：或許是基於好奇的念頭加上又與成績有關，學生們 幾乎是以「挖新聞」的方式作訪問，而受訪的人為了同組 成績著想，有時不需講的內容也說，彼此的「秘密」知道 的越多，不知不覺熟稔度與向心力增強了。這個策略的效 果頗佳，對於同儕間的和諧互動很有幫助。
組 內 的 和 諧 與 向 心 力 提 升 後 ， 研 究 者 開 始 根 據 設 計 好 的 教 案 進 行 教 學 ， 但 由 於 花 了 太 多 時 間 在 指 導 學 生 如 何 尋 找歷史事件的「六 W」問題，加上求好心切每對口研究者 皆 一 一 探 詢 、 測 試 是 否 都 能 學 會 問 答 的 方 式 與 技 巧 ， 使 得 進 度 上 出 現 了 延 宕 ， 以 致 平 常 對 自 己 學 習 要 求 較 高 的 同 學，開始出現了不耐與急躁。
◆ 事 件 二 ： 成 績 好 的 同 學 ， 有 些 已 出 現 〝 自 修 〞 的 情 況 ， 他 們 通 常 是 草 草 結 束 對 口 問 答 ， 而 將 空 出 的 分 組 學 習 時 間用於自己的課業上。
釐清情境：進度上的落後使得學生出現了不安、不耐、焦 慮 的 情 緒 ， 以 致 學 生 改 變 了 課 堂 行 為 ， 造 成 學 習 上 的 混 亂，故若能在不影響同儕互助的學習下，維持該有的授課 品質與進度（趕課經常是使授課品質降低的致命傷），則 學生才能安於與他人共同學習。
策略運用：考慮到不能因為實驗組問答討論上的需要而犧 牲了與他班擁有相同的授課內容與品質，研究者思考如何 將實驗組的課堂時間作無形的延長，如此，才能維持授課 品質的一致性，又能按照第一階段的原定計劃，讓學生對 於同儕交互發問策略的合作技巧，達到一定程度的精熟練 習。
實踐方式：研究者分析了實驗組在授課上與一般講述法最 大的不同，在於史事的「補充說明」。也就是說，在史事 的重要概念與沿革因果上授課並無差異，故如果可以對實 驗組講述的史事補充說明作些更動，省下這些時間轉而應 用在分組的學習上，則應可解決事件二的問題。
研究者實踐此策略的方法有二：
1、將所有課堂上的補充說明以書面資料整理後事先印發給 同 學 （ 為 增 加 閱 讀 樂 趣 ， 偶 爾 穿 插 一 些 有 趣 的 人 物 軼 事 或心理測驗，以提高學生閱讀文字的意願）。
2、將資料作為評鑑同儕交互發問效能的提問範圍，或作為 歸 納 總 結 時 學 生 的 心 得 發 表 ， 學 生 無 需 背 誦 可 以 隨 時 翻 閱 回 答 。 如 此 既 可 確 保 學 生 閱 讀 行 為 的 出 現 ， 又 不 會 增 加 他 們 背 誦 的 負 擔 ， 而 授 課 內 容 的 品 質 也 拉 到 與 控 制 組 一致的水準。舉例來說：
課 文 內 容 :太 平 天 國 的 首 領 洪 秀 全 借 用 基 督 教 的 教 義 創 立 拜 上 帝 會 ， 提 出 「 天 下 一 家 ， 共 享 太 平 」 的 口 號 … 。
一 般 講 授 (口 述 ):洪 秀 全 廣 東 人，與 孫 中 山 同 鄉，孫 中 山 一 度 還 稱 讚 過 他 喔。屢 次 應 考 都 沒 上，後 來 生 了 場 大 病，高 燒 不 退 頭 殼 燒 壞，作 了 一 場 夢，想 不 到 這 場 夢 竟 影 響 了 他 的 一 生 ， 也 撼 動 了 滿 清 政 局 十 多 年。這 場 夢 跟 耶 和 華、耶 穌 父 子 有 關，也 跟 他「 半 路 亂 認 親 」有 關，他 說，請 注 意 是 他 自 己 說 的 喔，他 說 耶 和 華 是 他 的 爸 爸，耶 穌 是 他 的 哥 哥，爸 爸 派 哥 哥 救 西 方，派 他 救 東 方，所 以 他 要 創 立 一 個 融 合 東 、 西 方 的 宗 教 組 織 ， 叫 「 拜 上 帝 會 」！
補充資料:研究者事先發給實驗組以下的補充資料（節錄）:
研究者在一般講授（即控制組的上課方式）時，常是 以一己之力去吸引學生的課堂注意力，所以教材內容都由 老師一人講述，然而實驗組的授課，在研究者言及：「洪秀 全作了一場夢」之後，就改以資料反問的方式進行課程，
如此一來增加了許多師生互動、同儕相互幫助解讀資料的
時 間 ， 學 生 們 的 課 堂 參 與 度 因 此 提 高 了 許 多 ， 而 且 在 一 對 一交互問答時，資料內容也被學生應用上了：
甲 生 ： 洪 秀 全 創 立 的 宗 教 組 織 叫 什 麼 ？ 乙 生 :「 拜 上 帝 會 」 。
甲 生 ： 上 帝 可 以 用 拜 的 嗎 ？
乙 生 ： 洪 秀 全 說 可 以 。 甲 生 ： 他 說 他 跟 上 帝 是 什 麼 關 係 ？ 乙 生 ： 爸 爸 和 兒 子 。 甲 生 ： 你 信 嗎 ？
乙 生 ： 嗯 …
甲 生 ： 傻 瓜 ！ 當 然 是 騙 人 的 啊 ， 他 姓 洪 ， 上 帝 姓 耶 ， 難 不 成 是 私 生 子 啊 ！
乙 生 ： 上 帝 姓 耶 ？ … （ 無 言 ）
學 生 的 對 話 有 時 雖 很 無 厘 頭 ， 但 通 常 這 種 玩 笑 式 的 應 對 是 出 現 在 組 間 能 力 較 弱 的 學 生 身 上 ， 一 般 中 、 上 程 度 的 同 學，他 們 較 傾 向 於 以〝 考 倒 對 方 〞為 樂。然 而 無 論 如 何 ， 同 儕 間 的 頻 繁 互 動 確 實 有 助 於 彼 此 思 考 組 織 、 口 語 解 說 歷 史知識能力的提升：
（某小組，組長與組員間對話）
（某小組，組長與組員間對話）