本節分析實驗組學生的晤談資料，以探討學生在開放式探究中 對實驗的看法及其在探究學習的過程情況，並進一步了解低、中、高 三種不同學習成就的學生在形成實驗問題能力的差異情形。研究對象 主要是選取兩個實驗組班級各一組的學生進行晤談，以交叉比對學生 的晤談內容。另外，也將此兩組的學生進行不同學習成就的區分，因 為共有高成就學生2 人、中成就學生 3 人及低成就學生 3 人，所以又 從實驗組其中一班選取一位高成就學生進行晤談，最後是對低、中極 高成就的不同學習成就的學生各三人進行晤談並轉譯成逐字稿後，再 進行分析，分析結果如下：
一、學生認為做實驗是要思考的，開放式探究較結構式探究需 要更多的思考。
學生認為開放式探究活動較結構式探究活動需要更多的思考。低 成就學生較不喜歡思考，認為很麻煩。而中、高成就學生喜歡思考，
認為可以提升自己的學習。
(一)高成就學生
高成就的學生認為開放式探究實驗並不困難，且認為實驗問題很 重要，會影響到後續實驗的進行，同時也重視個人的成長。例如：
R: 你覺得想問題做實驗會很難嗎？
S: mmmh…還好耶，可是，假如，一開始就想的不好話，後面就會做 得很困難
(S-50504H-ET)
R: 恩。像這一種你要自己想問題自己做實驗，跟老師給你問題給你 所有東西然後你去做實驗，你比較喜歡哪一種？
S: 自己想問題自己做實驗 R: 為什麼？
S: 因為這樣就可以動腦筋 R: 不動腦筋不是很舒服嗎？
S: 可是不動腦筋這樣就不會進步
R: 因為要進步，所以你喜歡這種的方式？那你覺得自己這樣做實驗 會不會很困難嗎？
S: 不會
(S-50628H-ET)
(二)中成就學生
中成就的學生較喜歡自己想問題做實驗，並且認為想問題不會很 難，因為老師提供了思考的範圍，並且能在範圍內想到以前沒有想過 的問題，同時還能從想到的問題選擇一個問題去做實驗。例如：
R: 你比較喜歡哪一種方法，是老師給你問題自己做實驗，還是自己 想問題自己做實驗？
S: 想問題做實驗。
R: 為什麼？
S: 因為比較大的空間，然後如果一直照著老師說的根本不會想到其 他的一些問題。
(I-S50501M-ET)
R: 那你覺得自己想問題做實驗會很難嗎？
S: 還好，因為範圍沒有很大，就是有一個範圍可以去想
(I-S50527M-ET)
(三) 低成就學生
在訪談的三位低成就的學生中，有兩位喜歡簡單的事情，覺得思 考很麻煩，所以喜歡結構式探究。例如：
……
R: 你比較喜歡跟同學一起討論，所以是自己想問題做實驗嗎？
S: 不是
R: 你不喜歡自己想問題，對不對？
S: 對
R: 為什麼？
S: 因為我覺得就是要動腦，就覺得有點麻煩
(I-S50532L-ET)
但是也有一位低成就學生指出他喜歡開放式探究，因為可以知道 自己想要知道的事情。例如：
R: 好，那你覺得做用自己想問題，自己做實驗會不會很難？
S: 不會啊。
R: 不會，不會很難，那你覺得你比較喜歡老師給你們問題做實驗，
還是你喜歡自己想問題做實驗？
S: 自己想問題。
R: 為什麼？
S: 因為就是，就是自己想問題就自己知道有什麼情形。
(I-S50611L-ET)
二、寫作鷹架對於學生形成實驗問題是有幫助。對高成就學生 有刺激思考的功能，而中、低成就的學生則因為視覺化的效 果能使學生較容易掌握實驗的變因，並形成實驗問題。
因為許多文獻中都指出學生在開放式探究中對於形成實驗問題 是有困難的。因此，在本研究中為減輕學生的認知負荷，故以寫作鷹 架協助學生逐步地將實驗問題引導出來。此外，因為提出問題是一種 創造力的表現，所以本研究融入創造力技法，希望能協助學生產生合 宜的實驗問題。學生對於寫作鷹架的協助反應是正向。例如：
(一)高成就學生
高成就學生認為曼陀羅對於想問題上是有些幫助的，除了可以進 行擴散性思考，也可以有整理思緒的功能。例如：
R: 曼陀羅，對不對？你覺得用曼陀羅對你在想問題有幫助嗎？還是 你其實不需要它也可以想得很好?
