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一、 第三單元教學內容與策略
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生的個別差異，調整教學活動內容；確保活動氣氛充滿樂趣，不須給予學生 評分壓力。
一、 第三單元教學內容與策略
第三單元是以大自然為主題。本單元出現二個聲母、一個韻母、一個介 音、十一個結合韻，其中小花不會念的聲母有一個、韻母有一個、結合韻有 九個，在這個單元裡結合韻的練習是重要的，課程設計裡加入聲韻覺識的設 計（表 8），藉由正拼、反拼的練習，讓個案熟練注音的拼讀方式，提升閱讀 能力。針對需要加強的注音符號設計教案（附錄 6）。
表 8 第三單元 教學目標
教 學 目 標
1.能利用圖像的創作與聯想，表達自己的想法，並加深其記憶。
2.增進符號ㄥ、ㄖ、ㄧㄛ、ㄧㄞ、ㄧㄣ、ㄧㄥ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ、
ㄩㄣ、ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄥ辨識的能力。
3.運用注音符號結合韻拼讀，提升學童音韻整合的技能。
4.能運用符號ㄥ、ㄖ、ㄧㄛ、ㄧㄞ、ㄧㄣ、ㄧㄥ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ、
ㄩㄣ、ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄥ練習拼音。
5.培養積極主動的學習態度。
這個單元採用正拼、反拼的練習來熟練注音符號，所謂的「正拼」，看到 注音符號能直接拼讀，例如：ㄅ＋ㄚ＝ㄅㄚ；「反拼」則是聽到讀音能拼寫出 注音符號，例如：ㄅㄚ＝ㄅ＋ㄚ，根據這樣看來正拼指的是注音符號中聲母 與韻母的合成動作，反拼則剛好相反是注音符號中聲母與韻母的分解動作。
（一）、同音同韻：
一開始研究者請小花複誦注音符號，並告知這些注音符號都可以任意搭 配組合出二十一種結合韻，而這些注音符號都可以押韻，研究者展示押韻詞 彙卡（表 10），請小花拼出黑煙，並說明韻腳是煙的ㄢ，只呈現圖片讓小花 找出和黑煙（押韻）的詞彙。
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圖 10 押韻詞彙卡
請小花習寫同音同韻學習單（附錄 8），發現小花需要多一點的時間思考，
「老師，這…我不會寫…」（音 A106/05/23），引導小花書寫每張圖片名稱後 再判斷是否與煙字同韻。小花寫出圖片名稱後很順利地找出與煙同韻的字（教 札 106/05/23）。
在整個學習注音符號拼讀的過程中，陪伴與等待是必須的，從剛開始的 不自在到現在每天下課都會問老師「下午要上課嗎？」，感覺得出來小花已漸 漸接受下午要上注音課這件事，態度也趨向於積極主動。
第二張同音同韻學習單（附錄 9）是需先說出指定的符號的詞彙並書寫 下來。當小花出現造詞中無聲母時（圖 11），改以拼音小書練習，讓小花有 機會運用到聲母。
圖 11 同音同韻覺識學習單
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複習結合韻再練習造詞，很容易被限制住，因為會忘記使用聲母，拼音 有一些限制：
1、韻符都可以用來單獨拼音。
2、聲符中只有「ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ」七個可以單獨用來拼音。
3、「ㄅ、ㄆ、ㄇ」三個聲符不和「ㄩ」、「ㄩ、ㄨ」兩類的結合韻相拼。
4、「ㄈ」不與「ㄧ、ㄩ」相拼，也不與「ㄧ、ㄨ、ㄩ」的結合韻相拼。
5、「ㄉ、ㄊ」不與「ㄩ」及「ㄩ」的結合韻相拼。
6、「ㄍ、ㄎ、ㄏ」、「ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ」、「ㄗ、ㄘ、ㄙ」不與「ㄧ、ㄩ」
的結合韻相拼。
7、「ㄐ、ㄑ、ㄒ」不與開口呼「ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄟ、ㄠ、ㄡ」、「ㄨ」
的結合韻相拼。
8、「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ」不與「ㄜ」、「ㄨㄛ」相拼。
