貳貳
貳、、、、受試乙受試乙受試乙 受試乙
國小六年級男生，智能障礙中度，11 歲，其行為特徵為：因腎水腫併腎 盂、輸尿管狹窄症，導致小便控制能力差，需要常提醒上廁所。容易好動、
注意力容易不集中，上課時會東張西望。學習特徵是抽象理解力不佳，短期 記憶力不佳，常常對學習過的教材，容易忘記老師教過的內容。對抽象概念 的符號學習不佳，但能拼讀部分的注音符號。能進行字體描寫，但仿寫能力 較弱，能認得自己的名字，會寫自己的名字。
參 參參
參、、、、受試丙受試丙受試丙 受試丙
國小六年級女生多重障礙中度（智能障礙中度、染色體異常輕度），11 歲，其行為特徵為：個性乖巧、反應靈敏，常常注意力會不集中，容易因外 界的影響而分心。能聽懂大部分上課內容，短期記憶力不佳，常常會忘記老 師交代的事情，若有新鮮的教學事物，則興趣與反應就會提升。對抽象概念 的符號學習不佳，無法辨識或拼讀注音符號。口語表達能力不錯，能以句子 回答問題。能進行描寫，書寫時易分心，較難寫在虛線上，可以認得自己的 名字，但不會寫自己的名字。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所採用的研究工具共有下列，分別為：畢保德圖畫詞彙測驗、中文 年級認字量表、評量補給站、學習成效意見調查表、電腦輔助節慶語文教材教 學之軟體評鑑、數位攝影機，茲分述如下：
壹 壹壹
壹、、、、畢保德圖畫詞彙測驗畢保德圖畫詞彙測驗畢保德圖畫詞彙測驗-畢保德圖畫詞彙測驗---甲式甲式甲式甲式（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised, 簡稱PPVT-R）
由心理出版社發行（1994），陸莉教授、劉鴻香教授修訂。本測驗的目的 是藉由聽覺詞彙評量受試者之語文理解能力。本測驗適用年齡為三足歲至十二 足歲，採個別施測方式。在四到十歲年齡組之樣本的重測信度為.90，折半信 度在.90到.97之間，顯示信度、效度良好。
貳 貳貳
貳、、、、中文年級認字量表中文年級認字量表中文年級認字量表 中文年級認字量表
中文年級認字量表為黃秀霜（2002）所編，主要是用來評量學生的認字能 力，適用於國小一年級到國中三年級的學生。測驗模式可以個測或團測方式進 行，內容為200個中文字。當以逐字認讀的方式進行時，受試者若錯誤達20個 字，則立即停止施測。該測驗之內部一致性信度為.99，與在校國語文成績之 效標關聯效度介於.36～.76 之間。本研究以此測驗篩選出識字困難之學生做 為本研究之研究對象，採用個測模式測量受試者之識字能力，將受試者分數對 照年級分數，選擇識字能力低於二年級以上者。
參 參參
參、、、、評量補給站評量補給站評量補給站 評量補給站
針對課文內容的電腦化評量，其總括語詞通評量、句子通評量和課文逐 字唸讀評量（課文通評量）。語詞通評量是指評量受試者在聽音選詞、看圖選 詞和選詞填空三種題型的表現結果；句子通評量是指受試者，在直接理解和 經驗理解兩種層次問題的表現結果，語詞通評量和句子通評量皆由三個選項 中選出一個答案作答，每單元皆有十道題，一題為十分，題型的出現採隨機 方式。課文通評量是指受試者在課文畫面呈現後，能逐字唸讀課文的能力。
課文逐字唸讀評量的計算方式，將紀錄學生正確唸讀字數除上總字數，以百 分比的方式呈現，即為該項得分。評量補給站頁面設計如下圖 3-5，評量版 面詳見附錄五「電腦輔助教學軟體範例－評量版面」。
正確唸讀字數
課文唸讀能力正確率＝ ×100%
課文字數
圖 3-5 評量補給站頁面設計
肆 肆肆
肆、、、、學習成效意見調查表學習成效意見調查表學習成效意見調查表 學習成效意見調查表
研究者於整個實驗教學結束後，為了瞭解電腦輔助教學之社會效度，以 自編之電腦輔助教學「導師意見調查表」。使用此意見訪談表目的在於蒐集班 級導師對「電腦輔助教學」研究內容、程序的意見和看法，以做為未來教學 及研究的參考。（附錄二「導師意見調查表」）
伍 伍伍
伍、、、、電腦輔助節慶語文教材教學之軟體評鑑電腦輔助節慶語文教材教學之軟體評鑑電腦輔助節慶語文教材教學之軟體評鑑 電腦輔助節慶語文教材教學之軟體評鑑
電腦輔助軟體編製設計完畢之後，邀請學者專家就教材的內容與軟體呈 現的方式提供意見。本研究之教學軟體依據學者專家的回饋意見做適度的修 改。（附錄三「電腦輔助節慶語文教材教學軟體評鑑評分卷」）
陸 陸陸
陸、、、、數位攝影機數位攝影機數位攝影機 數位攝影機
在研究之基線期、處理期、保留期階段，以數位攝影機拍攝個案之課堂 參與及學習表現，作為資料分析之輔佐工具。
第四節 第四節 第四節
第四節 電腦輔助教學方案內容介紹 電腦輔助教學方案內容介紹 電腦輔助教學方案內容介紹 電腦輔助教學方案內容介紹
本研究電腦輔助教學方案內容介紹，先探討電腦輔助教學軟體設計原則，
