家庭背景、文化資本的類型及數量 對國中生學業成就的影響

國立台東大學教育系（所）

碩士論文

指導教授：侯松茂 先生

家庭背景、文化資本的類型及數量 對國中生學業成就的影響

－以台東縣為例

研 究 生： 朱冠樺 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 十 月

誌謝辭

論文研究能夠如期順利完成，內心滿懷感謝。回首研究所求學的日子與學習過 程，酸甜苦辣的點點滴滴將會豐碩學生的羽翼，豐富充實人生的閱歷。

感謝的人很多，首先要感謝指導教授侯松茂教授以及黃毅志教授，在撰寫論文 過程中以豐厚的學術涵養以及耐心不厭其煩的指導學生，讓學生得以克服困難，真 的很感謝你們的指導。感謝口試委員黃毅志老師、劉正老師在論文計畫及口試當日 的賜教及勉勵，因有您們寶貴的建議，才得以使論文更加完整。感謝社教碩士班師 長們的教導，讓我培養作研究的態度與方法，增加許多智慧並獲得許多寶貴的經驗，

您們與學生的親切互動與生活上的關心與愛護，讓我感受到心靈上的溫暖。

此外，感謝承傑學長、雅均學姐、書榮同學的大力協助，幫我度過難關，也要 感謝同窗書毓、慧馨、介文、愷玲、雪娥，以及學妹莉琳、婉如的關懷與支持，你 們在日常生活與課業上的相伴與扶持，過去兩年來無數個挑燈夜戰的日子，不僅互 相勉勵、互相學習、互相支持，多虧他們的陪伴才能在異鄉裡過著快樂、平安、順 利的日子，祝福大家日後鵬程萬里。最後，要感恩爸媽在學費及生活上給予我的照 顧與關愛包容，讓我能夠有一個精神堡壘與避風港，沒有後顧之憂的繼續向前。

僅將所有榮耀與本論文獻給我最摯愛的家人、所有協助與關心我的人以及每一 位衷心感激的對象。

家庭背景、文化資本的類型及多寡對國中 生學業成就的影響－以台東縣為例

作者：朱冠樺

國立台東大學 教育學系（所）

摘要

本研究以文化資本為中介變項，探討家庭背景透過文化資本影響學生的學業成 就。根據台東縣長期資料庫：國中小學生學習狀況與心理健康追蹤調查之家長卷與 學生卷資料進行分析；所分析的家庭背景變項包括性別、族群、父母親的教育程度、

父親職業、家庭收入、兄弟姊妹數與家庭完整性；而中介變項包括精緻文化資本、

負面文化資本與多元文化資本；而依變項為學生的學業成就，並以迴歸方法釐清背 景變項透過文化資本，而影響學生學業成就之因果機制。

研究結果顯示，學生精緻文化資本愈高，學生的學業成就愈高；而負面文化資 本愈高，會影響教師對學生有負面的觀感，間接導致學業成績低落；多元文化資本 對學業成就的影響不顯著。女生的精緻文化高於男生，因此女生的學業成就高於男 生；原住民的負面文化資本高於其他族群，因此原住民的學業成就較低；父母的教 育程度愈高，其子女的精緻文化資本高、負面文化資本低、多元文化資本高，所以 學業成就愈高；家庭結構對學業成就與文化資本的不顯著；兄弟姊妹數對學業成就 之影響亦不顯著。

關鍵詞：精緻文化、負面文化、多元文化、學業成就

Type and amount of family background, cultural capital get the influence of studies achievement on junior high school－take

Tai-tung County as an example

Guan-Hua Jhu

Abstract

This research takes cultural capital as in lie a variable, inquire into family background through academic achievement of the cultural capital influence student. Long-term database in basis Tai-tung County: The primary and junior high schools get to learn condition and mental state to healthily track parent's volume and student volume data of inquisition to carry on analysis; The family background variable analyzed includes level of sex, ethnicity, parents' education, father's occupation, family income, the number of the brothers and sisters and family integrity; And medium lie a variable to include fine cultural capital, negative cultural capital with multicultural capital; And pursue studies rare academic achievement according to variable, and distinguish a background variable through cultural capital by regression, and influence a student the cause and effect mechanism of academic achievement.

The research suggests as a result that student the fine cultural capital is more high, the student's academic achievement more high; And the negative cultural capital is more high, will influence a teacher to have negative impressions to the student and indirectly cause academic record low to fall;

The influence of the multicultural capital upon the academic achievement

isn't notable. The girl's fine culture is higher than a boy, therefore the girl's

academic achieving is higher than a boy; The aborigine's negative cultural

capital is higher than other ethnicities, therefore the aborigine's academic

achievement lower; The parents' level of education is more high, its sons and

daughters' fine cultural capital is high, the negative cultural capital low and

multicultural capital is high, so academic achievement more high; Family

structure to academic achievement and cultural capital of not notable; The influence of brothers and sisters academic achievement is also not notable.

keyword：fine culture, negative culture, multi-cultural, academic

achievement

目次

第一章 緒論………1

第一節 研究動機………1

第二節 研究目的………4

第三節 研究範圍與限制………4

第四節 名詞釋義………6

第二章 文獻探討………7

第一節 文化資本的意涵………7

第二節 出身背景、文化資本與學業成就之相關研究………9

第三節 出身背景與學業成就之關聯………..11

第四節 出身背影與文化資本之關聯………..15

第三章 研究方法………..19

第一節 研究架構………..19

第二節 研究假設………..20

第三節 資料來源………..23

第四節 變項測量………..24

第五節 分析方法………..26

第四章 結果與討論………..28

第一節 基本資料百分比與次數分析………..28

第二節 出身背景對文化資本、學業成就之影響均數分析………..31

第三節 出身背景對文化資本、學業成就之影響迴歸分析………...35

第四節 出身背景對文化資本的影響之迴歸分析………..38

第五章 結論與建議………..41

第一節 討論………..41

第二節 結論………..43

第三節 建議………..45

參考文獻………..48

附錄一 學生學習與生活狀況問卷學生卷（節錄）………..51

附錄二 學生學習與生活狀況問卷學生家長卷（節錄）………53

附錄三 背景變項對文化資本的因果機制..………54

附錄四 背景變項對學業成就的影響………..56

附錄五 因素分析模式矩陣………..57

表次

表4-1 背景變項之次數與百分比分析表………29 表4-2 出身背景與文化資本、學業成就之均數分析………33 表4-3 台東縣國中二年級學生出身背景、文化資本學業成就之迴歸分析……37 表4-4 家庭背景對文化資本的影響迴歸分析………40

圖次

圖3-1 研究架構圖………19

第一章 緒論

第一節 研究動機

長期以來台灣充斥著「萬般皆下品，唯有讀書高」的傳統觀念以及「文憑主義」

的迷思，認為唯有讀書受教育才能真正擺脫貧窮，未來才能夠擁有較高的生活品質。

另外，產業界也深信名校出來的學生成績好、素質高，再加上近年來台灣經濟衰退，

人們認為唯有高學歷才能擁有較高的薪資，才能保住工作，使得台灣的「升學主義」

與「文憑主義」從未因教改的施行而消退，父母親對子女教育具有高度重視。過去 研究發現，出身背景、父母親的社經地位對學生學業成就有直接的影響，亦會間接 透過手足數目與教育資源間接影響子女的學業成就（張善楠、黃毅志，1999；巫有 鎰，1999、2007；李敦仁、余民寧，2005）。翟本瑞（2002）研究發現到，由於高教 育家長具有較高的精緻文化資本，可以讓其子女學習、取得更多的文化資本，且隨 著就讀年級越高，文化資本的區辨性越趨明顯，家庭社經背景影響就更加清楚。因 此，出身背景與父母親社經地位如何透過文化資本進而影響學生之學業成就，成為 值得關注的焦點。

學生在學習的過程當中若有充足的相關資源可供以利用，則代表他有充足的學 習資源可供利用，幫助其學習並提升學業的成績。學習資源有相當多的形式，通常 以社會資本與文化資本最為重要。社會資本意指透過人際互動後所創造出來的學習 資源，包括教師與家長對學生的關心與期望、家長對教育事務的參與等；文化資本 指的是有助於提升學習能力之文化刺激及知識，包括學生是否經常參加學習文化之

