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研究者 個案 研究方法 研究結果
教學策略
歸納以上注音符號相關研究，可以發現只要引起拼讀困難學童的學習興 趣，透過有系統的教學設計與活動安排，在密集地實施教學，皆能提升拼讀 注音符號之能力。
貳、 注音符號教學策略介紹
注音符號是學習語文的根基是用來學習中國語文的工具，運用注音符 號：
第一，幫助發音正確，說話語調和諧 第二，幫助識字
第三，培養提早寫作的能力
許多學者針對注音符號的教學內容研究發展出各種教學法，提供教學時 參考，針對以上拼音困難學童的學習困擾，各項研究提出的教學策略如下(吳 佩芬，2002；李玉珍，2007；沈淑美，1998；胡建雄，1992；張雅婷，2000；
陳弘昌，1991；常雅珍，1998；黃梓佑，2006；羅秋昭，1999)：
一、 綜合教學法
綜合教學法是一種先綜合、後分析、再綜合的教學過程。教學方式是先 讀出有注音符號的課文，先教完整的語句，進而由語句分析出詞語，由詞語 分析出單字，由單字分析出符號，認讀符號後再練習拼音，將分析出來的注 音符號再綜合起來。拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後直接讀出字音，
而不作各單音之間的拼音練習。此法由學童能聽、能說的舊經驗出發，引申 到能看、能念的新知識。教學步驟如下：
1、認讀語句：教導學童能唸讀完整的語句、課文。
2、分析語句：分析語句中的詞語，請學童認唸。
3、分析單字：從語句中找出單字，請學童認唸。
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4、分析符號：從單字中比對出符號，並分析聲符與韻符，再辨認聲調。
5、練習拼音：符號的拼讀複習，再換聲符拼讀。
6、綜合整理：複習單元，習寫練習。
優點是有趣味，從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興 趣，符合兒童由整體而部分的學習過程，且反覆練習次數多，兒童容易記憶，
缺點是教學歷程緩慢。
二、 分析法
教學方法有二，示意法和練習法，用適當的方法傳達語意，並加以練習。
教學步驟由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、……」等按順序先教聲符，後教韻符，先學 三十七個注音符號，全部記熟以後，再教學陰平、陽平、上、去四聲，最後 才逐步學習注音符號的拼音、字音、詞、句、有意義的課文。拼音則較重視 各單音之拼音練習。
三、 折衷法
不再分析單字或單詞，從字音、詞、句、課文，主要採直拼法拼音。以
「字音」為主，從有意義的單字或單詞教起。凡由一個或兩個注音符號拼成 的單字或單音詞，都當作一個單位來教，不再分析，如：ㄆㄧ披、ㄐㄧ雞；
凡由三個符號拼成的字，教授時加以分析，如ㄐㄧㄚ家，是由ㄐㄧ和ㄚ拼成 的，或說是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。折中法由字音開始教，再逐漸教詞、句、課 文，拼音也強調直拼法，較適用於會說國語的失學民眾。
四、 精緻化教學法
由臺灣師大教育心理學博士常雅珍於一九九八年提出「精緻化教學法」， 此教學法主要在分析符號及聲調，由教師「外加心像」，將無意義的注音符號 及聲調，經過精緻化記憶策略之設計，予以意義化、具體化，營造生動活潑 的教學情境，經由故事、遊戲、動作、教具輔助等方式，幫助學童有效率的 學習。依照三十七個聲符、韻符的發音特性、符號形狀，透過精緻化記憶策
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略，創造一套注音符號動作及遊戲，經由故事、遊戲、動作、教材等方式，
啟發兒童的學習興趣，讓孩子產生有意義的學習。
五、 注音符號系統教學
注音符號系統教學法乃是陳正香於一九九七年提出，其教學原則是：大 量利用學童的舊學來學得新學，並從一再的複習舊學中，建立對注音符號的 全面認識，以達成拼音、拼寫的教學目標。教學的重點是從韻母開始教起，
每一個新單元都是舊單元的一再利用和複習，新與舊的單元內容環環相扣，
學童能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。經由複習已達到拼音、拼寫的目的。
教學步驟：韻的教學 聲調教學 結合韻教學 聲母教學
六、 意義化教學
將注音符號的語音與字形，轉化為能幫助記憶的意義化心象或圖片，使 抽象的注音符號意義化。
七、 聲韻覺識
Wagnet、Torgesen 與 Rashotte（1994）提出聲韻覺識是後設認知語言技 巧的一種，指的是個體能將口語進行音韻的切割、分析與組合的能力。
教育部所訂的課程綱要明確規定應採用「綜合教學法」，由完備語句入手，
再分析各種符號的音與形。柯華葳及吳敏而（1987）（引自柯華葳•1991-1992）
的實徵研究指出，對國小一年級前十週的學童而言，綜合教學法效果較分析 法為佳，直拼法較間接法為佳。
在班級中發現綜合教學法及直拼教學並不適合小花，因為小花不認 得注音符號，教導她唸出完整語句後，請她再複誦一次，她說不出 來；看到注音符號，小花認不出來也無法說出來。所以小花最大的 問題是她不認得注音符號，所以以強調圖像記憶的精緻化教學及聲 韻覺識來設計注音符號拼讀課程，增進小花注音符號拼讀能力（教 札 104/09/30）。
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綜合以上，依據個案的學習困擾狀況，決定結合形、音、義，讓困難的 符號變成容易，協助個案記憶，有別於注音符號綜合教學法，而是將每個符 號都圖像化（附錄 1），以影像訓練協助個案記憶，加深個案對每個符號的辨 認，避免在認讀符號上產生挫折與混淆。教學順序是由韻母開始，學習重點 放在韻母與結合韻的拼讀，待個案完全熟悉韻母與結合韻後，再教導聲母，
學習聲母的過程中，同時練習拼讀。
對於注音符號拼讀有困難的學童，進行有效的教學方法，並貼近學童的 生活經驗使其新材料和先備經驗結合，由具體到抽象的練習，隨學童的學習 狀況調整教學步驟，研究者藉由記錄個案及研究者的整個研究過程，同時希 望提供教導注音符號拼讀困難學童時的參考，以增進注音符號學習困難學童 注音符號學習之成效。
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