第四章 結果與討論
第二節 不同教學法學習態度分析
本 節 針 對 不 同 教 學 法 在 教 學 實 施 後 ， 針 對 學 習 態 度 量 表 之 前 測 與 後 測 成 績 進 行 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 ， 分 析 結 果 平 均 數 與 標 準 差 如 表 5 所 示 。 經 混 和 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 後 摘 要 資 料 如 表 6 所 示 。 另 外 ， 針 對 學 習 態 度 內 容 區 分 為 三 個 層 面 ， 分 別 為 認 知 、 情 意 及 行 為 ， 其 變 異 數 析 摘 要 資 料 如 表 7 。
表 5 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 描 述 性 統 計 資 料
運 動 教 育 模 式 直 接 教 學 法 平 均 數 標 準 差 平 均 數 標 準 差 總 分
前 測 1 5 9 . 5 1 5 . 5 1 6 2 . 7 1 6 . 1 後 測 1 7 6 . 4 9 . 6 1 5 4 . 6 1 6 . 2 認 知
前 測 5 6 . 3 5 . 5 5 6 . 7 5 . 8 後 測 6 2 . 6 4 . 2 5 4 . 0 6 . 2 情 意
前 測 4 4 . 1 5 . 0 4 6 . 2 6 . 8 後 測 4 9 . 4 3 . 2 4 3 . 4 6 . 0 行 為
前 測 5 1 . 0 5 . 7 5 2 . 6 5 . 0 後 測 5 6 . 8 3 . 4 4 9 . 5 5 . 3
32
表 6 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 總 分 變 異 數 分 析 摘 要 資 料
變 異 來 源 M S F p η2 p o w e r
教 學 方 法 （ A ） a 2 4 5 0 . 7 8 1 1 . 4 6 < . 0 1 . 1 7 2 . 9 1 群 內 受 試 （ S / A ） b 2 1 3 . 8 8
測 驗 （ B ） a 5 5 0 . 4 2 2 . 5 6 . 1 2 . 0 4 5 . 3 5 A × Ba 4 4 7 5 . 4 7 2 0 . 8 4 < . 0 0 1 . 2 7 5 . 9 9 B × S / Ac 2 1 4 . 7 4
註 ： ad f = 1 , bd f = 5 5 , cd f = 1 1 0 .
33
表 7 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 三 層 面 變 異 數 分 析 摘 要 資 料
變 異 來 源 M S F p η2 p o w e r
認 知
教 學 方 法 （ A ） a 4 7 5 . 1 5 1 7 . 6 7 < . 0 0 1 . 2 4 3 . 9 1 群 內 受 試 （ S / A ） b 2 6 . 8 9
測 驗 （ B ） a 9 5 . 6 8 2 . 8 6 . 1 0 . 0 4 9 . 3 8 A × Ba 5 6 5 . 0 1 1 6 . 9 0 < . 0 0 1 . 2 3 5 . 9 8 B × S / Ac 3 3 . 4 4
情 意
教 學 方 法 （ A ） a 1 3 9 . 7 7 5 . 0 6 . 0 3 . 0 8 4 . 6 0 群 內 受 試 （ S / A ） b 2 7 . 6 2
測 驗 （ B ） a 6 5 . 9 6 2 . 1 1 . 1 5 . 0 3 7 . 3 0 A × Ba 3 9 6 . 0 7 1 2 . 6 7 < . 0 1 . 1 8 7 . 9 4 B × S / Ac 3 1 . 2 7
行 為
教 學 方 法 （ A ） a 2 3 8 . 6 4 8 . 9 6 < . 0 1 . 1 4 0 . 8 3 7 群 內 受 試 （ S / A ） b 2 6 . 6 3
測 驗 （ B ） a 5 1 . 1 5 2 . 3 4 . 1 3 . 0 4 1 . 3 2 A × Ba 5 4 5 . 1 9 2 4 . 9 0 < . 0 0 1 . 3 1 2 1 . 0 0 B × S / Ac 2 1 . 9 0
註 ： ad f = 1 , bd f = 5 5 , cd f = 1 1 0 .
34
表 8 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 單 純 主 要 效 果 變 異 數 分 析 摘 要 變 異 來 源 M S F p η 2 p o w e r
總 分 組 別 （ A ）
在 b 1a 1 5 1 . 2 7 0 . 7 1 . 4 4 . 0 1 1 . 1 2 在 b 2a 6 7 7 4 . 9 8 3 1 . 6 1 < . 0 0 1 . 4 0 8 1 . 0 0 細 格 內 誤 差 b 2 1 4 . 3 1
測 驗 （ B ）
在 a 1a 9 6 0 . 2 8 4 . 4 7 . 0 5 . 1 2 7 . 5 0 在 a 2a 4 0 1 2 . 0 7 1 8 . 6 8 < . 0 0 1 . 4 3 5 . 9 9 測 驗 × 群 內 受 試
c
2 1 4 . 7 4
註 ： ad f = 1 , bd f = 1 1 0 , cd f = 5 5 .