活動、是否經常接受文化的刺激等。家長透過提供子女良好的學習環境，有助於為 子女累積學習資本並藉以提升成績。

Coleman 等人（1966）報告書曾經提到，影響學生教育成就最有關係的因素是存 在於學生的家庭環境之內，其中影響學生教育成就最大的因素是學生的教育背景，

其次是教師素質，再來才是學校的設備與課程（引自翁秋鈴，2006）。換句話說，家 庭背景以及家長參與孩子教育才是影響學生學業成績與教育成就的重點，學校的設 備與課程並非唯一影響學生學業成就的因素。此外，影響學生學習成就之因素不只 是學校所提供之有形與無形的資源而已，有許多非正式的教育資源的影響力不會亞 於學校教育，甚至更有影響力，例如像是社區文化、課外讀物、文化活動與大眾媒 體等，都擁有相當重要的影響力。

根據相關研究指出，擁有較高的文化資本，如有較高的知識與社交技巧，容易 為學校老師所喜愛，並認為他們比較聰明、有氣質而給予較多的關注與照顧，也間 接影響了老師打分數，使這些學生獲得較其他學生高的分數，進而有利於升學與未 來職業的取得（黃毅志、陳怡靖，2005）。

過去的研究中，大部份的學者大多都主要在探討精緻文化資本以及文化資源對 學業成就的影響（巫有鎰，1999；黃毅志，1996；孫清山、黃毅志，1996；張善楠、

黃毅志，1999；陳怡靖、鄭燿男，2000），然而 Erickson 的多元文化資本也提到不同 文化活動的熟悉程度，熟悉之活動領域越廣泛，即多元文化資本越高，越能與各式 各樣的人交際，提高社會資本的多樣性，越能獲得高職位（轉引自李文益、黃毅志，

2004）。因此，研究多元文化資本對學業成就之影響並不多見，再加上過去的研究大 多以國小學童或是師院生為主要研究對象，凡而對國中生方面的研究並不多見，所 以，出身背景是否會透過多元文化資本，進而影響國中學生的學業成就，值得我們 深入探討。此為本研究動機之一。

台東縣民社經地位(包含教育、職業、收入)最低、原住民所占的比率全台最高(約 佔人口三分之一) ，又有許多單親與隔代教養家庭(約三分之一)（巫有鎰 2007），使

得學生學業成績特別低落，也因為學生出身背景的異質性很高，因此間接影響了文 化資本的取得。此外，台東地區的居民有三成是原住民，而原住民的傳統價值觀不 重視教育，因此對子女的教育期望較其他族群低，以及負面的文化資本的影響，例 如抽菸、嚼檳榔、喝酒的緣故，導致其子女的學業成就相對的也較其他族群低（巫 有鎰，1999、2007；陳怡靖、鄭燿男，2000），也因為原住民這些負面的文化資本，

使得老師對其子女的印象也較差，間接影響了學生的學業成就。有鑑於台東縣之學 生家庭背景最差，原住民比率最高，國中學測的成績也是全國最差的，因此學生家 庭背景是否會影響國中學生學業成就與文化資本，值得我們深入研究。此為本研究 動機之二。

李文益、黃毅志（2004）指出，文化資本對學生學業成績有顯著的影響，其所做 的研究與本研究皆是運用文化資本測量學生的學業成就，但是李文益與黃毅志的研 究是以台東師院的學生作為研究的對象，然而師院生由於在國、高中透過聯考機制 的篩選，使得師院之學生的家庭背景相當接近，反觀本研究的對象為台東縣國中二 年級的學生，這些學生並未透過此聯考機制的篩選，因此李文益與黃毅志的研究是 否能夠推論至國中二年級的學生，值得深入探討。此為本研究動機之三。

綜上所述，家庭背景、文化資本與學生學業成就有極大的關係，研究此三者間 的關係與影響可以促進教育機會的均等性，並實現社會正義。然而過去的相關研究 大都多以台東縣國小學童與台東師院生為主要研究對象，研究結果無法推論至其他 教育層級，因此本研究根據台東縣教育長期資料庫之樣本對台東縣國中二年級學生 進行研究與分析，以驗證相關研究假設，並釐清背景變項、文化資本影響學生學業 成績之因果機制。

第二節 研究目的

根據上述研究動機，歸納本研究的目的如下：

一、探討台東縣國中二年級學生文化資本對學生學業成就的影響。

二、探討台東縣國中二年級學生出身背景對文化資本的影響。

三、探討台東縣國中二年級學生出身背景透過文化資本對學業成績的影響。

第三節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、研究地區

本研究以台東縣為研究地區，因此研究結果不能推論至其他地區。

二、研究對象

本研究以台東縣國中二年級學生為研究母群，研究母群並未涵蓋其他地區的國 中二年級學生，因此，研究結果不能推論到台灣其他地區以外的國中二年級之學生 以及其他教育層級的學生。

三、研究方法

本研究以「台東縣教育長期資料庫」之現成的學生卷與家長卷之調查進行統計 分析。

貳、研究限制

一、研究樣本

本研究係以台東縣國中二年級學生為研究母群，研究母群並未涵蓋其他地區與 其他教育層級，因此研究結果不能推論到台東縣其他地區以外的中等教育之學生以 及其他教育層級。然而，透過變項的分析所獲得的結果，仍然可以作為其他地區之 中學瞭解學生、學業成績之參考。

二、研究變項

影響學生學業成績的因素眾多，本研究背景變項僅包括「性別」、「族群」、

「母親教育程度」、「父親教育程度」、「家庭收入」、「家庭完整性」、「父親職業」及

「兄弟姊妹數」；中介變項僅為「文化資本」；依變項為「學業成就」，僅就學生家庭 背景、文化資本與學業成就之因果機制做探討。

本研究在測量學業成就是以紙筆測驗的國文、英文與數學標準化測驗的成績為 主，並將三科成績分別加總，再算出三科的平均，但是學校所評的成績除了標準化 測驗外，還包含其他實作評量、檔案評量等多種評量方式，本研究並沒有納入分析，

所以此為另一項研究限制。

三、研究方法

本研究是以現成的問卷調查進行統計分析，僅屬於量化研究的部份，並未輔以 其他的研究方法，如質性研究中的晤談、觀察等，強化量化結果的分析，以作更多 面向的資料蒐集與分析。

第四節 名詞釋義

本研究相關主要名詞有「文化資本」、「學業成就」、「學業成績」、「家庭背景」， 茲分別闡釋如下：

壹、 文化資本

Bourdieu 的文化資本，所指的是人們對上階層文化的掌握程度。此上層文化可 涉及精神與物質兩方面，前者指上層民眾所具有的藝文休閒品味、談吐、儀態、舉 止等；後者指的是上層民眾通常擁有的藝術品、服飾、家具、交通工具等（引自黃 毅志、陳怡靖，2005）。

此外，文化資本具有三個相關的概念，第一是Bourdieu 的「文化資本」，可稱為

「精緻文化資本」；第二是Ericksion 的「多元文化資本」以及 DiMaggio 的「負面文 化資本」。而本研究的精緻文化資本是以是否參加音樂會、是否參加各種展覽、參觀 美術館等活動，負面文化資本是以是否喝酒、抽菸與嚼檳榔等為根據。

貳、學業成就

本研究以台東地區國中二年級為對象，學業成就則根據台東縣教育局所實施的

「學科基本學力測驗」之數學、國文與英文成績為標準。

參、出身背景

本研究中的出身背景，包括性別、族群及家庭背景。家庭背景包括社經背景與 家庭結構兩部份，其中社經背景是指父母親教育程度、父親職業與家庭收入；家庭 結構為家庭完整性（單親家庭、隔代教養及正常家庭）與兄弟姐妹數。

