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續表表表表 2-5 學校本位課程發展與學校課程發展委員會的運作關係學校本位課程發展與學校課程發展委員會的運作關係學校本位課程發展與學校課程發展委員會的運作關係學校本位課程發展與學校課程發展委員會的運作關係
課程評鑑 蒐集適當而充分的證 據，以判斷並改進課程 過程與成效，建構不斷 循環的評鑑系統，以發 揮評鑑與回饋功能。
評鑑教師的整體教學表現、行政自 評、評鑑課程方案教材及設計、學 生學習成效評鑑；總結課程發展成 果與經驗，作為審查新學年度課程 計畫之依據。
資料來源資料來源
資料來源資料來源：：：：研究者自行整理研究者自行整理研究者自行整理研究者自行整理。。。 。
三、學校課程發展委員會的組織類型與定位
（一）課程發展委員會組織類型
課程發展委員會是全校性課程編組，也是學校與家長、社區溝通及 建構學校課程共同願景的組織。課程發展委員會依規定下設「各學習領 域課程小組」，課程發展委員會之組成方式由學校校務會議決定，充分 發揮課程與教學研究的功能，以發展更周延的課程，解決教學上的問題。
Oliva(1992)曾經將「學校課程發展委員會」的組織分成許多類型。
主要類型有四：第一種組織類型由校長統籌領導，下設「學校教職員課 程委員會」，由學校教職員代表組成，必要時底下再設各次級委員會。
第二種組織類型與第一種類型相似，但由全體教職員行使同意權，決定 接受「學校教職員課程委員會」的建議與否。第三種組織類型則是以第 二種組織類型為基礎，在學校教育人員外，增加校外人士與學生參與，
組成「社區諮詢委員會」與「學生諮詢委員會」。至於第四種組織類型，
是將第三類型的教職員、社區人士、學生等三個委員會合組成「擴大課 程委員會」，精簡組織結構，但參與的成員類別和第三種組織類型相同
（
（
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（參見圖參見圖參見圖參見圖 2-2））））（張嘉育，1999a）。
圖 圖圖
圖 2-2 學校本位課程發展的組織類型學校本位課程發展的組織類型學校本位課程發展的組織類型學校本位課程發展的組織類型
校長
教職員課 程委員
次級委員會
校長
教職員課 程委員
次級委員會
全體教職員
類型一 類型二
校長
擴大課程 委員會
次級委員會
全體教職員 校長
教職員課程 委員會
次級委員會
全體教職員
社區諮詢
委員會 學生諮詢委員會
類型三
類型四
楊龍立（2001）依據國內外狀況，統整課程委員會之組成如圖 2-3。
學校課程發展委員會之主席可以由校長出任，但如果不由校長擔，則應 由教務主任擔任較佳，否則易生事權不一之弊端。主席為校長時，執行 秘書可為教務主任；若由教務主任出任主席，執行秘書則可由教學組長 擔任。至於各類型課程小組，應慎選教師參與，並由校內較優秀之教師 擔任小組組長。負責人員之產生可由輪流、自願、推選等各種方式產生。
非合議制 合議制
圖 圖 圖
圖 2-3 學校課程委員會組織架構學校課程委員會組織架構學校課程委員會組織架構學校課程委員會組織架構
學校課程發展委員會的組織架構，當然得視學校需求而定。一般城 市或鄉鎮學校與偏遠地區學校，因為地理位置或學校規模等因素，使其 在組織架構與分工上產生差異，這是不可避免的現象（周曉葶，2002）。
但是也符合政策之原意。
委員會主席
全體委員大會
委員會主席 全體委員大會
執行秘書或業務推動小組組長
業務推動小組
其他課程編組 各年級課程小組 各領域課程小組 全校性課程小組
研究者整理國內國民中學課程發展委員會的組織設計（鍾靜，
2002；周曉葶，2002；陳冠州，2003），大致區分成任務分組與委員會 團隊兩種類型。