9、「ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ」、「ㄍ、ㄎ、ㄏ」、「ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ」、「ㄗ、ㄘ、
ㄙ」不與「ㄛ」相拼。
10、「ㄝ」韻必以「ㄧ、ㄩ」為媒介。
11、「ㄧㄛ、ㄧㄞ」不與聲符相拼。
12、除結合韻符外，其餘韻符不得兩個相拼。
以上拼音限制，並不會在教學中直接告訴學生，會讓學生試著拼拼看，
練習久了就知道拼音規則，小花有注意到此規則，使用拼音小書時，「老師，
這個沒辦法拼，我唸不出來…」，沒錯！沒有這個音，小花你發現了這注音的 秘密，再試試下一個…。（教札 106/05/26）
因為結合韻在拼讀時會產生變音狀況，這已牽涉到語音學的部分，所以 並無介紹給學生，只讓學生在拼音時自己發現。在練習注音符號造詞時，應 盡量避免用注音符號造詞，因為同音並不代表同字，例如：「青」字，學生會 造出「蜻蜓、清掃、很輕…」，若真的需要造詞練習，就必須跟學生說明同音 不同字的觀念，以免學習國字時造成混淆。
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圖 12 個案練習拼音情形
先熟讀結合韻，加上聲母時要快快唸，加速拼出正確的音。反覆練習使 其熟練。練習結合韻時採用拼音小書、結合韻圖文表（附錄 10）。（教札 106/06/01）
「ㄑ、ㄧㄣ、ㄑㄧㄣ，這個我會唸，下一頁，嗯……」（音 A106/06/01）
小花可以熟練的操作拼音小書，結合韻圖文表（附錄 10）上的符號也能 在短時間內唸出來，可以來試試另外一種方式指認拼音練習（圖 12）。
指認拼音練習（附錄 11）分為三個部分：第一部分可以請學生固定介音，
指認聲母加介音做拼音練習，第二部份也是固定介音，指認介音加韻母做 拼音練習，第三部分固定介音，指認聲母、韻母，做三拼音的練習。經過 幾次的練習，小花可以拼出多數的注音 ，對自己更有信心了（教札 106/06/02） 。
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圖 13 指認拼音練習
指認拼音練習時，小花顯得十分有自信，只要告訴她現在要指唸的音及 方向，小花可以不休息的拼讀出來，拼讀的過程很順暢（觀 106/06/03）。
有沒有可能是小花認得注音符號表的順序，所以唸起來很順，需要再設 計一張注音符號亂序的學習單讓小花練習，以確認小花的指認拼音程度。
也可以用注音符號圖卡玩心臟病的遊戲，試試小花直拼注音符號的能 力。
「照小花的學習狀況，可以試試指認物品請她找出正確的注音，讓她仔 細唸出注音，也可以確認她的學習程度。」（音 C106/06/03）。
圖 14 拼音連連看
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這張學習單（附錄 12）上沒有任何的指導語，小花可以很順利的完成，
過程中沒有請老師協助，完成後十分開心的說：「耶！我寫完了！」（觀 106/06/04）
這四張圖示對小花來說並不難，葡萄有ㄆ，海鷗有ㄡ，骯髒有ㄤ，風箏 有ㄈ，只要抓住這四個關鍵字，要完成這張學習單並非難事，學習單的設計 應再具有深度些，比小花的能力再難一些，鼓勵小花自我挑戰。
（二）、音節覺識：
音節就是字數，音節覺識的目的是要讓學生聽出來一句話裡有幾個字，
所以在聽話時要專心，研究者說出詞彙，小花依照音節數拍手，第一次依照 順序，第二次則可以變化順序（表 9）。
表 9 音節覺識卡
詞彙 車 汽車 摩托車 公共汽車 大型遊覽車
音節數 1 2 3 4 5
拍手數 1 2 3 4 5
小花在音節覺識卡的測試中完全沒有問題，於是利用遮口練習學習單（附 錄十三）檢核音節覺識能力，研究者先遮住上方物品名稱由小花尋找下方語 詞，再宣布答案是否正確。（圖 15）
圖 15 遮口練習
進行這個部份時，小花無法正確判斷白頭翁的語詞在哪裡？這張學習單 很明顯都是兩個音節，唯獨白頭翁是三音節，但小花沒聽出來，判斷其原因 應該是沒留意到音節變化，之後的課程需要多做加強（教札 106/06/13）。
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因為將圖片遮起來，沒有讓小花看到我的口型，完全要靠小花自己聽出 答案，小花顯得有些緊張，作答也較小心（觀 106/06/13）。
