不同科學態度對學習成效之影響

一、科學態度與依變項相關性分析

下表 39 為學生之科學態度與學習成效、學習興趣及信心和未來使用意願的相 關係數表，透過表可以發現這三個變項中，科學態度的相關性達到中度相關，而 學習成效與科學態度；未來使用意願與科學態度這兩個變項對於學生的空間能力 彼此之間趨近於無關。由此表可知，科學態度與學習科學的興趣及信心彼此之間 的相關性最高，相關係數達到 0.374。科學的學習興趣及信心得分越高，那他的科 學態度也越好。學習的興趣及信心的提升確實有助於科學態度的提升，因為提升

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興趣及信心，在科學態度的喜歡探究、發現樂趣的向度上就能夠擁有良好的科學 態度。除此之外，科學態度與未來使用意願，科學態度與學習成效相關狀況顯示 無關，表示我們無法透過科學態度的好壞去推論一個學生的學習成效及未來使用 意願。

表 39

科學態度與其他依變項之相關係數表

學習成效 學習興趣及信心 未來使用意願 科學態度 -.066 .374 .048

二、科學態度高低分組與學習興趣及信心之分析

為了瞭解不同科學態度的學生在學習興趣及信心上的表現狀況是否達到顯著 水準，因此對於不同科學態度的學生進行高低分組，並且對科學的學習興趣及信 心分數進行獨立樣本 t 檢定。本問卷量表共有 12 題，前六題為學習興趣；後六題 為學習信心，其中包含三題反向題皆已反向計分，並統計學生的總體前測成績及 後測成績，並將後測成績減掉前測成績成為學習興趣及信心的進步分數。其分析 結果如下表 40 及表 41。在低科學態度組與高科學態度組的總體分數平均數分別為 5.75 與-.33，顯示低科學態度組的學生進步幅度比高科學態度組的多。接著觀察表 41，t=2.655，p=.018，顯示在高科學態度組與低科學態度組在本研究中，彼此的 學習興趣及信心的進步分數上是達顯著差異的。

表 40

不同科學態度之學生學習興趣及信心進步平均數

科學態度高低分組 個數 平均數 標準偏差 學習興趣及信心進步分數 低科學態度組 8 5.75 1.601

高科學態度組 9 -.33 1.624

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表 41

不同科學態度之學生學習興趣及信心進步分數獨立樣本 t 檢定

平均數相等的 t 檢定

t

學習興趣及信心進步分數 2.655* 15 .018

* p<.05

本研究學習興趣及信心前、後測各 12 題的試題中，分別由前 6 題學習興趣及 後 6 題學習信心所組成。若將此 12 題試題拆成學習興趣及學習信心兩組，分別觀 察在低科學態度組與高科學態度組當中的進步程度，由下表 42 得知，學習興趣的 部分，在低科學態度組進步分數的平均數是 4.25，而高科學態度組的進步分數的 平均數為.33。由此可知，前測原先表現比較差的低科學態度組，在實驗過後平均 都有顯著的進步，顯示本研究之擴增實境輔助教學的實驗設計提高了低學習態度 組學生的學習興趣，而高學習態度組也有進步，只是進步幅度沒有低科學態度組 的學生高。我們更從表 43 中得知，將高科學態度組與低科學態度組的學生透過獨 立樣本 t 檢定檢測，t=2.70，p=.016 <.05 達到顯著。

表 42

不同科學態度之學生學習興趣進步程度平均數

科學態度高低分組 個數 平均數 標準偏差 學習興趣進步分數 低科學態度組 8 4.25 1.753

高科學態度組 9 .33 3.742 表 43

不同科學態度之學生學習興趣進步程度獨立樣本 t 檢定 平均數相等的 t 檢定

t

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學習興趣進步分數 2.702* 15 .016

* p<.05

而另方面我們繼續觀察低科學態度組與高科學態度組當中的在學習信心中的 進步程度，由下表 44 及表 45 得知，學習信心的部分，在低科學態度組進步分數 的平均數是 1.5，而高科學態度組的進步分數的平均數為-.67。由此可知，本研究 之擴增實境輔助學習設計提高了低學習態度組學生的學習信心，但高學習態度組 則是未有明顯進步。從表 45 中得知，將高科學態度組與低科學態度組的學生透過 獨立樣本 t 檢定檢測，t=1.42，p=.176，未達到顯著。顯示不同科學態度的學生在 學習信心的部分，提升效果不如學習興趣來的有顯著性的差異。

表 44

不同科學態度之學生學習信心進步程度平均數

科學態度高低分組 個數 平均數 標準偏差 學習信心進步分數 低科學態度組 8 1.50 1.254

高科學態度組 9 -.67 .913 表 45

不同科學態度之學生學習信心進步程度獨立樣本 t 檢定

平均數相等的 t 檢定

t

學習信心進步分數 1.420 15 .176