描述性統計分析

一、個人變項之描述性統計分析

（一）學生空間能力

學生空間能力測驗題全試卷共 25 題，每題 4 分，滿分共 100 分。學生空間能 力程度可由下表 21 得知，總體而言，學生的科技能力程度還不錯（Ｍ= 83.5）。而 空間能力分五個面向，一般知覺辨別面向平均數為 12；空間關聯記憶面向平均數 為 22.13；空間旋轉展摺平均數為 27.88；平面視覺鏡射平均數為 13.25；空間類比 推理平均數為 8.25。學生在五個空間能力的向度上表現都高於平均值，唯比較後 發現，在五個面向之中，學生在空間類比推理的成績表現最差，再來是一般知覺 辨別第二不好；表現最好的是空間關聯記憶的空間能力，在平均數的表現 22.13。

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表 21

空間能力平均數與標準差

變項 題數 平均數 標準偏差 空間能力

25 83.50 9.625

一般知覺辨別 4 12.00 3.048 空間關聯記憶 6 22.13 2.685 空間旋轉展摺 8 27.88 4.818 平面視覺鏡射 4 13.25 3.583 空間類比推理 3 8.25 3.793

在學生空間能力的分布狀況，如下表 22，試題資料在建檔時採用二分名義變 數來做資料建置比對。1 表示答對，0 表示答錯，共有 25 題，每題配置 4 分，並 且計算出學生的得分。本研究將學生之空間能力做高低分的分組，取受測總人數 得分的前百分二十七與後百分之二十七之學生成為高空間能力組和低空間能力組。

高空間能力組的學生 6 名，分數在 89.00 分之上；而低空間能力組的學生共有 8 名，

分數低於 83.65 分。

表 22

空間能力分組比較表

項目 樣本數 最大值 最小值 百分比

高空間能力 6 100 92 18.7%

中空間能力 18 88 84 56.3%

低空間能力 8 80 56 25%

由表 21 及表 22 可知，大多數的學生空間能力都偏中上，在各個面向當中表 現分數也都不錯，中等空間能力與高空間能力的學生人數就佔了總人數的 75%，

但數據也顯示有四分之一比率的學生，在空間能力的得分較為低下，顯示他們在 空間能力的展現上，相較於其他學生較為低下。

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（二）學生科學態度

在學生的科學態度表現上，可見下表 23 得知，在總體平均得分上是 3.94，屬 於科學態度表現中上，學生普遍擁有良好的科學態度。在科學態度的三個面向當 中，喜歡探究面向共有 7 題，測得的平均數是三個面向中最差的，平均得分 3.78，

不過仍是高於平均數值 3 分的良好表現；在發現樂趣及細心切實兩個面向當中，

平均數分別為 4.05 及 4.00，都高於 4，亦屬於良好的科學態度。故本研究之學生 在科學態度的表現上，普遍擁有良好的科學態度。

表 23

科學態度平均數與標準差

變項 題數 平均數 標準偏差 科學態度

21 3.94 .567

喜歡探究 7 3.78 .561 發現樂趣 6 4.05 .718 細心切實 8 4.00 .639

學生科學態度的分布上，本研究採取前 27%科學態度得分學生為高科學態度 組；後 27%科學態度得分之學生為低科學態度組。透過下表 24 得知，在科學態度 的表現上高科學態度的學生佔了百分之二十五，低科學態度的學生則是超過了四 分之一（28.1%），不過總體而言，學生普遍科學態度落在中科學態度，顯示學生 彼此之間的科學態度表現狀況也不盡相同，好的同學很好，科學態度差的同學比 例甚至高於高科學態度的同學。

表 24

科學態度分組比較表

項目 樣本數 最大值 最小值 百分比 高科學態度 9 101 93 25%

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中科學態度 15 92 76 46.9%

低科學態度 8 74 56 28.1%

二、依變項描述性統計分析

（一）學習成效

學習成效的測驗題目共 15 題，每題配分 1 分，滿分共 15 分。由表 25 可知，

學生在使用擴增實境輔助學習之前，學習成效前測平均得分為 9.84 分，而經過本 實驗設置之擴增實境輔助學習之後，學生透過擴增實境的紙本講義加上行動載具 中建置的擴增實境來輔助學習，經過成對樣本 t 檢定，學生的學習成效提升至 11.84 分。

表 25

學習成效前後測成績描述性統計

變項 個數 題數 平均值 標準差 成效前測成績 31 15 9.8387 3.725 成效後測成績 31 15 11.84 3.452

（二）學習興趣及信心

透過表 26 得知，針對科學的「學習興趣及信心」部分，經過了本研究的實驗 施測，學生在「學習興趣及信心」的測驗總得分從平均分數 3.69 進步到 3.87。本 研究科學「學習興趣及信心」問卷題目共有 12 題，六題為「科學興趣」；六題為

「科學信心」。合成本研究之學習興趣及信心問卷。而表 27 及表 28 是單獨觀察對 科學的「學習興趣」及「學習信心」，學生是否有在經過本研究之後有所進步。從 表 27 可以看到，學生在前測時對於科學學習的興趣平均值有 3.56 分，而透過本研 究的擴增實境輔助學習之後，平均成績進步到了 3.83 分，明顯提升了學生之學習

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興趣；再來看到表 28 的部分，學生在科學學習信心部分前測出來的結果平均數為 3.81，經過擴增實境輔助學習之後，結果平均數亦有提升，仍有提升，只是提升效 果相較於對科學學習的興趣面向上，較不明顯。

表 26

學習興趣及信心前後測成績描述性統計 變項 個數 題數 平均值 標準差 前測成績 31 12 3.69 .121 後測成績 31 12 3.87 .112

表 27

學習興趣前後測成績描述性統計

變項 個數 題數 平均值 標準差 興趣前測成績 31 12 3.56 .745 興趣後測成績 31 12 3.83 .621

表 28

學習信心前後測成績描述性統計

變項 個數 題數 平均值 標準差 信心前測成績 31 12 3.81 .707 信心後測成績 31 12 3.90 .760