再介紹本軟體製作、版面架構、節慶語文教材、頁面設計及教學流程，茲分述 如下：
壹 壹壹
壹、、、、電腦輔助教學軟體電腦輔助教學軟體電腦輔助教學軟體設計原則電腦輔助教學軟體設計原則設計原則 設計原則
彙整關於實施智能障礙學生的電腦輔助教學時，應注意的建議（林雲龍，
2002；徐智杰，2002；陳奇磊，2007；陳淑惠，2002；黃富廷，2002；曾建 章，2002；裘素菊，2004；鄧秀芸，2002；Doane, 1979；Hall & Naghes, 1984；
Mayer & Sims, 1994；Scruggs & Mastropieri, 1997）：
一、操作介面簡單清楚；
二、符合學生的認知發展；
三、多運用圖畫引發學習動機；
四、呈現的畫面強調重要單一訊息；
五、提供多重感官刺激；
六、減少過多聲光效果的干擾；
七、提供反覆練習的機會；
八、點選項目應擺放在畫面右側和下方以便操作 九、配合教師引導和鼓勵
本研究設計的電腦輔助教學，為依據上述原則進行設計，主要功能在於結 合圖畫和文字之提問式及練習式電腦輔助教學。
貳 貳貳
貳、、、、軟體製作軟體製作軟體製作 軟體製作
本電腦輔助教學，使用 Macromedia 公司出版之電腦動畫網頁工具 Flash 8
製作電腦化教學系統主選單、次選單、與各項按鈕。本節慶語文教材共包含
表3-2 八類節慶課文教材內容
表3-2 八類節慶課文教材內容（接前頁）
圖 3-7 語詞通教學頁面設計 二、 句子通
針對課文中每一個句子，透過提問兩個問題方式，其問題設計方式一為 文義理解層次，可直接從句子中找到答案，另一為經驗理解層次，並不會直 接從句子中顯示答案，但和個人生活經驗密切相關；提問要素包含人、地、
時、事、物等，指導學生瞭解句子中所含的要素，進而引導學生瞭解句子的 文義。每個問題選項有兩個，選擇錯誤的答案有聲音的回饋，答對的可進入 下一題。句子通教學頁面設計如下圖 3-8
圖 3-8 句子通教學頁面設計 三、課文通
課文通教學則有課文領讀和課文填充。課文領讀只要觸發右下角麥克風 鈕即可開啟語音導讀課文，並搭配念到的文字反藍，讓聲音與文字相結合，
加深學生印象。觸發左下角填充鈕即可進入課文填充教學畫面，畫面上方為 課文內容，但有 6 個空格，下方為 6 個待選生字，只要學生將下方生字拖曳 至正確的空格，立即會有聲音的回饋，並將生字鎖定該處，畫面左方的帶完 成生字統計減 1，成功將 6 個生字至拖曳正確的空格，即完成課文填充挑戰。
課文通教學頁面設計如下圖 3-9 課文領讀和圖 3-10 課文填充。
圖 3-9 課文領讀教學頁面設計 圖 3-10 課文填充教學頁面設計 四、遊戲間
除了主要教學活動外，為了維持學生學習興趣，提供兩種趣味小遊戲，
一是記憶小高手（翻紙牌），另一為節慶故事圖畫拼圖。頁面設計如下圖 3-11 和圖 3-12：
圖 3-11 記憶小高手 圖 3-12 節慶故事圖畫拼圖
陸 陸陸
陸、、、、教學流程教學流程教學流程 教學流程
本研究教學模式乃運用電腦呈現節慶語文教材內容，並且每個課文句子 搭配六何法問句，以引發學生對句子的理解。教學活動先以提問方式引起動 機，讓學生充分述說圖片的內容。而後進入課文版面，呈現完整課文學習，
及課文填充練習，接著引導認讀重要詞彙，熟悉之後，在以「人、地、時、
事、物」的提問方式指導句子的建構，最後並由評量補給站做學後測驗。（附 錄六「電腦輔助教學教學設計範例」）
第 第 第
第五 五 五節 五 節 節 節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
本研究依據單一受試實驗研究之跨受試多探視設計，蒐集三位受試者在 基線期、處理期及保留期三個階段的資料。研究者詳實記錄每位受試者每次 評量資料，於實驗結束後將資料彙整成統計表，並逐一點繪出各受試者的曲 線圖。再以目視分析法、時間序列 C 統計考驗、信度考驗、效度考驗來分析 實驗結果。以下就各類資料分析加以說明：
壹
壹壹
壹、、、、目視分析目視分析目視分析 目視分析
單一受試行為分析中，目視分析為應用行為分析研究中最常使用的資料 分析策略。目視分析具有下列優點：
一、目視分析的優點
（1）目視分析技巧策略可用來評量個人及小組資料之用。
（2）這是一種動態的歷程，資料是以持續的方式蒐集與分析。
（3）圖表資料的目視分析有助於教師在教學過程中，進行資料取向的教學策 略。
（4）強調個人資料模式的分析，因而有助於個別化教學。
（5）圖表資料的目視分析能使研究者發現有趣的研究結果，這些結果可能與 原來的研究問題與課程目標無關。
（6）以圖表呈現主要資料有助於對研究結果作獨立的分析與解釋，因此也允
（6）以圖表呈現主要資料有助於對研究結果作獨立的分析與解釋，因此也允