35
表 9 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 三 層 面 單 純 主 要 效 果 變 異 數 分 析 摘 要
變 異 來 源 M S F p η 2 p o w e r 認 知
組 別 （ A ）
在 b 1a 1 . 9 5 0 . 0 6 . 8 1 . 0 0 1 . 0 6 在 b 2a 1 0 3 8 . 2 1 3 4 . 4 1 < . 0 0 1 . 3 9 7 1 . 0 0 細 格 內 誤 差 b 3 0 . 1 7
測 驗 （ B ）
在 a 1a 9 9 . 5 9 2 . 9 8 . 1 0 . 0 9 3 . 3 7 在 a 2a 5 5 3 . 1 4 1 6 . 5 4 < . 0 0 1 . 3 9 0 . 9 8 測 驗 × 群 內 受 試 c 3 3 . 4 4
情 意 組 別 （ A ）
在 b 1a 3 2 . 6 3 1 . 6 1 . 3 4 . 0 1 6 . 1 6 在 b 2a 5 0 3 . 2 0 1 7 . 0 9 < . 0 0 1 . 2 8 2 1 . 0 0 細 格 內 誤 差 b 2 9 . 4 5
測 驗 （ B ）
在 a 1a 7 0 . 6 2 2 . 2 6 . 2 1 . 0 5 5 . 2 3 在 a 2a 3 8 5 . 8 8 1 2 . 3 4 < . 0 0 1 . 4 3 2 . 9 9 測 驗 × 群 內 受 試 c 3 1 . 2 7
（ 續 ）
36
表 9 . 不 同 教 學 法 學 習 態 度 三 層 面 單 純 主 要 效 果 變 異 數 分 析 摘 要 （ 續 ）
行 為 組 別 （ A ）
在 b 1a 3 1 . 2 2 1 . 2 9 . 3 0 . 0 1 9 . 1 8 在 b 2a 7 5 2 . 6 1 3 1 . 0 1 < . 0 0 1 . 4 0 9 1 . 0 0 細 格 內 誤 差 b 2 4 . 2 7
測 驗 （ B ）
在 a 1a 1 3 3 . 5 2 6 . 1 0 . 0 2 . 1 7 6 . 6 6 在 a 2a 4 5 7 . 1 4 2 0 . 8 7 < . 0 0 1 . 4 4 0 . 9 9 測 驗 × 群 內 受 試 c 2 1 . 9 0
註 ： ad f = 1 , bd f = 1 1 0 , cd f = 5 5 .
37
一 、 學 習 態 度 總 分
由 表 6 對 於 不 同 教 學 法 學 習 態 度 分 析 得 知 ， 經 2 （ 教 學 法 ）
2 （ 測 驗 ） 混 和 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 後 ， 結 果 顯 示 交 互 作 用 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 5 5 ) = 2 0 . 8 4 , p < . 0 0 1 , η2 = . 2 7 5 , p o w e r = . 9 9。因 此 就 學 習 態 度 總 分 單 純 主 要 效 果 進 一 步 分 析，由 表 8 顯 示 運 動 教 育 模 式 ( 1 5 9 . 5
1 5 . 5 ) 與 直 接 教 學 法 ( 1 6 2 . 7
1 6 . 1 ) 在 學 習 態 度 前 測 未 達 顯 著 差 異，F ( 1 , 1 1 0 ) = . 7 1 , p > . 0 5 ， 表 示 實 驗 前 的 運 動 教 育 模 式 教 學 與 直 接 教 學 法 在 學 習 態 度 有 相 同 的 基 準 點；而 在 兩 組 學 習 態 度 後 測 的 單 純 主 要 效 果 分 析，則 顯 示 運 動 教 育 模 式 （ 1 7 6 . 4
9 . 6 ） 的 學 習 態 度 總 分 明 顯 高 於 直 接 教 學 法（ 1 5 4 . 6
1 6 . 2 ）並 達 統 計 的 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 1 1 0 )= 3 1 . 6 1 , p < . 0 0 1 , η2 = . 4 0 8 , p o w e r = 1 . 0 0 。 從 學 習 態 度 總 分 前 後 測 驗 因 子 的 單 純 主 要 效 果 分 析 結 果 中 ， 運 動 教 育 模 式 的 後 測 學 習 態 度 總 分 顯 著 優 於 前 測 ， F ( 1 , 5 5 ) = 1 8 . 6 8 , p < . 0 0 1 , η2 = . 4 3 5 , p o w e r = . 9 9 ； 而 直 接 教 學 法 後 測 學 習 態 度 總 分 並 未 優 於 前 測 的 表 現 ， F ( 1 , 5 5 ) = 4 . 4 7 , p > . 0 5 , η2 = . 1 2 7 , p o w e r
