1.研究架構
本研究所要探討的是在探究五階段的架構下，如何利用評量策略以提升學童的探究能 力。教師可在學童進行探究活動中融入嵌入式評量以了解學童在五個探究階段中是否了解 所探究的概念；而兒童亦在探究各階段中發展自己的探究檢核表，以強化自身探究能力。
由此觀點提出本個案研究之理論架構如下圖，圖中外圈實線箭頭說明探究的五個階段有次 序性，亦具可逆性，教師可利用嵌入式評量檢核學童是否可進行下一段；內部虛線則是學 童在各個階段中利用自行發展的檢核表自我檢核，以解決在該階段所面臨的問題。如此內 外相輔以強化學童之探究能力。
圖三：理論架構圖 2.研究對象
本實驗在選取研究對象時，因考量人力、時間及場地等因素，故選取研究敎師所任教 的班級作為本研究的對象。且因研究敎師為該班級任導師，對於研究對象之背景及學習情 況均可掌握，並且有家長之鼓勵與配合，可使研究進行更為順暢可行，所以研究者因此而 決定以研究教師自己任教的班級作為研究的對象。
研究敎師的學校是屏東縣鹽埔鄉某國小，該校目前有 11 個班，學生約 230 人。本研究 的對象是該國小四年級的學生，全班有十九位學生，男生八人，女生十一人。學生各科平 均成績為常態分布。由於該區文化刺激較弱，所以學生平均素質較市區國小的學生稍差。
平時研究敎師大部分的上課方式是採取分組上課，方便學生討論以及實施小組合作學 習。上課時雖盡量讓學生能以操作實驗的方式上課，但受限於時間的限制，並無進行較完 整之探究課程，所以學生普遍對於探究技巧不熟悉。
3.研究設計
(1)教材選擇：研究者選擇自然與生活科技領域四下南一第四單元－連通容器中水的流 動方向，做為本次研究的教學單元。研究者分析本單元課本設計的活動已具有探究 的理念，但實際進行的教學設計上，對於培養探究能力方面卻缺乏深入且有系統的 教學流程，倘若在教案設計上能統整各階段探究能力，應更能達到提升能力的目標，
故本研究選擇該單元作為本次研究的教學單元。
(2)教案設計理念：本單元有四個小活動，由於學童之前沒有受過完整探究的訓練，因 此考量學童適應情況，教案採取漸進式探究模式。由探究ㄧ級教案開始，配合五階 段探究模式，活動一採ㄧ級教案，活動二、三採二級教案，活動四採三級教案，讓 學童逐漸適應探究模式。並在前面活動中進行探究名詞引介，讓學童逐步了解探究 的方式。
(3)教學過程：
由於本班是研究教師帶過ㄧ年的班級，平時上課大部分採取分組方式進行，方便學 生討論及實施小組合作學習，因此學生對於分組討論方式已相當熟悉。以下將上課
層 次
活 動 內 容 問 題 方 法 答 案
活動ㄧ：找出水族箱換水的好方法 （第一級） 提 供 提 供 開 放 活動二：虹吸現象與連通管原理
活動三：活動三：連通管的生活應用 （第二級） 提 供 開 放 開 放 活動四：魔術水杯的遊戲 （第三級） 開 放 開 放 開 放
界定問題能力
設計規劃能力 實作驗證能力
解釋分析能力 溝通辯證能力
科學探究能力 嵌入評量
嵌入評量 嵌入評量
嵌入評量
檢 核
檢 核 檢 核
檢 核 檢 核
嵌入評量
過程分項說明：
(a)界定問題階段：研究者首先根據教學內容設計問題情境，引導學生發生新舊經驗 衝突，進而引導學生藉由詳細的觀察進而發現問題，鼓勵學童勇於發表自己的想 法，同時在討論的過程中完成嵌入式評量活動單，作為是否進行下一階段之依據。
最後引導學生思考自己在本階段解題的關鍵，並用自己的語言記錄在「心靈補帖」
活動單上。
(b)設計規劃階段：此階段針對第一階段所發現的問題進行實驗設計，由小組共同討 論實驗內容，包含實驗所需器材及條列式之實驗步驟，利用嵌入式評量活動單引 導學生設計實驗活動，並發表討論的結果，此時學生與老師可針對各組實驗方式 提出質疑，最後各組確定實驗方式。討論過程中學生可隨時記錄「心靈補帖」活 動單。
(c)實作驗證階段：學生開始進行實驗活動，實驗方式則根據各組前一階段所設計出 的實驗步驟進行，教師負責提供所需器材及實驗紀錄單。實驗過程中學生可隨時 記錄或修正「心靈補帖」。
(d)解釋分析階段：本階段研究者引導的重點在於如何提升學生解釋實驗結果的能 力，對於實驗數據的解釋與預測均可於嵌入式活動單中引導，除小組內對實驗結 果形成共識外，各組亦需為下一階段上台報告做準備，包括報告內容及海報製作 等，均於此階段完成。過程中學生可隨時記錄或修正「心靈補帖」。