第二章 文獻探討

本章擬針對家庭背景、文化資本與學生學業成就之相關研究，以及各變項間之 關聯文獻做探討，期能從中獲得研究設計的想法。本章共分為二節，分別如下：

第一節為文化資本之理論，第二節為背景、文化資本與學業成就之關聯，其中 第二節的部份包含三項，分別為文化資本與學業成就之關聯、背景與學業成就之關 聯與背景與文化資本的關聯。

第一節 文化資本的意涵

Bourdieu 是當代文化資本理論最具代表性的人物，他的「文化資本」（culture capital）是指人們對於上層階級的精緻文化所能掌握的程度；它可表現在非物質的層 面，如上層階級所具有的談吐、儀態舉止、藝術品味與知識；也可表現在物質層面，

如上層階級通常所擁有的藝術品、餐飲、服飾與家俱所展現的品味（Bourdieu，1977）。 Bourdieu 並進一步指出「文化資本」有三個樣態，第一種是形體化（embodied）的 文化資本，如談吐、儀態舉止；第二種是客觀化（object）的文化資本，如所擁有的 藝術品、餐飲、服飾，以及各種須用經濟資本以取得，且可累積的「物」；第三種是 制度化（institutionalized）的文化資本，如學歷、資格（引自李文益、黃毅志，2004）。

Bourdieu 認為上層文化是影響子女學業成功的重要因素，上階層的子女繼承階 級文化，而有較高的的文化資本，如有較高的知識與社交技巧，容易為學校老師所 喜愛，並認為他們比較聰明、有氣質而給予較多的注意與關照，也影響老師打分數，

使其獲得高分，進而有利於升學及未來的職位取得，促成階級再製（Bourdieu, 1977；

黃毅志、陳怡靖，2005：85）。此外，Bourdieu 的文化資本有助於提昇教育成就在國 外研究中得到證實，DiMaggio（1982）研究發現，文化資本對數學有顯著的正面影 響，雖然文化資本與數學內容無關，但是很有可能文化資本較高者，因為得到老師 的關愛而得到較高的分數。

文化資本具有四個相關的概念，第一是Bourdieu 的「文化資本」，可稱為「精緻 文化資本」；第二是De Graaaf 和 Farkes 等人的「文化資源」以及 Ericksion 的「多元 文化資本」；第四是DiMaggio 的「負面文化資本」。筆者根據此研究的相關性取其中 三個概念做解釋：

（一）精緻文化資本

Bourdieu 認為透過社會化的過程，不同的社會階層、地位團體與階級的成員，

生活在不同的物質條件下，產生了個別的持久習性，因此具有特殊的認知與生存方 式，此即所謂「生存心態」（habitus）；由於生存心態的不同，表現在對食物、衣著、

藝術等品味也會有所不同。同一階層的成員，由於擁有相同的文化品味，藉以區隔 其他階層，並顯現其社會地位。

上階層的學生由於家庭環境的長期薰陶，較熟悉學校老師所喜愛或追求的上層 文化的品味，使老師產生良好的印象，而有較好的師生互動，在學習上獲得較多的 關心、較高的期望，老師打成績也容易給他們高分，而有助於學業成績，甚至近一 步的教育或職業取得（Bourdieu, 1977；陳怡靖、鄭燿男，2000）。

（二）多元文化資本

Erickson 的多元文化資本，意指個人對各種不同文化活動的熟悉程度，熟悉之活 動領域越廣泛，即多元文化資本越高，越能與各式各樣的人交際，提高社會資本的 多樣性，越能獲得高職位。且多元文化資本高，並不代表其精緻文化資本也高；而 精緻文化資本低，亦不見得多元文化資本也低；亦即多元文化資本高的人，他的見 識廣博、涉及領廣泛，但他不一定是一個精緻文化資本高的人（引自李文益、黃毅 志，2004）。

然而李文益與黃毅志（2004）研究發現，多元文化資本愈高，學業成績愈低，

這與 Erickson 的觀點似乎不同，他們認為測量多元文化的題目大多都是娛樂、休閒 等項目，過多的休閒娛樂活動會縮短學生讀書的時間，導致學業成績低落。

（三）負面文化資本

DiMaggio 與 Mohr（1985）除了探討文化資本外，也分析負面的文化資本，如龐 克文化可能帶來負面的影響，如給老師不良的印象，不利於學習、成績與升學。巫 有鎰（1999）在研究中加入了抽菸、喝酒、嚼檳榔等一般人所認為的不良習慣，研 究發現，此種習慣並不會直接影響學生的學業成就，造成學業成就的主因為教師對 於抽菸、喝酒與嚼檳榔此種行為的印象不好，間接影響老師對學生產生負面的印象，

而不利於標準化測驗的成績。

而本研究所指的文化資本是以Bourdieu 的精緻文化資本、Ericksion 的「多元文 化資本」以及DiMaggio 的「負面文化資本」此三個面向進行探討。

第二節 家庭背景、文化資本與學業成就之相 關研究

翟本瑞（2002）以質性研究的觀察方式並研究發現到，由於高教育家長具有較 高的精緻文化資本，可以讓其子女學習、取得更多的文化資本，且隨著就讀年級越 高，文化資本的區辨性越趨明顯，家庭社經背景影響就更加清楚；文化資本的影響，

很可能超過師資、圖書、設備等其他因素。李文益與黃毅志（2004）以台東師院生 為研究對象，研究發現：學生所擁有的精緻文化資本愈高，有利於親師的互動，而 有提昇其學業成績與教育、職業抱負的間接影響；負面文化愈高，則不利於與親師 互動，而降低學生之的學業成績與教育、職業抱負。

上述也就說明由於原住民學生較常出現「負面文化」，例如抽煙、喝酒、嚼檳榔 等，可能留給老師不良印象或帶給老師困擾，讓學生師生關係變差，不利於親師之 間的互動，進而對成績產生不利的影響（巫有鎰，1999、2007；張善楠、黃毅志，

1999）。換句話說，學童在生活中若有愈多的不良習性或生活習慣，例如：抽菸、喝 酒、逃學、嚼檳榔或破壞他人物品等事情發生時，由於給老師不良的印象，以致於 在學業的表現上明顯比較低落。

馬信行（1985）研究家庭文化資本對學生學業成績的影響時，發現家中有較多 的課外讀物（百科全書、期刊、報紙）及良好閱讀習慣的學生，學業成績較佳，但 若是閱讀的是消遣性的課外讀物，如小說、漫畫等，則對學業成就沒有幫助。巫有 鎰（1999）研究發現，學童參加校外的才藝教室有助於提高其學業成就。Dumais（2002）

認為文化資本可以讓學生在班級中較有自信，並得到老師較多的注目與賞識，有助 於提高學業成就，因此參加才藝班可視為培養文化資本的一種途徑。換句話說，文 化資本對學生的學業成就有正相關，學生參加才藝教室、閱讀百科全書、期刊等優 良課外讀物，使其擁有較高的文化資本，而當學生擁有較高的文化資本將會變得較 有自信，容易得到老師的賞識，進而有較高的學業成績。

在國內研究中，許多研究顯示文化資本對學業成就的影響未得到支持。孫清山 與黃毅志（1996）研究發現，文化資本對國初中後升高中職、五專有顯著影響，但 是影響並不大，但高中職之後的升學影響不顯著。孫清山與黃毅志指出，可能是因 為台灣的教育體制以聯考決定是否升學，學生不可能因為文化資本較高，較易與老 師建立關係，而在聯考中取得高分。

此外，巫有鎰（1999）和張善楠與黃毅志（1999）以台東地區原住民的抽煙、

喝酒與嚼檳榔作為負面文化資本的指標，其認為這些嗜好雖然與成績沒有直接的關 聯，卻會給老師帶來不良的印象，而影響老師打分數，此研究發現也證實這項假設。

然而這些研究皆以學童對同類型音樂喜好作為 Bourdieu 的形式文化指標，然而卻發 現學童是否喜歡精緻音樂與學業成就沒有關聯。

綜合上述學者研究結果，高教育程度的家長具有較高的精緻文化資本，讓子女 去學習，並提供相關文化資源（上才藝班、購買百科全書、期刊等），讓子女可以取 得更多的文化資本，而文化資本高的學生，因為與老師之間的親師互動佳且對自己 較有自信，容易得到老師的喜愛，使得其學業成就高。反之，若學生在生活中或生 活習慣上有許多的不良性習慣，這些「負面文化資本」將會讓老師產生不良的印象，