= . 5 0 。 由 以 上 數 據 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 在 學 習 態 度 總 分 有 明 顯 的 進 步 ， 並 且 達 統 計 顯 著 差 異 ， 而 直 接 教 學 法 並 未 有 顯 著 的 差 異 。 另 外 ， 根 據 後 測 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 與 直 接 教 學 法 則 是 有 達 顯 著 差 異 ， 是 以 ， 運 動 教 育 模 式 比 直 接 教 學 法 更 能 提 升 學 生 在 體 育 課 學 習 態 度 方 面 的 表 現 。
38
二 、 學 習 態 度 認 知 層 面
由 表 7 對 於 不 同 教 學 法 學 習 態 度 認 知 層 面 分 析 得 知 ， 經 2
（ 教 學 法 ）
2 （ 測 驗 ） 混 和 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 後 ， 結 果 顯 示 交 互 作 用 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 5 5 ) = 1 6 . 9 0 , p < . 0 0 1 , η2= . 2 3 5 , p o w e r = . 9 8 。 因 此 就 認 知 層 面 單 純 主 要 效 果 進 一 步 分 析 ， 由 表 8 所 示 ， 運 動 教 育 模 式 （ 5 6 . 3
5 . 5 ） 與 直 接 教 學 法（ 5 6 . 6
5 . 8 ） 在 認 知 層 面 的 前 測 未 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 1 1 0 )= . 0 6 , p > . 0 5 ， 表 示 實 驗 前 的 運 動 教 育 模 式 教 學 與 直 接 教 學 法 在 認 知 層 面 有 相 同 的 基 準 點 ； 而 在 兩 組 認 知 層 面 後 測 的 單 純 主 要 效 果 分 析 ， 則 顯 示 運 動 教 育 模 式 （ 6 2 . 6
4 . 2 ） 的 認 知 層 面 明 顯 高 於 直 接 教 學 法 （ 5 4 . 0
6 . 2 ）， F ( 1 , 1 1 0 ) = 3 4 . 4 1 , p< . 0 0 1 , η2 = . 3 9 7 , p o w e r = 1 . 0 0 。 從 前 後 測 驗 因 子 的 單 純 主 要 效 果 分 析 結 果 中 ， 運 動 教 育 模 式 認 知 層 面 的 後 測 顯 著 優 於 前 測 ， F ( 1 , 5 5 ) = 1 6 . 5 4 , p < . 0 0 1 , η2 = . 3 9 0 , p o w e r = . 9 8 ； 而 直 接 教 學 法 的 認 知 層 面 後 測 並 未 優 於 前 測 的 表 現 ， F ( 1 , 5 5 ) = 2 . 9 8 , p > . 0 5 , η2 = . 0 9 3 , p o w e r = . 3 7 。 由 以 上 數 據 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 在 學 習 態 度 認 知 層 面 有 明 顯 的 進 步 ， 並 且 達 統 計 顯 著 差 異 ， 而 直 接 教 學 法 並 未 有 顯 著 差 異 。 另 外 ， 根 據 後 測 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 與 直 接 教 學 法 則 是 有 達 顯 著 差 異 ， 是 以 ， 運 動 教 育 模 式 比 直 接 教 學 法 更 能 提 升 學 生 在 體 育 課 學 習 態 度 的 認 知 層 面 。
39
三 、 學 習 態 度 情 面 層 面
由 表 7 對 於 不 同 教 學 法 學 習 態 度 情 意 層 面 分 析 得 知 ， 經 2 （ 教 學 法 ）
2 （ 測 驗 ） 混 和 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 後 ， 結 果 顯 示 交 互 作 用 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 5 5 ) = 1 2 . 6 7 , p < . 0 1 , η2= . 1 8 7 , p o w e r = . 9 4 。 因 此 就 情 意 層 面 單 純 主 要 效 果 進 一 步 分 析 ， 由 表 8 所 示 ， 運 動 教 育 模 式 （ 4 4 . 1
5 . 0 ） 與 直 接 教 學 法（ 4 6 . 2
6 . 8 ）在 情 意 層 面 前 測 未 達 顯 著 差 異， F ( 1 , 1 1 0 ) = 1 . 6 1 , p > . 0 5 ， 表 示 實 驗 前 的 運 動 教 育 模 式 教 學 與 直 接 教 學 法 在 情 意 層 面 有 相 同 的 基 準 點 ； 而 在 兩 組 情 意 層 面 後 測 的 單 純 主 要 效 果 分 析 ， 則 顯 示 運 動 教 育 模 式 （ 4 9 . 4
