問卷發展的結果與討論

1.問卷分析

將學生所填答的問卷進行分類與彙整，作為設計評分判準的參考，學生在界定問題的 能力中多充滿對熱傳導的迷思概念。如：「不可能，冰塊會更熱」、「應該會更早融化…」，

但也因此誘導其繼續探究的意願，學生在後面的實作題中挑戰自己的舊經驗，從實際操弄 實驗中了解熱傳導的概念。

T：看了上面的故事，你覺得老爺爺想要解決什麼問題？（察覺問題）

J050203：在很熱的地方，蓋上了棉被不是會更熱，就像在大太陽下穿上很多件

的衣服一樣，冰碰到熱不是會融化，再加上棉被就會融話的更快。

H060109：棉被蓋在冰塊上，冰塊會比較慢嗎？

另外，學生對於「運用圖表輔助記錄」的能力亦因不同學校有所差別，研究夥伴方老 師的學校學生多使用簡易圖或表來說明，較少考慮一些關鍵因素；而馮老師所服務的學校 位於市區，學生多會使用二階式的圖表，亦較能控制關鍵因素。研究者推想是否會因城鄉 差異或不同年段有不同的記錄格式。

T：請設計表格來記錄你的實驗結果。（運用圖表輔助記錄）

J050210：如圖 H060117： 冰塊100公克

2.晤談分析

為了顧及學生特異的想法，在回收的資料中選取一些作答較特別或可能產生迷思概念 的學生進行晤談，以獲取更深入的學生想法。

T：請詳細說明你如何進行這個實驗。(變因的掌控)

J050210：先把冰塊放到冰桶再用膠帶固定，之後用棉被包住，然後再用碼表計

時間 項目

水桶 保麗龍

10分 58公克 83公克 20分 28公克 71公克

時看它冰塊溶化的速度，再用溫度計看它。

H060115：把兩個其中的一個分別用棉被、毛毯、保麗龍和紙箱，另一個直接放

在太陽下，過幾分後再看看先融化。

3.發展評分判準

評分判準的編排有利於了解學生在各探究能力的相對層次，研究團隊根據學生的填答 情形輔以晤談的資料整理出不同階段的探究能力層次，以量化的方式表徵其在各探究領域 上的發展情形(表十)。

在「聯結新舊經驗」的評分判準中，原敘述為「能提出新舊經驗的衝突。」專家提出 不應只是相同的生活體驗，若能指出其他相關情境的經驗即可，故研究小組經討論後修正 為「能提出其它相關新舊經驗的衝突。」此外，另一位專家更指出評分判準中最好能針對 一些抽象的字句舉例說明，作為評分者的參考，並提供更多的判讀機會。

表十 實作評量評分判準 探

究 能 力

探究能力

成分 探究能力層次

察覺問題

4.因新舊經驗衝突而提出的問題或問題中能結合「熱」的經驗。(例：把 棉被蓋在冰塊上不是會很熱，應該比較快融化嗎？)

3.能觀察出棉被與冰塊之間的相互作用關係進而提出問題。如懷疑棉被 對冰塊的保溫效果所提出的問題。(例：為什麼要在冰塊上放棉被 呢？)

2.沒有經過詳細觀察而提出的問題或提到情境中沒有出現的保溫裝置。

(例：為什麼，小明的爺爺不把冰塊放在保麗龍盒裡呢？)

1.沒有提出任何問題或提出與情境或探究主題無關的問題。(例：怎麼會 在冰塊上放棉被呢？夏天時不要賣，休息一下！冬天時賺的錢留著慢 慢用。也可以自己想辦法)

形成假設

4.能從不同角度思考問題，進而提出綜合性的預測式之假設。

3.能提出完整因果關係之假設。(例：可以，因蓋棉被可以阻隔空氣，讓 融化速度減緩)

2.只提出單一原因而無完整之因果關係之假設。(例：不可以，因為棉被 也有熱度。不可以，蓋棉被會讓冰塊融化)

1.沒有提出任何預測式之假設或提出與情境無關的假設。(例：可以。可 以，看圖的)

界 定 問 題

新 舊 經 驗 聯結

4.能提出新舊經驗的衝突。

3.能提出冰品保溫的相關經驗。(例：把冰塊放入冰桶，讓融化減緩) 2.只提出冰品融化經驗而無保溫經驗。(例：吃冰的時候冰會一直融化) 1.沒有提出任何經驗或提出與情境無關的經驗。(例：抓昆蟲、我都把玩

具放在地上結果媽媽，跟我說玩具不玩，可以放到箱子裡)

蒐集資料

對 探 究 結