對學業成就產生不利的影響。然而過去研究也有支持文化資本對學童學業成就無影 響，雖然也有可能是文化資本的測量不佳所致，或是 Bourdieu 的文化資本定義太狹 隘（孫清山、黃毅志，1996；張善楠、黃毅志 1999），所以本研究除了 Bourdieu 的文 化資本的概念外，尚加入負面文化資本與多元文化資本的概念，來檢証文化資本對 國中二年級學生學業成就的影響。

第三節 家庭背景與學業成就的關聯

一、性別與學業成績的關聯

謝小芩（1992）研究發現男生平均聯考成績高於女生，但是在校成績則是女生 高於男生。除此之外，男生不只數學和社會科的成績高於女生，社會科亦是如此。

究其原因，可能是公民與道德和歷史教科書內容透露出重男輕女的意識有關。再則，

陳順利（2001）以台東縣關山地區的六年級學生進行研究，控制背景變項與中介變 項之後發現，男學生在國語與英文兩科平均學業成就顯著比女學生差，在數學成績 上則無明顯差異。

綜上所述，在重男輕女傳統觀念根深蒂固之影響下，女生多傾向於就讀文商科 系，男生多傾向就讀理工科系，但是隨著女性教育程度的提高，男女生的學業成績 差距逐漸減少，甚至在控制背景與中介變項因素後，女生的學業成績高於男生。

二、族群與學業成就的關聯

陳順利（2001）之研究將族群分為閩南人與原住民兩類，其研究發現關山地區 原住民國中生在平均學業成就或主科成績的整體表現低於漢族國中生，而造成原漢 平均學業成績差異在於，原住民的學生父母教育參與較少，教育物質資源也缺乏，

使得學業成就較低。

駱明慶（2002）研究發現外省籍的子女進入臺大的機率較其他省籍的高，其原 因在於外省人父親教育程度較高、教育補助費的幫助和國語的使用等優勢的因素，

以及外省人大都集中在都市化程度較高的城市，使得外省籍的子女學業成績較高。

而升小學、國（初）中、高中，不論是在升學率或調整升學率，客家人均略優於閩 南人，因為一般有「客家人比閩南人重視教育」的印象（黃毅志，1990）。綜合上述 文獻可知，原住民的學生父母教育參與少，教育資源也缺乏，使得原住民學生成績 低於漢族的學生，而外省籍的子女由於有教育補助等優勢，因此學業成就優於客家 人的子女，而客家人子女學業成績又略優於閩南人子女。

原住民的傳統價值觀不重視教育，對教育期望較低，以及負面的文化資本，如：

抽菸、嚼檳榔、喝酒的緣故，導致其子女的學業成就相對的也較低（巫有鎰 1999、

2007；陳怡靖、鄭燿男，2000）。雖然低程度的原住民父母不重視教育，然而高程度 的原住民父母不見得對子女的教育態度較積極，因為他們認為「孩子只要快樂就好 了」，因此父母親的教育程度對原住民子女不會有太大影（陳建志，1998）。雖然在 陳建志（1998）的研究中發現，父母親的教育程度對原住民子女學業成就不會有太 大影響，但是在過去研究發現，教育程度與態度是重要影響子女學業成就因素之一。

綜上所述，原住民學生的學生學業成就低，其原因在於原住民的學生父母教育 參與較少，教育物質資源也缺乏，再加上負面的文化資本的因素，讓老師產生不良 的印象所致。而外省籍的子女由於有教育補助等優勢，因此學業成就優於客家人的 子女，而客家人子女學業成績又略優於閩南人子女。每一個族群的習性不同，對教

育的重視程度與期望也不同，就像是客家人較重視教育，而原住民較樂觀、注重融 入大自然，再加上後天環境的因素，例如像是社經地位與家庭結構完整性等因素，

導致每一個族群其學生在學業成就上產生不同的差異。

三、父母親教育程度與學業成就的關聯

父母親高教育者，社會資本高，子女參加補習多，且不需要幫家裡作工賺錢，

有利於教育年數的取得，因此學業成績也較高（陳怡靖、鄭耀男，2000；孫清山、

黃毅志，1996）。黃毅志（1990）指出，父親教育程度較高，較有能力去輔導子女的 學業成績，使得子女的學業成績提高，有利於子女的升學。此外，由於父親的教育 較高，將會以重要他人的角色提高教育抱負，並且也比較能輔導子女學業，有利於 子女的學業成績與升學。

陳怡靖與鄭耀男（2000）指出，國內外許多研究發現，父母對男孩期望較高，

較關心其學業成績。目前雖然男女的教育差異逐漸縮小，但臺灣民眾對男生的期望 仍然比女生高，兩者差距並沒有縮減的趨勢。陳順利（2001）研究發現父母教育程 度較高者，父母對子女教育參與較多、補習也多，教育物質資源較豐富，使得子女 學業成就較高。另外，楊瑩（1994）研究發現，公立專科學校學生的父親教育程度 高於私立學校的學生。

根據以上研究顯示，父母親的教育程度是影響學生學業成績的因素之一。雖然 目前教育普及，男女教育差距縮小，但由於過去中重男輕女的觀念影響，以致於父 母親對男孩子的期望仍然高於女生，但是不可否認的是，父母親教育程度愈高，對 子女的教育也就愈重視，父母親也較有能力輔導孩子的課業，因此父母親教育程度 愈高，子女學業成就愈高。

四、家庭收入與學業成就的關聯

Techman（1987）認為父母經常使用物質及非物質性的資源來創造家庭氣氛，此 氣氛可助長學術技能、動機及導向。而黃毅志（1990）研究顯示，家長將較豐厚的

職務收入轉化為教育經費的投資，以增強子女學習陶漸的刺激，換句話說，父母家 庭收入子女的學業成績有關聯，家庭收入愈高，可以提供子女較多的教育資源，如 電子辭典、上補習班、百科全書等，使得子女的學業成績更好。反之，若子女必須 為家裡工作或賺錢，會降低學生的學業成績，這是由於讀書時間與學業成績間有顯 著的正相關（巫有鎰，1999；孫清山、黃毅志，1996）。

綜上所述，家庭收入與財富可提供子女物質資源，以增進學業成就表現，例如：

固定的讀書環境、學習材料等，用以協助子女之學習。而子女若因為家庭收入不多，

父母無法提供充足的教育資源，再加上子女必須為家裡工作或賺錢，以致於讀書的 時間縮短，因而導致學業成績低落。

五、父親職業與學業成就的關聯

根據研究顯示，父親職業愈高，愈能提供人文及物質資源改善家庭讀書環境，

文化資本高，而且子女不需要幫家裡作工，因而有利於子女教育的取、有助於子女 的升學，因此可以說父親的職業對學生的學業成就有正向的關係（孫清山、黃毅志，

1996；張善楠、洪天來、張麟偉、張建盛、劉大瑋，1997；陳怡靖、鄭耀男，2000；

巫有鎰，2007）。換句話說，父親的職業愈高，相對的教育程度與收入也隨之愈高，

因此父親能夠提供子女較高的文化資本及與學習有關的資源，子女的學業成就相對 的也就愈高。

六、兄弟姐妹數與學業成就的關聯

家庭兄弟數較多的人，社會資本低，因為教育資源嚴重被稀釋，個人能接受補 習也較少，導致不利於學業成就；不過，姊妹數多影響卻不顯著，很可能是性別差 別待遇所致。（張善楠、黃毅志，1999；巫有鎰，1999、2007；陳怡靖、鄭耀男，2000；

陳建志，1998）換句話說，當家庭的兄弟數愈多，教育資源嚴重被稀釋，以致於父母 無力負擔過多的教育費用以及充裕地提供相關資源時，造成其學業成就低落，而因 為教育資源到嚴重稀釋，加上傳統性別差別待遇所致，女生所能得到的資源就幾乎