3 . 2 ） 的 情 意 層 面 明 顯 高 於 直 接 教 學 法 （ 4 3 . 3
6 . 0 ）， F ( 1 , 1 1 0 ) = 1 7 . 0 9 , p < . 0 0 1 , η2 = . 2 8 2 , p o w e r = 1 . 0 0 。 從 前 後 測 驗 因 子 的 單 純 主 要 效 果 分 析 結 果 中 ， 運 動 教 育 模 式 情 意 層 面 的 後 測 明 顯 優 於 後 測 ， F ( 1 , 5 5 ) = 1 2 . 3 4 , p < . 0 0 1 , η2 = . 4 3 2 , p o w e r = . 9 9 ； 而 直 接 教 學 法 的 情 意 層 面 在 前 測 與 後 測 並 未 達 到 統 計 的 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 5 5 )= 2 . 2 6 , p = . 2 1 , η2 = . 0 5 5 , p o w e r = . 2 3 。 由 以 上 數 據 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 在 學 習 態 度 情 意 層 面 有 明 顯 的 進 步 ， 並 且 達 統 計 顯 著 差 異 ， 而 直 接 教 學 法 在 並 未 有 顯 著 差 異 。 另 外 ， 根 據 後 測 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 與 直 接 教 學 法 則 是 有 達 顯 著 差 異 ， 是 以 ， 運 動 教 育 模 式 比 直 接 教 學 法 更 能 提 升 學 生 在 體 育 課 學 習 態 度 的 情 意 層 面 。
40
四 、 學 習 態 度 行 為 層 面
由 表 7 對 於 不 同 教 學 法 學 習 態 度 行 為 層 面 分 析 得 知 ， 經 2
（ 教 學 法 ）
2 （ 測 驗 ） 混 和 設 計 二 因 子 變 異 數 分 析 後 ， 結 果 顯 示 交 互 作 用 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 5 5 ) = 2 4 . 9 0 , p < . 0 0 1 , η2= . 3 1 2 , p o w e r = 1 . 0 0 。 因 此 就 行 為 層 面 單 純 主 要 效 果 進 一 步 分 析 ， 由 表 8 所 示 ， 運 動 教 育 模 式 （ 5 1 . 0
5 . 7 ） 與 直 接 教 學 法 （ 5 2 . 6
5 . 0 ） 在 行 為 層 面 前 測 未 達 顯 著 差 異 ， F ( 1 , 1 1 0 ) = 1 . 2 9 , p > . 0 5， 表 示 實 驗 前 的 運 動 教 育 模 式 教 學 與 直 接 教 學 法 在 行 為 層 面 有 相 同 的 基 準 點 ； 而 在 兩 組 行 為 層 面 後 測 的 單 純 主 要 效 果 分 析 ， 則 顯 示 運 動 教 育 模 式 （ 5 6 . 8
3 . 4 ） 的 情 意 層 面 明 顯 高 於 直 接 教 學 法 （ 4 9 . 5
5 . 3 ）， F ( 1 , 1 1 0 ) = 3 1 . 0 1 , p< . 0 0 1 , η2 = . 4 0 9 , p o w e r = 1 . 0 0 。 從 前 後 測 驗 因 子 的 單 純 主 要 效 果 分 析 結 果 中 ， 運 動 教 育 模 式 的 行 為 層 面 後 測 顯 著 優 於 前 測 ， F ( 1 , 5 5 ) = 2 0 . 8 7 , p < . 0 0 1 , η2 = . 4 4 0 , p o w e r = . 9 9 ； 而 直 接 教 學 法 行 為 層 面 的 後 測 與 前 測 相 比 則 是 有 明 顯 退 步 ， F ( 1 , 5 5 ) = 6 . 1 0 , p = . 0 2 , η2 = . 1 7 6 , p o w e r = . 6 6 。 由 以 上 數 據 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 的 行 為 層 面 後 測 有 顯 著 的 進 步 ， 並 且 達 統 計 顯 著 差 異 。 另 外 ， 根 據 後 測 分 析 ， 運 動 教 育 模 式 與 直 接 教 學 法 則 是 有 達 顯 著 差 異 ， 是 以 ， 運 動 教 育 模 式 比 直 接 教 學 法 更 能 提 升 學 生 在 體 育 課 學 習 態 度 情 意 層 面 的 表 現 。
41
圖 8 . 體 育 課 程 實 施 前 後 的 學 習 態 度 表 現 。 * p < . 0 5
42