進行這張學習單時，所下的指導語會影響學生作答，指導語很明顯，學 生較容易知道這張學習單的目的，反之，學生就只是將它完成就好了，小花 並不是很清楚知道這張學習單是要測試音節覺識的能力，所以在作答時，會 一直看拼音、拼讀注音，所以拖了一些時間，並不能代表小花無音節覺識能 力，建議可以再施測一次，指導語若明確，小花應該可以全部答對。
（三）、音韻切割：
音韻切割是要讓學生能分辨出同聲母或同韻母的字，研究者以「包 子」為範例練習，以熟悉規則。一次呈現一組四張圖片（表 10），請學生找 出有「ㄇ」音的詞彙。
表 10 音韻切割圖卡-聲母
韻母部分，則是以「ㄞ」、「ㄛ」、「ㄣ」、「ㄥ」為主要練習符號（附錄十 四），一次只呈現一組四張圖片，請學生找出目標音「ㄞ」的詞彙，學生需要 一張張圖片唸過才選出正確答案。「ㄛ」、「ㄣ」、「ㄥ」教學步驟同「ㄞ」。
圖 16 音韻切割圖卡-韻母 圖片
國字 貓 麵包 蘋果 帽子
勾選
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練習「ㄣ」、「ㄥ」符號時，介音「ㄧ」不動，替換「ㄣ」、「ㄥ」，讓學生 練習，小花需要一點時間思考，需要再多一點時間練習才能更熟練（教札 106/06/15）。
「ㄣ」、「ㄥ」這兩個符號運用了許多方式教導，有視覺心像、聽覺 心像、動作表徵及音韻切割等，透過不同的方式教導學生認識這兩個音。注 音符號中最容易產生學習困難的字「ㄣ」、「ㄥ」答對百分比僅占 35.3 及 29.4
（胡永崇，2001）。
（四）、音韻整合
1、音韻整合是引導學生認識同音同韻字，先口頭練習。聲母加韻母的音 韻整合練習。例如：
草 小草、野草、香草、綠草…
花 梅花、菊花、野薑花、百合花…
魚 鯨魚、金魚、鯊魚、熱帶魚…
2、聲母加結合韻的音韻整合練習，先引導學生說出詞彙後，寫下正確 的注音符號。小花用聲母加「ㄧㄥ、ㄧㄤ、ㄨㄚ、ㄨㄤ」唸出正確的注音符 號。「老師，我可以用骰子操作嗎？」（音 A106/06/17）小花需要教具（圖 17）
的操作才能拼出正確的注音（觀 106/06/17）。小花練習成果如下：
「ㄧㄥ有冰-冰棒、聽-聽到、輕-輕輕的」
「ㄧㄤ有涼-好涼、漿-豆漿、槍-手槍、香-香蕉」
「ㄨㄚ有掛-掛勾、誇-誇獎、滑-溜滑梯、抓-抓癢、刷-刷子」
「ㄨㄤ有光-陽光、框-相框、慌-慌張、裝-服裝、窗-窗戶
（音 A106/06/17）
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圖 17 個案使用注音符號骰子情形
「老師，這骰子上的注音符號顏色，粉紅色住樓上，黃色住中間，藍色的 住樓下。」（音 A106/06/20）小花很喜歡操作教具，只要能動手操作的她 都喜歡，她發現到注音符號骰子不同的顏色，分別代表不同位置（觀 106/06/18）。
小花在操作教具的過程中，不習慣發出聲音，總是在心裡默唸，鼓勵小 花唸出聲音，才能清楚的知道自己是不是唸對。
在這個單元裡，需要擁有符號ㄥ的辨識能力，但在第二單元裡已經練習 過ㄣ、ㄥ的動作表徵，在這單元希望小花能再複習一次ㄣ、ㄥ，同時寫下名 稱。
圖 18 符號ㄣ、ㄥ圖像聯想
「老師，我覺得ㄣ像有人在睡覺，ㄥ像三明治。」（音 A106/06/08）還有 沒有其他想法？小花搖頭表示沒有。動作表徵對小花來說容易多了，但是 要發揮想像力，產生多項圖像聯想對小花來說較吃力，更不用要求形符和 聲符要有相關（教札 106/06/08）。
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圖 19 ㄣ、ㄥ動作表徵與圖像聯想比較
左邊的動作表徵和右邊的圖像聯想活動相差兩個月，「ㄣ」的想法很像，
都是在睡覺，「ㄥ」就有差別，「ㄣ」是睡覺的樣子，「ㄥ」像三明治，以速度 來說動作表徵比圖像聯想來的快，一下子就想好動作，話雖如此，記得符號 的形體也要記住音才行。圖像聯想應要求畫與音同的圖像才能增加記憶。
在幾次的課堂中發現，小花比以前更敢開口唸書，課文也可以背出來，
雖然有些課文中的字無法正確拼出，但答對率已經是大大的提升了。（觀 106/06/07）
二、 結論
綜合以上所述，小花在精緻化教學策略下的學習以動作表徵優於視覺心
綜合以上所述，小花在精緻化教學策略下的學習以動作表徵優於視覺心