沒有。

七、家庭完整性與學業成就的關聯

陳建志（1998）指出，原住民單親家庭與無親家庭的比例高於漢人，由於單親 家庭父母忙於工作，無暇照顧子女、關心子女的學業，而隔代教養由於老年人沒受 過什麼教育，只能幫忙作家事、煮飯等工作，無力為孫子做課後輔導的能力，導致 學業成就低落的主因。巫有鎰（1999）也指出，家庭結構完整者，其學業成就遠高 於單親家庭的學生。

Astone＆Mclanahan（1991）指出，家庭結構會影響到家庭收入，例如單親家庭 的收入低於雙親家庭、父母能提供子女的教育資源、父母的教育度與期望，家庭結 構的不完整，對子女的教育成就會有不利的影響。

此外，黃毅志、陳怡靖（2005）指出，父母與子女之間有關學業、升學的密切 互動，有助於實現提升子女教育成就的目標，就不完整的家庭，如單親家庭，以及 父母親都在外地工作，不與子女同住而言，父母與子女的互動有限，父母親無法陪 同子女參加其他活動或關心子女學業成績，導致文化資本不足，而文化資本低，學 業成就也就愈低。

綜上所述，家庭完整的學生由於父母有較多的關注在子女的學業上，所以學業 成就較佳；反之，單親或隔代教養的子女由於父母忙於工作及，無法帶孩子參加其 他活動，導致文化資本低落，學業成就也就愈低；而老年人無力照顧孫子，無法幫 忙輔導孫子的課業，也因此導致子女的學業成就較差。

第四節 家庭背景與文化資本的關聯

一、性別與文化資本的關聯

DiMaggio（1982）研究顯示，相較男性而言，女性擁有的精緻文化資本較高，

負面與多元文化資本較低。而女性培養文化資本往往是為了作為嫁妝的資本，以吸 引較佳的婚配對象，所以文化資本較高；而男性不需要培養較高的文化資本，只要 懂得欣賞有文化資本的女生就即可，所以文化資本較低（轉引自李文益、黃毅志，

2004）。而 Dumais（2002）研究文化資本、性別與學業成績的關係，研究發現在女性 樣本中，高社經地位的女性對文化活動較積極參與，且文化資本對學生成績有正向 的影響；但是男性樣本中，

換句話說，隨著教育的普及，男女生在教育年數的差距愈來愈不明顯，但是在 既有的性別階層結構與傳統觀念之下，導致女性被教育必須擁有高的文化資本，學 業成就才會高，未來才能嫁得好，在此種傳統觀念之下，女生的文化資本通常會高 於男生。

二、族群與文化資本的關聯

族群分為本省閩南、本省客家、原住民與大陸各省市，而造成原漢平均學業成 績差異在於，原住民的學生父母教育參與較少，教育物質資源也缺乏，使得學業成 就較低（陳順利，2001）。接著，客家人在耕讀傳家觀念及家庭讀書環境影響之下，

造成客家人比閩南人更重視教育（孫清山、黃毅志，1996）。

而原住民的傳統價值觀不重視教育，對教育期望較低，以及負面的文化資本，

如：抽菸、嚼檳榔、喝酒的緣故，導致其子女的學業成就相對的也較低。（巫有鎰，

1999、2007；陳怡靖、鄭燿男，2000）。原住民學生輟學比例高，學習意願低落，隔 代教養及單親家庭比例高，師資欠缺，常必須為家庭勞動等因素影響，影響了學業 成績的表現（巫有鎰，1999）。

由此可知，本省客家人比閩南人重視教育，且家庭讀書環境較佳，以致於客家

人的教育成就優於閩南人。而原住民由於其傳統價值觀較不重視教育，且隔代教養 與單親的比例偏高，導致家庭收入不佳，以致於子女必須為家庭勞動賺錢，因此無 法讓子女參與其它課外活動，導致社會資本低落，間接影響了學生未來的學業成就。

三、父母親教育程度及職業與文化資本的關聯

根據許多研究顯示，父母教育程度越高，擁有的文化資本就越高，並且會積極 安排子女參加音樂會、參觀展覽等活動，使的子女的文化資本隨之增加。Bourdieu 指出社經地位高的家庭，其子女常接觸高級文化活動中，因此文化資本較高。在陳 怡靖（2004）曾提到，Lareau 的研究指出，社經地位較高的中產階級家庭，父母會 特別去安排及規劃子女的休閒活動，希望藉著這些活動來提升子女的才能，增加其 文化資本，以便於有利於子女的教育成就。

陳怡靖與鄭耀男（2000）指出，家庭社經背景越高，越有能力提供各種教育資 源，以幫助子女學習，進而有利於教育的取得。因此，家庭社經地位對子女的文化 資本有正面的影響，即父母教育程度愈高，職業愈高，收入則愈高，文化資本也就 愈高。

Peng 和 Wright 深入研究探討「1998 年美國教育長期性研究」的內容，研究發現：

家長教育程度和家庭收入，與學生的學習成就具有高度相關。其次，亞裔家長對子 女的期望最高，有助於提高學業成績（引自巫有鎰，1999）。

綜上所述，父母教育程度愈高，對於子女的學業成就期望也就愈大，而大眾普 遍認為有較高的文化資本，如有較高的知識與社交技巧，容易為學校老師所喜愛，

並認為他們比較聰明、有氣質而給予較多的注意與關照，也影響老師打分數，使其 獲得高分，進而有利於升學及未來的職位取得，因此對於文化資本的累積也就特別 注重。

四、家庭收入與文化資本的關聯

在孫清山與黃毅志（1996）研究中，分別以家庭讀書環境、學生有無接受補習

與唸書時是否需要幫助家裡工作賺錢，作為教育資源來分析學生的教育取得，其結 論均可用Teachman（1987）的教育資源概念來涵蓋，家庭愈佳者，能從家裡獲得更 多的物質資源，能接受愈多的補習教育。由此可知，家庭的收入愈高，家庭能提供 子女更多的文化資本，而文化資本愈高，學業成就相對的也就愈高。

綜上所述，家庭社經背景佳、收入高的家庭，父母較注重子女的學業發展及學 習資源的充足性，期望能夠將這些資源發揮至最大功效，以幫助子女學業上的發展；

而低社經、收入的家庭，相對於高社經收入之家庭較不注重子女在學習之相關資源 的提供，反而較著重於孩子的喜好上，以致於在比較之下，高社經收入背景之子女 文化資本較高。

五、兄弟姐妹數與文化資本的關聯

家庭兄弟姐妹較多的人，因為教育資源嚴重被稀釋（張善楠與黃毅志，1999；

巫有鎰，1999、2007）。由此可知，由於兄弟姊妹數愈多，教育資源被稀釋，家庭收 入無法像其它家庭一樣的充足並提供給予每一個子女，因此子女無法去學習、吸收 廣域性之知識，此為導致文化資本低落之主因。

六、家庭完整性與文化資本的關聯

黃毅志、陳怡靖（2005）指出，父母與子女之間有關學業、升學的密切互動，

有助於實現提升子女教育成就的目標，就不完整的家庭，如單親家庭，以及父母親 都在外地工作，不與子女同住而言，父母與子女的互動有限，父母親無法陪同子女 參加其他活動，導致文化資本不足。

陳建志（1998）指出，原住民單親家庭與無親家庭的比例高於漢人，由於單親 家庭父母忙於工作，無暇照顧子女、關心子女的學業，而隔代教養由於老年人沒受 過什麼教育，只能幫忙作家事、煮飯等工作，無力為孫子做課後輔導的能力，因此 在文化資本累積上更不可能注意到。

