第一單元教學內容與策略

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壹、 利用精緻化教學理念設計注音拼讀教學

精緻化教學中有五個教學策略分別是視覺心像、聽覺心像、發音特色、

關鍵字法、動作表徵，依照注音符號的特性利用五個教學策略教學。根據個 案的學習情況，希望能透過精緻化教學策略提升個案能對「符號」有感，利 用形碼和聲碼去記住注音符號的形與聲並能產生連結。

一、 第一單元教學內容與策略

第一單元是以家庭生活為出發，透過常說的家人名稱，認識符號。在這 一單元中共有九個聲母、八個韻母、一個介音、六個結合韻，其中小花不會 唸的聲母有三個、韻母有六個、結合韻有三個，針對需要加強的注音符號設 計教案（附錄五）。

「ㄟ」、「ㄝ」、是學生常錯的符號，所以採取視覺心像的方式加深小花的 印象。「ㄜ」、「ㄛ」、「ㄗ」、「ㄕ」則是採用聽覺心像讓小花分辨嘴型的變化及 捲舌音的不同。「ㄆ」、「ㄠ」、「ㄞ」、「ㄧㄠ」、「ㄨㄛ」、「ㄨㄢ」則是利用發音 特色來進行造詞練習（表 6）。

表 6 第一單元 教學策略 教

學 策 略

1、畫出符號ㄟ、ㄝ的聯想畫 2、利用符號ㄜ、ㄛ字形來創作故事

3、利用符號ㄆ、ㄠ、ㄞ、ㄧㄠ、ㄨㄛ、ㄨㄢ的發音特色設計故事情境 4、運用符號ㄗ、ㄕ、ㄧㄠ、ㄨㄛ、ㄨㄢ練習造詞

（一）、視覺心像策略：

進行「ㄟ」、「ㄝ」的認讀加強訓練時，進行視覺心像圖像聯想(圖 4)，

請個案口頭發表，透過口語練習增加記憶（教札 106/03/03）。

圖 4 視覺心像圖像聯想

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「小花，告訴老師你畫了甚麼？」

「老師，這是有扶手的溜滑梯和烤麵包機」（音 A106/03/03）。

小花望著這兩個符號思考很久，不敢下筆，我跟小花說不用怕，這沒有標 準答案，你覺得像什麼就畫什麼？許久小花才敢動筆，小花畫出這兩個符 號的「形」，雖然無助於幫助形音結合，先讓小花對自己有自信（教札 106/03/03）。

小花對於自己期望不高，也沒信心，從課堂表現到自己一人面對老師，

書寫著老師所指定的作業，小花總是顯得很不安，深怕做錯被責備，學前教 育是否有不愉快的學習經驗？導致現在的表現，還是有其他的原因？詢問過 家長，家長表示不太記得了，應該是沒有吧！小花也曾說過幼稚園老師對她 很好，或許是個性使然，姊姊回家要幫忙做家事，弟弟則是備受關注，小花 是否因環境造就了她的性格？

（二）、聽覺心像策略：

有了視覺心像的聯想再加上口訣練習更能加深印象。進行口訣練習時，

要特別強調嘴形變化與舌頭的擺放位置，可以手勢來輔助記憶。

ㄟ：ㄟ像溜滑梯往下飛，ㄟㄟㄟ。

ㄝ：ㄝ像彎腰的爺爺，ㄝㄝㄝ。

ㄛ：ㄛ像虎克船長的手，ㄛㄛㄛ。

ㄜ：ㄜ像白鵝強出頭，ㄜㄜㄜ。

口訣練習成熟時，再請小花利用老師指定的符號「ㄜ與ㄛ」練習造詞並 串成故事。

「ㄜ是白鵝，ㄛ是鱷魚…有隻白鵝在水裡游泳，遇到鱷魚，趕快大叫救 命！」（音 A106/03/31）。

雖然是短短的故事，要求的符號都有用到，故事也很合理。看著小花開 心的表情，我相信小花對於自己更加具有信心（教札 106/03/31）。

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（三）、發音特色策略：

師生共同利用教過的注音符號「ㄆ、ㄠ、ㄞ、ㄧㄝ、ㄧㄠ、ㄨㄛ」練習 串成一段文字。例如:我愛跑步，爺爺也跑步。讓小花能透過不同的方式及很 多練習的機會，熟練注音符號。

