中學階段資優教育的實踐

 潛能未展的資優學生

- 我們必須明白，並非所有資優學生都有明顯的卓越成就。許多資優學生實 際上潛能未展，其潛能被眾多因素掩蓋，例如沮喪、自卑、缺乏挑戰、完 美主義、不願接受失敗，以及教師／父母的期望過低（Richert，1991）。

- 學校在潛能未展資優學生的學習過程中扮演極其重要的角色，可以幫助這 些學生提升自尊、自我意識及自我反思，有助逆轉其潛能未展的狀況。

- 第一層的學習支援對於潛能未展的資優學生至關重要，因為如果在一般課 堂為他們提供更多機會及支援，培養他們的天賦，他們有機會趕上其他資 優學生。

- 某些資優學生亦可能同時有學習障礙（雙重特殊資優學生）。學校應特別 留意這些學生，以免他們的才能被學習障礙所掩蓋。

• 全體教職員確認及認同資優教育的必要性

- 透過多種方式，例如專業發展活動、邀請資優教育專家及其他學校教師分 享，向全體教職員清楚解釋校本資優教育的理念及目標。

- 旨在讓全體教職員之間達成共識，使其了解校本資優教育的重要性及必要 性，為日後推行資優教育計劃作好準備。

• 成立專責的資優教育小組

- 專責小組整體規劃全校參與的資優教育計劃，統籌推行及發展有關計劃。

- 資優教育小組由經驗豐富的資深教職員（如資優教育行政主管或統籌主任）

擔任組長，成員可包括課程領導、學習領域統籌主任及學生輔導人員，以 確保相關計劃涵蓋全面。

- 資優教育小組應負責制定校本資優教育政策，督導及監察政策推行，評估 政策所定的各項任務及計劃，以及就新措施的進一步發展或推行向學校管 理層提供建議。

- 資優教育小組策略地規劃不同的專業發展活動，讓教師為校本資優教育計 劃做好準備。

- 資優教育小組就校本資優教育的各個相關範疇，與不同的持份者（例如家 長）溝通。

• 制定校本資優教育政策

- 校本資優教育政策有助在教師之間發展共同的語言，就長遠而言如何全面 照顧資優學生的需要達成共識。

• 建立人才庫：理念與實踐

- 人才庫是指一組已經甄選並適合被提名參加第二及第三層次資優課程的學 生。

關於校本資優教育政策及其關鍵元素的示例，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/secg/Link-2.pdf

- 甄選學生的標準包括智力、創造力、對課業的投入感和成就。

- 根據 Renzulli and Gaesser (2015)的觀點，學校在建立資優學生人才庫時，有 三個重要考慮因素：

 舉辦專業發展活動以提升教師對資優學生的特質及識別工具的了解；

 因應資源的調配而決定人才庫的規模；以及

 為納入人才庫中的學生提供的課程類型。

• 整體課程發展規劃

- 整體規劃校本資優教育計劃時，應同時考慮縱向（從第一層到第二層及第 三層）及橫向發展（即從一般增潤到專門範疇），另外亦須考慮學校∕社 會不斷轉變的需要，或學校課程持續更新的重點。例如資訊科技教育、

STEM 教育和價值觀教育均是全面發展校本資優教育課程的重要元素。

- 縱向層面

 第一層資優教育 —常規課堂的適異性教學

在第一層常規課堂中就學與教的環境、學習過程和學習成果等方面提 供高質素的適異性教學，可以照顧學生的不同需要。

有關建立校本人才庫的八個要點，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/

major-level-of-edu/gifted/secg/Link-3.pdf

有關常規課堂適異性教學的主導原則及示例，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/

major-level-of-edu/gifted/secg/Link-4.pdf

 第二層資優教育 —為資優學生提供抽離式課程

抽離式課程應作為資優或高能力學生常規課堂學習以外的延伸 及增潤課程。

均衡器

資優教育的知名學者 Carol Tomlinson 博士指出，教師在設計適異性學習 活動和課業時，不僅要考慮學生的能力，亦要考慮學生的學習模式和準 備學習的程度。她提出一套名為「均衡器」（Equalizer）的圖示工具，當 中包括描述學習活動及課業的八個調適度向，如由具體到抽象，由慢到 快，由簡單到複雜，由基礎性到轉換性，由單一層面到多重層面，由小步 子到大躍進，由結構型到開放式，由指導性到獨立性。有關均衡器的更 多資訊，請參閱《多元能力課堂中的差異教學》（第 2 版）。