(e)溝通辯證階段：各組推派代表上台報告實驗結果，而教師亦鼓勵學童針對報告內 容提出質疑，故報告者需針對該組實驗過程及結果做詳盡的說明，並回答同學所 提出的問題，而台下同學需針對報告內容評分及完成成果評量活動單。最後由教 師作最後結論。過程中學生可隨時記錄或修正「心靈補帖」。
(4)評量方式：
(a)教師嵌入式評量：在教案設計上，除讓學童了解虹吸現象、連通管原理及相關應 用外，更重視探究能力的培養，參考高慧蓮（2005）所發展之探究五階段能力表 徵，並將探究理念發展出嵌入式評量工具，融合教學與評量，讓教學者隨時掌握 學童各階段學習狀況，作為下一階段學的重要指標。
(b)學生嵌入式檢核：本研究除教師嵌入式評量外，亦在教學中融入學生自我嵌入式 檢核。當學生進行探究一級的活動時，即討論探究各階段所應注意之事項，並完 成心靈補帖活動單，用學生自己的語言記錄。當進行探究二級的活動時，即可利 用心靈補帖上的注意事項檢核自我的探究方式，並可隨時修正心靈補帖活動單，
讓學童隨時進行嵌入式自我檢核，強化探究能力。
4.資料蒐集與分析：
(1)資料蒐集：本研究資料採質化分析，資料分析焦點在於學生在探究教學歷程中之學 習歷程，學習歷程主要來自以下四個向度：
(a)錄影：上課中以錄影的方式，收集學生各階段探究活動、小組討論及回答問題之 情形，並將活動重點內容整理成逐字稿。
(b)晤談：課後利用導師時間針對各組進行晤談，以了解學生對於該課程，最後將晤 談內容整理成逐字稿。
(c)活動單：蒐集活動中學生所填寫之活動單，隨時掌握學生問題。
(d)研究場記：研究者在各階段活動中，以場記方式隨時紀錄學生當時之反應，以及 研究者對情境的描述與心得，以補充錄音及錄影所無法紀錄的不足。
(2)資料分析：研究者根據學生的反應，研究教師的教學歷程省思與改進，統整為整體 研究的分析文本，冀能真實呈現教師在嵌入式評量之探究教學中教學與評量創新的 歷程。
B、試敎成果與討論
研究者分析學生在探究教學歷程中之學習歷程，從教材的設計、教學與評量及研究者 本身學習心得三方面提出說明：
1.教材的設計：
(1)新鮮有趣，貼近學生的生活：
整個故事情境主角是班上兩位高成就學生，平時上課兩位學生經常鬥智，因 此情境較能吸引同學注意（觀察者：故事主角是班上兩位同學，學生蠻能融入情 境中，因此討論也相當熱烈。【940526 科學探究教學之觀察者省思】）。而水族箱 換水更是學生於日常生活中可能遇到的問題，因此學生感覺新鮮有趣，貼近生活。
（S24：原來水族箱換水還有這麼多種方式，真好玩，下次我在家也要試試看。
【940518 錄影逐字稿】）。
(2)漸進式探究，學生逐步適應：
由於學童之前沒有受過完整探究的訓練，若直接進行探究層級較高的活動，
可能會因討論內容匱乏而浪費許多時間，因此採取漸進式探究模式。不過若每ㄧ 探究層級活動能延長時間，應會有更好的效果。（觀察者：教案設計層級逐步加深，
有助於學生適應探究歷程。【940526 科學探究教學之觀察者省思】）。
2.教學與評量：
(1)學生提問能力動機強烈：
由於研究敎師大部分的上課方式是採取分組上課，學生早已適應小組討論、
提出自己的疑問的上課方式，提問動機相當強烈，但在多數的提問問題中僅有少 數能提出可探討性問題，許多學童不了解何謂可探討性問題，因此對於老師佈題 的情境，往往會提出與探究主題無關的問題，應再加強學童提出問題的能力。
觀察者：學生爭取榮譽的企圖心強烈，發言者很多，第三組因缺少竹軒，討論的契 機稍弱，其餘皆不錯，各組在提問時較能提出問題的關鍵點如「筒裡會裝滿水」、「換 水器上面為何有一個蓋子」。學生普遍提問的能力強，讓觀察者印象最深。
【940519 科學探究教學之觀察者省思】
(2)嵌入式評量有效掌握學生學習情形：
嵌入式評量強調教學融入評量，因此適當的使用時機與內容將會讓教學者輕鬆 掌握學生狀況。（研究場記：藉由各階段嵌入式學習單，研究者可隨時掌握學生這本 階段學習情況，以決定下一步的教學策略。【940519 研究場記】）。
(3)設計教學實作檢核表，以減少活動單使用量：
為引導學童探究活動，在活動一出現的活動單太多，反而造成學童的負擔與反
為引導學童探究活動，在活動一出現的活動單太多，反而造成學童的負擔與反