綜上所述，家庭完整的子女由於父母較注重子女的學業，對於文化資本的累積

也相對的較注重，而單親或是隔代教養的家庭，父母由於忙碌或是無暇照顧，甚至 是無法注意到子女的學業與文化累積，以致於文化資本就低於家庭完整之子女。

第三章 研究方法

第一節 研究架構 研究架構

本研究架構包含家庭背景、中介變項與依變項，其中背景變項包含性別、族群、

父親教育程度、母親教育程度、家庭收入、父親職業、兄弟姊妹數及家庭完整性；

中介變項為文化資本；依變項為學業成就。如下圖3-1。

出身背景 中介變項 依變項

圖 3-1：研究架構圖 1. 性別

2. 族群

3. 父親教育程度 4. 母親教育程度 5. 家庭收入 6. 父親職業 7. 兄弟姐妹數 8. 家庭完整性

文化資本

學業成就 精緻文化資本

負面文化資本 多元文化資本

第二節 研究假設

一 、家庭背景對文化資本的影響

假設 1-1：台東縣國中二年級的女生之文化資本高於男生（轉引自李文益、黃毅 志，2004）。

在傳統的性別階層結構與傳統觀念下，女性被教導必須擁有較高的文化資本，

學業成就才會高，未來才能嫁得好；而男生不需要培養較高的文化資本，只要懂得 欣賞有文化資本的女生即可，因此女生的文化資本會優於男生。

假設 1-2：台東縣原住民族群之國中二年級學生文化資本低於其他省級族群的學 生（陳順利，2001；巫有鎰，1999、2007；陳怡靖、鄭燿男，2000）。

由於原住民傳統價值觀對教育的不重視，再加上原住民多單親家庭與隔代教 養，家庭收入低於其他一般家庭，無法讓子女參加其他課外活動，使得文化資本也 就相對的低落。

假設 1-3：父母教育程度愈高，其子女文化資本愈高（巫有鎰，1999；陳怡靖，

2004）

父母的教育程度愈高，其文化資本也就愈高，並且會積極為子女安排參加音樂 會、展覽等活動，子女在長期接觸高級的文化活動之下，文化資本也就會提高。

假設 1-4：父母親職業愈好，學童的文化資本亦較高（陳怡靖，2004）。

父母親的職業愈好，家庭收入高，有餘力提供子女各項教育資源，且會特別安 排與規劃子女的休閒活動，藉此提昇子女的才能，文化資本也就相對的提昇。

假設 1-5：家庭收入愈多者，愈有利於學生文化資本的取得（孫清山與黃毅志

1996；巫有鎰，1999）

家庭收入愈多者，父母有能力提供充足的教育資源，接受愈多的補習教育，因 此提昇了子女的文化資本。

假設 1-6：兄弟姊妹數愈多，愈不利於文化資本的取得（張善楠與黃毅志，1999；

巫有鎰，1999、2007）。

家庭裡的兄弟姊妹數愈多，稀釋了家庭的教育資源，父母無法提供與其它家庭 一樣擁有充足的資源給予每一個子女，因此子女無法去學習、吸收廣域性之知識，

此為不利文化資本取得之主因。

假設 1-7：單親家庭、隔代教養不利於文化資本的取得。（黃毅志、陳怡靖，2005；

陳建志，1998；）

單親或是隔代教養的家庭，父母由於忙碌或是無暇照顧，甚至是無法注意到子 女的學業與文化累積，而祖父母由於本身所受的教育不高，無法給予或是安排提昇 文化資本的活動，以致於文化資本就低於家庭完整之子女。

二、文化資本對學業成績的影響

假設 2-1：台東縣國中二年級學生精緻文化資本高，其學業成績也較高（陳怡靖、

鄭燿男，2000；巫有鎰，2007）。

精緻文化資本高的學生，有較高的知識與社交技巧，且老師認為他們較聰明、

有氣質而深受喜愛，進而給予較多的注意與關照，因此學業成就上容易獲得高分。

假設 2-2：台東縣國中二年級學生負面化資本愈多，其學業成績愈低（巫有鎰，

1999、2007；DiMaggio、Mohr，1985）

原住民多從事抽煙、喝酒與嚼檳榔等負面文化資本的活動，子女在耳濡目染下 也學會這些負面文化，影響教師對學生的觀感，再加上父母對子女的教育期望低、

教育資源缺乏等因素，使得學業成績低落。

假設 2-3：台東縣國中二年級學生多元文化資本愈多，其學業成就愈高。

對各種不同文化活動的熟悉程度愈高，熟悉之活動領域越廣泛，越能與各式各 樣的人交際，老師也會認為學生多才多藝，使得老師在學業成績方面給予較高的分 數。

三、出身背景對學業成就的影響

假設 3-1：台東縣國中二年級男生學業成就高於女學生（謝小芩 1992；陳順利

2001）

假設 3-2：台東縣國中二年級原住民學生學業成就低於其他族群的學生（陳順 利，2001；駱明慶，2002；黃毅志，1990；巫有鎰 1999、2007；陳怡靖、鄭燿男，

2000；陳建志，1998）

根據文獻，外省籍的子女學業成就優於客家人的子女，而客家人子女學業成績 又略優於閩南人子女，再加上原住民較不重視教育，對子女的教育期望低，因此學 業成就低。

假設 3-3：父母親教育程度高的台東縣國二生之學業成就高於父母親教育程度低 的台東縣國二生（陳怡靖、鄭耀男，2000；孫清山、黃毅志，1996；黃毅志，1990；

陳順利，2001）。

父母親教育程度愈高，對子女的教育也就愈重視，即父母親教育程度愈高，子 女學業成就愈高。

假設 3-4：家庭收入高的台東縣國二生業成就高於家庭收入低的學生（巫有鎰，

1999；孫清山、黃毅志，1996；黃毅志，1990）

家庭收入與財富可以提供子女所需之教育相關的物質資源，以增進學業成就表 現；反之，因為家庭收入不多，父母無法提供充足的教育資源，再加上子女必須為 家裡工作或賺錢，以致於讀書的時間縮短，因而導致學業成績低落。

假設 3-5：父親職業較高的學生學業成就高於父親職業低的學生（孫清山、黃毅 志，1996；巫有鎰，2007）。

父親的職業愈高，相對的教育程度與收入也隨之愈高，因此父親能夠提供子女 較高的文化資本及與學習有關的教育資源，子女的學業成就相對的也就愈高。

假設 3-6：家庭結構完整之台東縣國二生學業成就高於單親及隔代教養之學生

（陳建志，1998；黃毅志、陳怡靖，2005）。

比起完整的家庭，單親家庭與隔代教養的親子互動較少，父母親皆忙於工作無 暇關心子女的學業，而老年人所受的教育不多，只能幫忙整理家務、煮飯與洗衣服 等工作，無法教養與輔導孫子的課業，因此對學業成就產生不利的影響。

假設 3-7：台東縣國二生之家庭兄弟姐妹數愈多，其學業成就愈低。（張善楠與 黃毅志，1999；巫有鎰，1999、2007）。

家庭的兄弟姊妹數愈多，教育資源嚴重被稀釋，以致於父母無力負擔過多的教 育費用以及充裕地提供相關教育資源時，導致子女的學業成就低落。

第三節 資料來源

本研究所使用之工具是節錄自2005 年臺東縣教育局委託臺東大學進行的「臺東 縣教育長期資料庫之建立：國中小學生學習狀況與心理健康追蹤調查」之國二學生 與家長普查問卷進行分析。由於台東縣民社經地位(含教育、職業、收入)最低、原住 民比率最高(約佔人口三分之一) ，以及有許多單親與隔代教養家庭(約三分之一)（巫 有鎰 2007），此地區之學生的學業成績特別低落；再則，因為台東地區的學生出身 背景之異質性很高，因此這個資料庫的建立就格外的有意義。由於每次調查的有效 問卷回收率都將近 100%，而學生數都在 3000 人左右，其中包括原住民學生約 1000 人左右，為當前國內研究弱勢族群學業成績與心理健康(或幸福)問題的最佳資料庫

本研究對象為台東縣國中二年級全體學生，對他們進行問卷調查與標準化學科 能力測驗，並對受測的家長與學生實施問卷調查。本研究以國中二年級學生長卷與 家長卷為主，除調查基本資料外，還包括成績、父母教育程度、文化休閒活動與生 活習慣與教育資源等。

