在表4-3 中學業成就（二）加入精緻文化、負面文化與多元文化為控制變項後發 現，男生的學業成就仍然低於女生；原住民學生的學業成就低於本省閩南、本省客 家及大陸各省市，其中以大陸各省市者的學業成績最高；父母親教育程度愈高，子 女學業成就愈高；家庭收入高，子女的學業成就高；父親職業愈高，其對於子女的 學業成就有正向關係；兄弟姊妹數愈多，愈不利於為化資本的取得，其學業成就愈 低。此外也發現，精緻文化的取得有利於學業成就，精緻文化資本愈高，學業成就 也就愈高，與假設2-1：「台東縣國中二年級學生精緻文化資本高，其學業成績也較 高」相符合；此外，負面文化資本對學生學業成就有負向關係，因此負面文化資本 愈少，學生學業成就愈高，與研究假設 2-2：「台東縣國中二年級學生負面化資本愈
多，其學業成績愈低」相符合，由於多元文化資本未達顯著水準，無法支持本研究 假設 2-3：「台東縣國中二年級學生多元文化資本愈多，其學業成就愈高」。
第二節 討論
一、家庭背景對文化資本的影響
本研究也發現：女生的精緻文化資本與多元文化資本皆高於男生，使得女生的 學業成就較高。而女性培養文化資本，往往是為了做為嫁妝，藉以吸引條件較佳的 結婚對象，所以文化資本較高；而男生不需要培養較高的文化資本，只要懂得欣賞 有文化資本的女生即可，因此男生的文化資本較低。
在家庭收入方面，本研究發現家庭收入愈高，其子女的精緻文化資本及多元文 化資本較高，支持Teachman（1987）的教育資源概念，也就是說家庭收入愈佳者，
能從家裡獲得更多的物質資源，能接受愈多的補習教育；換句話說，家庭的收入愈 高，家庭能提供子女更多的文化資本，而文化資本愈高，學業成就相對的也就愈高。
孫清山、黃毅志（1996）所做的文化資本僅以家庭是否擁有收音機、音響設備、
電視機、報紙與雜誌等五項設備來測量，與 Bourdieu 的文化資本概念有些差距，且 隨著社會的進步，收音機、音響設備、電視機與雜誌已經成為現代家庭基本物品，
所以無法測量出文化資本對學生學業成就的影響，而本研究以是否參觀各種展覽、
聽古典音樂、參觀博物館等20 項來測量文化資本，較為精確以及符合現在社會文化。
二、家庭背景對學業成就的影響
本研究與李文益、黃毅志（2004）一樣皆發現：原住民學生的學業成就低於本省 閩南、本省客家、大陸各省市的學生之直接影響。這可能原因為：原住民的傳統價 值觀不重視教育，對教育期望較低，以及負面的文化資本，如：抽菸、嚼檳榔、喝
酒的緣故，導致其子女的學業成就相對的也較低（巫有鎰1999、2007；陳怡靖、鄭 燿男，2000）。
此外本研究亦發現，父母親教育程度愈高，其子女的學業成就也較高，這可能 原因父母親教育程度較高，較有能力去輔導子女的學業（黃毅志，1990），且父母教 育程度高，父母對子女教育參與較多、補習多，教育資源較豐富，使得子女的學業 成就較高（陳順利，2001），另外也發現母親的教育程度對子女學業成就的影響大於 父親的教育程度。
在家庭結構方面，由於未達顯著水準，所以無法解釋家庭完整性對學生學業成 就的影響。在兄弟姊妹數方面，兄弟姊妹數愈多，學生的學業成就愈低，其原因可 能為：家庭兄弟姐妹較多的人，因為教育資源嚴重被稀釋（巫有鎰，1999、2007；
張善楠與黃毅志，1999）。
三、家庭背景透過中介變項對學業成就的影響
在此研究中發現，家庭背景透過文化資本影響了學生的學業成就，精緻文化資 本愈高，學生的學業成就愈高，支持了 Bourdieu 的看法，他認為上層文化是影響子 女學業成功的重要因素，上階層的子女繼承階級文化，而有較高的的文化資本，如 有較高的知識與社交技巧，容易為學校老師所喜愛，並認為他們比較聰明、有氣質 而給予較多的注意與關照，也影響老師打分數，使其獲得高分，進而有利於升學及 未來的職位取得，促成階級再製（黃毅志、陳怡靖，2005：85 ；Bourdieu, 1977）；
而負面文化資本愈低，學生學業成就愈高，因為本研究的負面文化資本為抽煙、喝 酒與嚼檳榔，對學生的學業成就不一定有直接的關聯，但是卻會造成教師對其負面 的印象，而不利於學業成就（巫有鎰，1999；張善楠、黃毅志，1999）。