一、不同學習成就學生在形成實驗問題能力測驗的情形
分析不同學習成就的學生在實驗組與對照組在形成實驗探究問 題的表現情形如表 4-3-1。依照學習成就測驗後測成績進行分組，高 成就學生為成就測驗成績的前27%，在實驗組與對照組的高分組人數 都是15 人；低成就學生為成就測驗成績的後 27%，在實驗組與對照 組的低成就人數則是15 人與 16 人；其餘的 46%為中分組，中成就人 數兩組分別是22 人和 23 人。不同學習成就的學生在形成實驗問題能 力測驗的結果如表4-3-1。
從表4-3-1 中可以發現不管是高成就、中成就或低成就的分組上，
實驗組在總分、選取變因、分辨變因及組合變因上的分數都比對照組 高。此外，值得注意的是實驗組中成就的學生在形成實驗問題能力的 分辨變因、組合變因及總分上是高於對照組的高成就學生。實驗組低 成就的學生在選取變因上的分數也高於對照組中成就的學生。
表4-3-1 兩組的低中高成就學生在形成實驗問題能力測驗上的後測得分情形
成就 組別 n
選取變因 分辨變因 組合變因 總分 M SD M SD M SD M SD
高
實驗組 15 5.87 0.35 5.47 0.92 5.00 1.60 16.33 2.32
對照組 15 5.67 0.62 4.27 1.67 3.93 1.58 13.87 2.50
中
實驗組 22 5.04 1.43 4.55 2.15 4.59 1.71 14.18 4.50
對照組 23 4.17 2.01 3.65 1.67 2.43 2.23 10.26 4.79
低
實驗組 15 4.66 1.59 2.27 1.83 2.27 1.58 9.20 3.67
對照組 16 3.69 2.18 1.75 1.91 0.56 0.81 6.00 3.22
二、不同學習成就學生在探究學習中形成實驗問題能力的差異
分析不同學習成就的學生在實驗組與對照組的形成問題能力表 現的差異情形。因為每組人數少於30人，故進行無母數曼-惠特尼Ｕ 分析，分析結果如下：
(一) 高成就學生在實驗組與對照組中的差異
分析高成就學生在實驗組及對照組的形成實驗問題能力上的差 異，從表4-3-2中可以發現兩組學生在形成實驗問題能力總分有顯著 差異(p = .008 <.05)。實驗組的學生分數(M = 16.33±2.32)高於對照組
(M = 13.87±2.50)。因此，開放式探究下，獲得高成就的學生較結構式
(二) 中成就學生在實驗組與對照組中的差異
分析中成就學生在實驗組及對照組的形成實驗問題能力上的差 異，從表4-3-3中可以發現兩組學生在形成實驗問題能力總分有顯著 差異(p = .005<.05)。實驗組的學生分數(M = 14.18±4.50)高於對照組的 (M = 10.26±4.79)。因此，開放式探究的中成就學生較結構式中成就學 生在形成實驗問題能力的表現為佳。
實驗組與對照組兩組學生在形成實驗問題能力的面向上在分辨 變因(p = .042<.05)及組合變因(p = .001<.05)有顯著差異。實驗組在此 二面向上的分數分別為(M = 4.55±2.15)與(M = 4.59±1.71)，皆高於對
(三) 低成就學生在實驗組與對照組中的差異
分析在實驗組及對照組的低分組學生在形成實驗問題能力上的 差異，結果如表4-3-4。從表中可以發現，兩組學生在形成實驗問題 能力總分有顯著差異(p = .018<.05)。實驗組的學生分數為(M = 9.20±3.67)高於對照組(M = 6.00.87±3.22)。因此，開放式探究的低成 就學生較結構式低成就學生在形成實驗問題能力上的表現為佳。
實驗組與對照組兩組學生在形成實驗問題能力的面向上在組合 變因(p = .001<.05)有顯著差異。實驗組在此面向上的分數(M =
2.27±1.58)高於對照組(M = 0.56±0.81)。因此低成就學生在開放式探究 學習中的組合變因的能力較結構式探究學生為佳。
三、小結
從本節的研究結果可以發現相同學習成就的學生在不同探究模 式中其形成實驗問題能力是有差異的。不同學習成就的實驗組學生在 形成實驗問題能力皆較對照組學生佳。推測原因為在開放式探究教學 中，是以小組的問題進行探究學習，不論是低、中或高成就的學生必 須要一起討論出實驗問題，藉由老師所提供的鷹架而能聚焦於重要的 面共同討論向以解決學習上的任務(Reiser, 2004)。而本研究的寫作鷹 架主要是要提供學生形成實驗問題並設計實驗以進行開放式探究實 驗，因此，低、中及高成就學生的形成實驗問題能力上都會較結構式 探究的學生為佳。
在實驗組中、高成就的學生在形成實驗問題能力的總分、分辨變 因及組合變因上是高於對照組的中、高成就學生。推測其原因為在開 放式實驗中，學生須要自己形成問題並設計實驗，所以中、高成就的 學生在參與實驗設計的過程中會習得如何分辨變因與組合變因，所以 在形成實驗問題的能力上會有較沒有主動學習的結構式探究中、高成 就學生為佳(Aksit, Niemi, & Nevgi, 2016)。而在選取變因上，對於中、
高成就的學生並沒有困難，所以實驗組和對照組並沒有顯著的差異。
實驗組低成就的學生在形成實驗問題的總分及組合變因上的分 數是高於對照組低成就的學生。推測其原因是因為在實驗組低成就學 生在學習過程中，除了有形成實驗問題的經驗外，還必須要進行形成 實驗問題的寫作，因此在形成實驗問題的寫作過程中對於問題的呈現 有較多的練習，因此在整體的形成實驗問題能力上會較好。
在本研究也發現實驗組低成就的學生相較於中、高學習成就的學 生是較不喜歡主動思考也比較依賴。張春興(1996)認為有較佳學習成 就的學生通常是會主動且持續的參與學習活動，而低成就學生則容易 產生課業的逃避、找藉口拖延及自我設限等行為(李麗君，2006)，推 測低成就學生在開放式探究學習過程中，仍是採較被動的學習態度進 行學習，因此在需要主動思考的選取變因及分辨變因上會與對照組並 無顯著差異。而在組合變因上低成就學生則可以因為有較多的練習機 會而有較好的能力，所以，低成就學生能有所提升。
由上述研究結果可以得知，本研究的開放式探究學習對於不同學 習成就的學生有不同的效果，但是整體而言對於不同學習成就學生的 形成實驗問題能力上皆較結構式探究學習為佳。