第四節 變項測量

本研究除了父母教育程度、家庭收入及父親職業以家長卷的填答為主外，其他 變項測量皆以學生所填答的為主。各變項測量分述如下：

一、背景變項

（一）性別

以受訪者的性別作為測量工具，進行廻歸分析時將性別作虛擬變項（duminy variable），以男為 1，女為 0。

（二）族群

依父親族群可分為本省閩南、本省客家、原住民與大陸各省市，在進行回歸分 析時，將族群做虛擬變項，以原住民為對照組。

（三）家庭社經背景

1.父母教育程度：為提高測量精確度，根據受訪學生的父母所填答的問卷為主；

家長未填答，則採用學生所填答的問卷，以提高樣本數。在進行路徑分析時，則依 據各級教育修業年數，將原屬於順序尺度的教育測量，轉換成為所接受的學校教育 年數，使之合乎進行回歸分析的尺度設定。

2. 家庭收入：在家長卷中，以家長所勾選的全家每月平均收入為依據。嚴格來 說，此為順序尺度，每差一個等級，月收入約相差一萬元，數值越大，代表收入越 高。在進行路徑分析時，由於項數過多，因此將之併類為四大項，分別為0-2 萬、2-5 萬、5-10 萬以及 10 萬以上。

3. 父親職業：為提高測量精確度，根據受訪學生的父母所填答的問卷為主；家 長未填答，則採用學生所填答的問卷，以提高樣本數。本研究採用「臺東縣教育長 期資料庫」，各項職業的高低依序採用黃毅志（2003）所建構之台灣地區新職業社經 地位量表歸入三碼小類職業，並轉換成職業社經地位，其職位高低依序為：1.上層白

領（包含民意代表、行政主管、企業主管及經理人員、專業人員）、2.基層白領（包 含技術人員及助理人員、事務工作人員）、3.買賣服務工作人員、4.勞動工人（包含 機械設備操作工及組裝工，與非技術工及體力工）、5.農林漁牧人員、失業者，共六 類，其中將失業者列入遺漏值不予以探討。

（四）家庭結構

1. 家庭完整性：以學生卷中之基本資料裡所勾選的「你家中住在一起的大人有 哪些」來判別是否為雙親家庭、單親家庭、隔代教養及無親家庭。在進行回歸分析 時，將家庭結構做虛擬變項，以雙親家庭為對照組。

2. 兄弟姐妹數：依黃毅志（1995）及張善楠與黃毅志（1999）研究指出，兄弟 比起姊妹對於教育資源的稀釋較嚴重，因此本研究將兄弟數與姊妹數分開計算，並 且以學生卷中之基本資料裡所填寫的「你有幾個兄弟姐妹」，來確定其家庭兄弟姐妹 數。

二、中介變項：文化資本

依受訪學生的勾選，文化、休閒生活和生活習慣，於回歸分析時作虛擬變項，

分為四類：經常、有時、很少與從不，並將此四類的項數加總，得到參加這些活動 的文化資本，所有題項都正項給分，從不給1 分，很少給 2 分，有時給 3 分，經常 給4 分，數值愈高，代表文化資本愈高。本研究的因素分析中，先將 24 做主成分分 析，抽取出五個特徵值大於1 的因素，並以 Oblimin 法進行斜交轉軸。其結果：因素 一為聽古典音樂、國樂、參觀各種展覽、參觀美術館或歷史博物館命名為「精緻文 化」；因素二為上網、抽菸、喝酒和嚼檳榔命名為「負面文化」；因素三為看歌仔戲、

看國劇、看布袋戲命名為「本土文化」；因素四為聽英文歌曲、日本歌曲、本土流行 歌、看韓劇命名為「大眾文化」；因素五為八家將、廟會活動、街舞、上網咖命名為

「負面休閒文化」。共可解釋55.5﹪的變異。

依據所得資料進行因素分析得到五個因素，因為本研究針對精緻文化、多元文

化及負面文化做探討，因此只選擇其中二個因素來進行研究，並且分別將因素一命 名為精緻文化，因素二命名為負面文化。

在多元文化資本方面，以受訪者在測量休閒活動的24 題問題中，回答「經常」

的題數測量學生的多元文化資本，數值愈高，表示「常從事的休閒活動」的項數愈 多，擁有愈高的多元文化資本。

三、依變項：學業成就

本研究是以台東地區國中二年級為對象，其學業成就則是根據台東縣教育局所 實施的「學科基本學力測驗」所得到的成績來進行測量，有國語、數學、英文三科，

本研究之學業成績採計三科之平均分數。

第五節 分析方法

本研究依據研究架構圖進行量化分析，探討影響學業成就的因果模型，以統計 軟體 SPSS 12.0 分析問卷所得資料，依此檢證所提出之相關理論假設。本研究所運用 的統計方法包括百分比分析、均數分析、因素分析回歸與路徑分析。

首先，以單變項分佈的百分比與均數來說明各變項的均數與次數分佈。第二，

在進行回歸分析時，為了縮減文化資本的個數，以及能夠更精確的知道各變項所測 得之概念，先對文化資本進行因素分析，運用所萃取出的因素來進行回歸分析，以 達到簡化分析的效果。第三，根據文化資本為中介變項的因果模型，進行多元廻歸 分析，並藉著迴歸分析來檢證此因果模型所涉及的相關理論假設，並探討造成不同 背景學生的文化資本與學業成績差異之機制，此即路徑分析。而在路徑分析中，標 準化迴歸係數（β）即路徑係數。

根據圖 3-1 的因果模型進行路徑分析如下：首先，先探討未控制文化資本的狀況

下，家庭背景對學業成就以及文化資本對學業成就的影響。第二，在加入文化資本 為控制變項之後，探討家庭背景透過文化資本對學生學業成就的影響。

第四章 研究結果

第一節 基本資料百分比與次數分佈

在表 4-1 之中，可以清楚的看出本研究樣本中，背景變項的分佈情形，台東 縣國中二年級男學生的比率佔了 53.8％，比女學生的 46.2％多；在族群分佈上，

本省閩南人佔 52.1％，本省客家人佔 11.9％，大陸各省市佔 6.4％，原住民佔 29.6

％，由此可知，台東縣國中二年級學生以閩南人佔大多數，原住民次之。

在父親教育程度方面，以高（職）中為最多，佔了 42.1％，其餘依序為國（初）

中 27.1％、國小 13％、專科 9.6％、大學 5.4％、研究所 1.5％、未受學校正式教 育 0.8％；在母親教育程度方面，高（職）中為最多，佔了 42.3％，其餘依序為 國（初）中 28.5％、國小 15.4％、專科 7％、大學 4.2％、未受學校正式教育 1.4

％、研究所 0.8％，由此可知台東縣國中二年級生的父母親教育程度大多為高（職）

中。家庭收入方面，0-2 萬元佔 27％，2-5 萬佔 39.8％、5-10 萬元佔 26.4％、10 萬元以上佔 6.8％。

父親職業分佈上，以基層白領為最多，佔了 55.4％，其次是上層白領佔 22.2

％、買賣服務工作人員佔 10％、勞動工人佔 6.8％、農林漁牧人員佔 5.7％；在 兄弟姊妹數方面，大多數都是 1 個兄弟姊妹，各佔了 46.9％與 40.5％；在家庭完 整性方面，雙親家庭 69.7％、單親家庭 21.2％、隔代教養 7.1％、無親家庭 2％。