1.任務分組任務分組任務分組任務分組：：：除了召集人、副召集人（執行秘書）外，分設功能型小組， ： 例如：行政組、推廣組、研發組、諮詢組等，透過組織分工讓課程發展 委員會成員各司其職、順利運作。
2.委員會團隊委員會團隊委員會團隊委員會團隊 ：：：所有成員來自學校內外各個相關單位代表，不進行特別： 分組，所有成員必須認同自己參與角色，以利決策與執行。
類型一 類型一 類型一
類型一：：：：任務分組任務分組任務分組任務分組
召集人：校長
副召集人（執行秘書）
行政組 推廣組 研發組 諮詢組 … 諮詢專家
類型二 類型二 類型二
類型二：：：.委員會團隊： 委員會團隊委員會團隊委員會團隊
圖 圖 圖
圖 2-4 學校課程發展委員會的組織設計類型學校課程發展委員會的組織設計類型學校課程發展委員會的組織設計類型學校課程發展委員會的組織設計類型（（（（研究者自行整理研究者自行整理研究者自行整理研究者自行整理））） ）
另外，鍾靜、周曉葶（2002）也進一步提到，因為大、中、小型學 校的規模不同可以彈性處理；愈大型學校可再加入「班群」層級的結構 考量；愈小型的學校則必須簡化。小型學校亦得配合實際需要，合併數 個領域小組成為一個跨領域的課程小組，甚至進行跨校的策略聯盟，以 解決人力、經費等不足的問題。
綜合言之，學校課程發展委員會是一個做課程決策與解決學校課程 問題的彈性組織。因此，組織的設計、組織成員的組成與組織的專業性，
都在在考驗組織是否繼續運作的關鍵，這是學校在成立課程發展委員會 時，不能不寄予關切的。
（二）課程發展委員會的定位
發展學校本位課程，成立學校課程發展研究委員會規劃學校課程發 展計畫是九年一貫新課程教育政策形成的學校行政的重要動力系統，依 照我國目前的學校行政組織的校務行政體系，學校行政系統分教務、訓 導、輔導、總務、會計及人事管理六大行政系統。校長擔任總召集人，
召集人：校長
副召集人（執行秘書）
家長代表 行政代表 學年代表 領域代表 社區代表 諮詢專家
各小組由處室主任擔任各系統召集人，推動九年一貫新課程應該結合學 校行政建制組織形成一個有利於改革的動力系統（陳木金，2001），詳 見於圖圖圖 2-4： 圖
圖 圖 圖
圖 2-5 學校本位課程發展的學校行政動力系統架構圖學校本位課程發展的學校行政動力系統架構圖學校本位課程發展的學校行政動力系統架構圖學校本位課程發展的學校行政動力系統架構圖 資料來源資料來源資料來源
資料來源：：：陳木金：陳木金陳木金陳木金（（（2001：（ ：：15）： ）））
在課程發展委員會的定位與運作上，課程發展委員會是全校性功能 編組，也是學校與家長、社區溝通及建構學校課程共同願景的組織。課 程發展委員會之下應設立「學年/學習領域課程小組」，充分發揮課程與 教學研究的功能，以發展更周延的課程，解決教學上的問題。課程發展 委員會討論的議案具代表性，必須先經過「行政會議」、「處室會議」、
「學年會議」、「領域課程小組」等討論，其運作結構如圖圖圖 2-6 所示（葉圖 瑞芬、陳秋月，2001）。
學校課程發展委員會 校長
訓導行政 管理系統
總務行政 管理系統
會計行政 管理系統 人事行政
管理系統 輔導行政
管理系統
教務行政 管理系統
圖圖
圖圖 2-6 學校課程發展委員會組織架構定位圖學校課程發展委員會組織架構定位圖學校課程發展委員會組織架構定位圖學校課程發展委員會組織架構定位圖
綜合上述，學校課程發展委員會的功能就是確保課程與教學實施有 成效；因此，課程發展委員會的運作與學校各處室行政有密切的互動關 係；再者，學校課程發展委員會和行政會議都是學校要實踐校務目標的 兩個重要組織，彼此間工作應該有分工也有交集。原則上，行政會議偏 重在政策面之行政事務的策畫、傳遞與推動，課程發展委員會則偏重教 學實務方面之課程專業的領導與規劃。進一步來說，具體建構一個課程 行政的組織網路，釐清各組織的定位與功能是課程發展的關鍵任務（鍾 靜，2002）。