S: mmmh…，有一點幫助
(S50501M-EL)
R: ……你覺得曼陀羅這樣子的方式對你在想問題有幫助嗎？
S: 有。
R: 有幫助，有什麼幫助？
S: 就是比較容易，就是這個磁力，然後就看它磁力，然後想出強度 在這邊…
R: 為什麼比較容易？
S: 可以大概知道這個的那個永動機的那個就是的問題可以這麼想。
R: 所以它是讓你先想出永動，跟永動機相關的。
S: 東西，然後再想出問題。
(S50614L-EL)
三、開放式探究活動中問題的產生是由討論中所產生的。高成 就學生具有領導者的角色，而低成就學生容易產生依賴的 情形。
在開放式探究實驗活動的過程中，不同學習成就的學生在小組間 的互動角色及積極度並不相同。高成就學生通常是小組間的意見領袖，
比較有想法。而低成就學生對實驗活動通常是採取配合的角色，有時 也較依賴同學。但是學生間的互動是否能發揮鷹架的效應，是值得再 進一步去探討的。整體而言兩組學生在開放式探究過程中的，雖然有 工作份量分配不均的情形，但是在互動過程中並沒有吵架的情形。
(一)五年五班
在五年五班的班級中學生間的互動是好的，所有人對於一起做實 驗是有正向的感受。他們小組的實驗問題是學生討論出來的，但是，
高成就學生的意見似乎最容易被大家所重視。高成就的學生有自己的 想法，且在討論中似乎會主導小組的看法；中成就的學生有自己的想 法但是並不強勢；而低成就學生沒有自己的想法較喜歡跟隨。例如：
1. 高成就學生
就採用了
S: 好像其他人也有想到
(I-S50527Ｍ-IM)
3. 低成就學生
R: 在做實驗的時候會跟同學吵架嗎？你們同一組間會有吵架不合的 情形嗎？
S: 應該不會
R: 那在做這個實驗的時候是誰想出來的問題？（指Ｗ2-S50532）因為 你們是自己想問題……
S: 那… 是 S505-04
R: 是因為 S505-04 說我們就是要做這個，那你就接受他的話了？
S: 因為我覺得都可以啊
(I-S50532L-IM) (二)五年六班
在五年六班小組學生的互動間學生的感受是有很大的不同。小組 的實驗問題雖然看起來是學生討論出來的，但是，在討論過程中有高 成就學生的意見似乎會強勢主導全組的實驗。高成就的學生有自己的 想法，且會負起做實驗的責任；中成就的學生有自己的想法；而低成 就的學生在過程中顯得沒有自信，認為自己不會有好的想法。例如：
1. 高成就學生
R: 那你們一起做實驗的時候你覺得愉快嗎？
S: Ah…
R: 還可以嗎？
S: S50605 會反對
R: S50605 會反對什麼事情？
S: 就是反對我的想法
R: 會反對你的想法，那其他的人呢？
R: S50628 說每一次 S50614 都會唱反調，你覺得呢？
R: S50605就一直講，那S50628呢？
S: 就是…不知道怎麼講。
R: 那你自己通常是什麼角色？
S: 跟S50614差不多。
R: 你跟S50614差不多是不是，就是在旁邊看，那你們都不用動手做 嗎？
S: 有啊。
R: 有，但是比較少？
S: 對，因為我想不到那麼多。
R: 喔，（指Ｗ1-S50611）不會啊，可是你想到蠻多的啊，你想到很多 啊！
(I-S50611L-IM)
此外，在開放式的實驗活動中，低成就的學生會有依賴的情況。
例如：
R: 所以，是你自己一個人寫嗎？
S: 沒有，我跟 S50529 寫 R: 那 S50532 在做什麼？
S: 後來，S50532 用抄的 R: 喔，他是抄你們的是不是？
S: 對啊
R: 那你們為什麼要借給他抄？
S: 他說他不會，然後我們已經沒時間了
(S50530H-IM)
四、形成實驗探究問題能力
(一)在變因的選取上，高成就學生選取變因在數量與品質上的能力最 佳，低成就學生則對變因的辨識上有困擾需要協助才能釐清。
低成就學生在選取變因時是從直覺去處理而非在「影響」的層面 上做思考，對於所想到的變因數量上，高成就的學生最多，低成就最 少，中成就學生在鼓勵下可以說出較多的變因。在變因的品質上，低 成就學生較難說出具體的變因，而中、高成就學生並沒有困難。
(1)高成就學生
R: 都沒有了嗎？
(二)在分辨變因上，中、高成就學生對於變因的分辨上沒有困難，但 低成就學生則對變因的辨識上有很大的困惑。例如：
1. 高成就學生
R: （指 W1-S50628）……操縱變因是通風的情形，應變變因是發芽的 數量，這個是誰想的？
S: 也是我
(S50628H-QD)
2. 中成就學生
R: 燃燒的什麼？
S: 燃燒時間。
R: 燃燒的時間是什麼？
S: 時間是測量。
(S50501M-QD)
3. 低成就學生
R: 這實驗的控制變因有什麼？
S: 控制變因……
R: 你想要研究的是豆芽菜的生長，對不對？
S: 恩…
R: 你的操縱變因，你想要改變的東西是什麼？
S: (沒有回答)
（S50532L-QD）
(三)對於將變因組合以形成實驗問題的能力上，高成就的學生在問題 的描述上清楚且對於變因的定義上也很具體。而中成就的學生對 於形成實驗問題是沒有困難的，但是對於變因上的描述上較不具 體。低成就學生在組合變因形成問題上是有困難的，但是可以在 引導下以仿做的情形產生。
1. 高成就學生
高成就的學生可以在問題情境中完整的表達出問題，包括操縱變 因及應變的變因。例如：
R: 所以你那時候實驗的問題是什麼，是通風的情形嗎？
S: 對
R: 通風的情形是一個問題，完整的問題應該是什麼？
S: 整個問題歐…,看密封的程度會不會改變發芽的速度？
(S50628H-QC)
R: 恩，你現在可以告訴我你的實驗問題是什麼 S: 恩，就是材質還有物體的重量
R: 這叫問題嗎？
S: 喔，mmmh…材質…mmmh…斜坡的材質會影響…物體…會影響物體 的…mmmh…喔，斜坡的材質會影響物體的，的，的ㄜ速度 R: 速度
S: 問號
R: 那這個問題呢？
S: 就是物體的重量會影響…ㄜ…物體的重量會影響滾動的距離嗎？
(S50504H-QC)
2. 中成就學生
3.低成就學生
S: 應該不是。
R: 那應該要怎麼說才會是個問題？
S: 看它長得有沒有比種在不透光的快?
……
R: 如果今天我用這一個來想問題，你會怎麼講？
R: 如果今天我用這一個來想問題，你會怎麼講？