表 4-1：背景變項之次數與百分比分析表

變項 次數 有效百分比

性別 （1）男生 1481 53.8

（2）女生 1271 46.2

族群 （1）本省閩南人 1235 52.1

（2）本省客家人 282 11.9

（3）大陸各省市 151 6.4

（4）原住民 702 29.6

父親教育程度 （1）未受學校正式教育 18 0.8

（2）國小 307 13.0

（3）國（初）中 638 27.1

（4）高（職）中 992 42.1

（5）專科 226 9.6

（6）大學 126 5.4

（7）研究所 35 1.5

（8）其他 12 0.5

母親教育程度 （1）未受學校正式教育 33 1.4

（2）國小 361 15.4

（3）國（初）中 667 28.5

（4）高（職）中 991 42.3

（5）專科 163 7.0

（6）大學 98 4.2

（7）研究所 19 0.8

（8）其他 9 0.4

家庭收入 （1）0-2萬 611 27.0

（2）2-5萬 902 39.8

（3）5-10萬 598 26.4

（4）10萬以上 153 6.8

表 4-1：背景變項之次數與百分比分析表（續）

變項 次數 有效百分比

父親職業 （1）上層白領 449 22.2

（2）基層白領 1123 55.4

（3）買賣服務工作人員 202 10.0

（4）勞動工人 137 6.8

（5）農林漁牧人員 115 5.7

兄弟數 (1)0個 823 30.3

(2)1個 1272 46.9

(3)2個 468 17.3

(4)3個以上 149 5.5

姊妹數 (1)0個 991 36.5

(2)1個 1100 40.5

(3)2個 455 16.8

(4)3個以上 168 6.2

家庭完整性 雙親家庭 1902 69.7

單親家庭 578 21.2

隔代教養 195 7.1

無親家庭 54 2.0

第二節 家庭背景對文化資本、學業成就之影響 均數分析

本節針對家庭背景對文化資本與學業成就的關聯達顯著（p＜.05）的背景變項做 說明，若關連未達顯著者，不過仍有必要說明者，也會加以論述說明。

（一）家庭背景對學業成就的均數分析

在表 4-2-1 中可以看出，學業成就之平均數愈高者，學業成就愈高。在性別方面，

女生的學業成績表現比男生佳；在族群方面，原住民學生的學業成績表現低於本省 閩南人、本省客家人與大陸各省市的學生；在父母教育程度方面，父母親的教育程 度愈高，其子女的學業成就表現愈佳；家庭收入愈高，其子女的學業成就愈高；父 親從事農林漁牧業者，其子女的學業成就表現也高；在家庭完整性方面，家庭結構 完整之學生的學業成就表現高於單親家庭、隔代教養與無親家庭的學生；在兄弟姊 妹數方面，兄弟姊妹數愈少，學生的學業成就表現就愈高。

（二）家庭背景與精緻文化資本的均數分析

在表 4-2-1 中看出，平均數愈高，精緻文化資本高。在性別方面，男生的精緻文 化資本低於女生；在族群方面，原住民學生的精緻文化資本低於本省閩南人、本省 客家人與大陸各省市的學生，其中大陸各省市的學生精緻文化最高（）；父親的教育 程度愈高，其子女的精緻文化資本就愈高；母親教育程度愈高，其子女的精緻文化 資本也就愈高；家庭收入愈高，精緻文化資本高；兄弟數愈多，精緻文化資本愈低；

雙親家庭的學生，其精緻文化較單親家庭、隔代教養以及無親家庭的學生高。

（三）家庭背景與負面文化資本的均數分析

在表 4-2-1 中看出，平均數愈小，負面文化資本愈少；反之，平均數愈大，負面 文 化 資 本 愈 多 。 誠 如 上 面 所 述 ， 在 性 別 方 面 ， 男 生 的 負 面 文 化 資 本 高 於 女 生

（ M=0.05 ）； 在 族 群 方 面 ， 原 住 民 學 生 的 負 面 文 化 資 本 高 於 其 他 族 群 的 學 生

（M=0.17）；在父親與母親教育程度方面，父親（M=-0.23）以及母親的教育程度

（M=-0.25）愈高，子女的負面文化資本較低；家庭收入愈高（M=-0.06），其子女的 負面文化資本愈低；在父親職業方面，父親職業愈高者，其負面文化資本愈低；家 庭結構完整的學生，其負面文化資本低於單親家庭、隔代教養與無親家庭的學生

（M=-0.08）；兄弟數愈少，負面文化資本也就愈少（M=-0.08）。

（四）家庭背景與多元文化資本的均數分析

在性別方面，男生在多元文化資本的表現上低於女生（M=1.46）；家庭收入愈高，

其子女的多元文化資本愈高（M=1.99）；在父親職業方面，父親從事農林魚牧業者，

子女的多元文化資本高（M=1.87）。

由此可知，在性別方面，女生的精緻文化資本高，負面文化資本低，多元文化 資本高，因此學業成就高。在族群方面，原住民其精緻文化資本最低，大陸各省市 精緻文化資本最高，原住民負面文化資本高，因此學業成就最低，而大陸各省市學 業成就最高。在父親與母親教育程度方面，父母親教育程度高，精緻文化資本高，

負面文化資本低，其子女的學業成就高。在家庭收入方面，家庭收入高者，精緻文 化資本高，負面文化資本少，多元文化資本高，其以女學業成就高。在父親職業方 面，父親職業愈高，精緻文化資本高，負面文化資本低，多元文化資本高，其子女 的學業成就愈高。在兄弟數方面，兄弟數愈多，精緻文化資本低，負面文化資本高，

學業成就低。而在姊妹數方面，姊妹數愈多，學業成就愈低。在家庭完整性方面，

雙親家庭的學生其精緻文化資本高，負面文化資本低，學業成就高。

表 4-2：家庭背景與文化資本、學業成就之均數分析

精緻文化 負面文化 多元文化 學業成就

平均 數

SD Eta 平均

數

SD Eta 平均

數

SD Eta 平均數 SD Eta

性別 男生

女生

–.13 .16

.99 .98

.14

*

.05 –.06

1.10 0.86

.06

*

1.46 1.80

1.85 1.82

.09

*

110.42 125.55

42.69 42.37

.18

*

族群 本省閩南

本省客家 大陸各省市

原住民

.07 .15 .36 –.24

0.97 1.03 1.01 1.00

.11

*

–.09 –18 –.14 .17

0.91 0.83 0.77 1.07

.14

*

.02 –.10

.16 .01

1.80 1.85 1.76 1.72

.06 126.55 126.98 133.68 99.46

43.59 45.23 46.60 33.39

.30

*

父親教育 程度

未受過教育 國小 國中 高中（職）

專科 大學 研究所

–.18 –.37 –.22 .09 .34 .56 .87

1.20 0.93 0.98 0.96 0.97 0.97 0.95

.27

*

.17 .11 .04 –.06 –.23 –.11 –.23

1.02 1.04 1.02 0.90 0.76 0.95 1.11

.12

*

.94 1.49 1.54 1.64 1.55 1.77 2.17

1.18 1.61 1.76 1.73 1.77 2.44 2.50

.06 84.91 100.88 102.75 123.52 145.35 157.96 158.05

28.69 33.25 35.46 42.44 42.23 44.06 47.38

.40

*

母親教育 程度

未受過教育 國小 國中 高中（職）

專科 大學 研究所

–.73 –.33 –.20 .14 .53 .60 .76

0.88 0.92 0.93 0.98 1.02 0.65 0.85

.29

*

.15 .12 .09 –.11 –.25 –.15 –.25

0.74 1.07 1.06 0.89 0.65 0.89 0.59

.13

*

1.00 1.49 1.49 1.69 1.78 1.75 1.63

1.14 1.60 1.69 1.89 1.92 1.79 1.50

.07 83.23 99.29 105.06 127.20 147.99 161.56 158.67

22.98 31.54 35.36 44.12 42.96 40.78 46.81

.41

*

家庭收入 0-2 萬 2-5 萬 5-10 萬 10 萬以上

-.41 .004 .29 .53

0.95 0.93 0.94 1.08

.30

*

.13 -.07 -.11 -.06

1.10 0.87 0.92 0.90

.10

*

1.52 1.50 1.73 1.99

1.80 1.63 1.78 2.12

.08

*

98.59 117.67 135.18 143.31

31.28 41.54 44.85 47.76

.34

*

父親職業 農林漁牧人員

勞動工人 買賣服務人員

基層白領 上層白領

–.15 .07 .29 .40 .61

0.95 0.98 0.88 1.02 1.04

.20

*

–.03 –.02 –.29 –.27 –.11

0.90 0.98 0.60 0.70 0.94

.11

*

1.40 1.70 1.58 1.67 1.87

1.73 1.99 1.61 1.56 1.84

.07

*

111.52 117.07 135.96 147.16 155.17

36.75 43.15 41.76 44.83 44.74

.29

*