和小花一起利用注音符號造詞時，小花需要多些引導多練習造詞語，

例如：ㄆ有哪些詞語？ㄧㄝ有哪些詞語？想出很多詞語時，再取出適合的 語詞串成一段短文或句子（教札 104/03/23）。

當小花面對不會的題目時，眼神會飄移不定，拿著筆，不經思考的 亂寫一通，所以常會發現題目要寫注音，她寫成部首；沒認真讀題，呈現 半放棄狀（觀 104/03/25）。

注音符號圖卡是依視覺心像呈現圖像，讓小花可以運用教具複習注音符 號，加深印象，每張教具卡正面是符號，背面是圖像，小花在複習時可以看 著圖像聯想到符號，進而說出正確的注音符號（附錄 1）。就記憶策略的原理 而言，訊息對於學習者愈有意義則愈有助於記憶。若能針對注音符號的形音 特徵，設計有利於記憶的意義化內容，對於注音符號的學習應有助益。

例如：ㄆ字背面是葡萄。選擇葡萄的圖示時要注意葡萄的樣式，形狀要 與ㄆ字相似，才能讓形音產生連結（圖 5）。

圖 5 視覺心像注音符號圖卡

教導「ㄆ」時，需要利用衛生紙做為示範，將衛生紙放於嘴巴前，發出

「ㄆ」音時，衛生紙會飄動；發出「ㄅ」音時，衛生紙不會飄動，原因在於 送氣不送氣。當學生掌握這個重點時，這兩字的發音特色就可以正確唸出。

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符號「ㄆ」適用於視覺心像策略、聽覺心像策略和發音特色策略，而「ㄠ、

ㄞ」都是屬於複韻母，要注意收尾音時的口型變化，必要時可以搭配手勢讓 學生一目瞭然。結合韻要視為一個單詞來看，所以學生看到結合韻要直覺反 應發音。視覺心像對學生而言，相對簡單，如果是由學生自己發想出的圖像 聯想更具意義，但必須注意形體與聲必須產生連結，視覺心像才能產生意義

（教札 106/04/08）。

就心像理論（mental image）而言，如果記憶材料具有音及形的雙重線索，

則應較符合心像的雙重編碼（dual-coding）理論，亦即學習者同時可利用語 音及形象二項編碼系統作為記憶提取的線索，對於訊息的記憶提取應有促進 作用（Stader et al.1990）。

圖 6 個案練習視覺心像圖卡情形

「我覺得我變厲害了！這些卡片我都會唸…」（音 A106/03/28），請學生 唸出草莓ㄘ、烏龜的ㄨ...，鼓勵個案唸出一個完整的語詞（圖 6），加深個案 對注音符號的印象。「當個案可以唸出完整的語詞時，就可以請她寫下來。」

（音 C106/03/31）。請個案畫下符號聯想圖，並寫上名稱。

「老師，我畫好了！這是溜滑梯和魚缸。」（音 A106/03/31）。很高興小 花可以寫出物品名稱（圖 7），立即的增強對於小花起了很大的作用。

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圖 7 符號聯想畫

圖 8 「ㄟ」、「ㄝ」前後圖形聯想比較

這兩張是小花在不同時期，所畫出來的圖像聯想。經過約一個月的時間，

小花對於「ㄟ」仍是停留在「溜滑梯」的形體聯想，「ㄝ」從「烤麵包機」到

「魚缸」，也是停留在形體的聯想，但是在第一單元中使用了視覺心像策略、

聽覺心像策略及發音特色。是練習不夠？還是指導語下的不夠清楚？推測應 該是前後圖形聯想時所設定的目標不同，左邊的圖形只設定在小花可以畫出 圖形，右邊設定的目標在寫出物品名稱，然而重點放在增加小花的自信上，

就容易疏忽了這個單元的教學目標。應該要要求小花右邊的圖形要畫和音有 相關的圖。

© 106/04/15）。

個案無法在短時間完成視覺心像圖像聯想，於是改採取動作表徵(圖 9)。