有關第二層資優教育課程的相關資源，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major -level-of-edu/gifted/resources_and_support/l_and_t/index.html 有關不同學習領域適異課程的更多示例，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/

major-level-of-edu/gifted/secg/Link-5.pdf

 第三層資優教育 — 校外增潤

專業機構∕大學∕非政府機構包括香港資優教育學苑舉辦的增 潤課程提供進階的學習機會，讓在第二層次課程中表現出色的 資優學生進一步發展潛能。

 第一層、第二層或第三層的資優教育課程僅作為校本資優教育計劃 的切入點。學校沒有必要由第一層開始，繼而進展至第二及第三層。

- 橫向層面

教師需要支援資優學生在常規課堂或抽離式課程中掌握各項共通能力，

使他們能夠在學科及超學科學習中運用相關能力，追求卓越，以提升不 同範疇的學習成效。

• 資優學生的情意教育

- 一般而言，資優學生往往具有一些共同的情意特質，包括對別人的觀點及意 見敏感度高、完美主義，關注周遭環境的倫理道德標準。照顧資優學生的情

有關第三層資優教育課程的相關資源，請瀏覽以下網頁：

http://edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/competitions/index.html

有關校本資優教育計劃不同切入點的真實示例，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/

major-level-of-edu/gifted/secg/Link-7.pdf

意需要，對他們適應學校環境，生涯規劃及時間管理方面，均會產生重大影 響。

- 為了照顧資優學生的情意需要，學校在其抱負、使命、政策，以及包括全方 位學習活動的學校課程設計中，應特別注重培育七個首要的價值觀和態度

（堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和關愛），以 及其他素質（例如自尊和同理心）。

- 有關情意特質、資優學生潛能未展的原因以及可行的介入輔導方法，請參閱 教育局資優教育組編製的《資優生情意輔導攻略》，相關網頁為：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/

major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/ge_resource_bank/

files/affectiveEdu/AE_SurvivalKit.pdf

• 資優學生的 STEM 教育

- 香港學生一向在科學、科技及數學這些範疇的國際研究、評估及競賽方面表 現良好。因此，學校應建基現有優勢，為具備相關潛能的學生提供所需支援。

- 資優學生普遍喜歡接受挑戰，解決現實世界的問題。推動 STEM 教育可以 為資優學生提供重要平台和所需機會，讓他們運用實際方案及創新設計解 決日常生活的問題，強化他們綜合和應用跨學科知識與技能。

- STEM 教育亦能促進學生的開拓與創新精神。許多資優學生均極具創意，他 們可以運用天賦的才能、豐富的知識及卓越的技能，設計具有商業價值的創 意產品。在相關專業機構、商界甚或政府的支持下，這些產品可以獲得專利，

讓資優學生成為年輕企業家。

- 有關資優學生 STEM 教育的更多資訊，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/l_and_t/gs_st/index.html

• 培養資優學生的全球視野

- 發展全球視野意味著消除物理性、地理性、社會文化、宗教和政治上的障礙，

實現協作及思想交流。

- 培養資優學生的全球視野，可以幫助他們進一步了解周邊的複雜世界，促使 他們建立全球網絡以獲得跨文化的體驗，讓他們發揮才華，準備為人類福祉 作出貢獻。

- 學校可以運用以下建議的活動，幫助學生發展全球視野：

 利用學校周會豐富學生對世界的了解（例如：舉辦有關「一帶一路」倡 議的講座）。

 以每日時事為基礎，討論關鍵議題（例如：美國經濟衰退對香港及其他 國家經濟的影響）。

 組織班際辯論比賽，讓學生有機會反思熱門議題（例如：人類引致全球 暖化）。

 善用社區資源，讓學生反思本地、區域性或全球性議題（例如：邀請樂 施會舉辦有關貧窮問題的講座）。

• 資優學生的生涯規劃教育

- 由於資優學生具有多元潛能，而且某方面的才能很早便顯現，在生涯規劃 方面往往會遇到難題。

 資優學生通常具備多方面的才華及興趣。他們在興趣、事業抱負及目標 方面面對眾多選擇，可能無所適從，無法作出決定及堅持路向（Chan，

1999）。

 由於資優學生的智力發展較快，可能自小便對某一職業極感興趣，年幼 時已訂立職業目標，並在漫長的教育過程中只追求這一目標。這可能會 對他們建立全面世界觀有所影響，引致他們對職場產生以偏概全的觀 點（Stewart，1999）。

- 學校應適時提供輔導服務，幫助資優學生應對多元潛能及才能很早顯現所 引致的問題。否則，這些學生可能會感到沮喪及面對不必要的適應問題，

影響其智力的適當發展。

有關處理多元潛能及才能很早顯現的策略，請瀏覽以下網頁：

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major -level-of-edu/gifted/secg/Link-8.pdf

• 校本資優教育計劃的評估

- 密切及持續監察校本資優教育的推行情況，可讓所有持份者了解進一步的 發展工作，以確保計劃發展的方向正確。

- 在評估及檢討過程中，應注意以下幾個方面：

 識別當前學校政策和基礎建設中阻礙有效推行資優教育計劃的任何障 礙；

 檢討校內及社區內使用資優相關術語的一致性，以及就甄選、登記及監 察學生進度的方法取得共識；

 重新評估在職教師的培訓要求；

 重新檢視課程設計、評估模式及教學方法，確保將資優教育元素滲入不 同層面，並從多方面評估學生表現，而非僅靠紙筆測試作評估；

 量度學生進度並記錄情況，監察所識別資優學生的進展；

 定期更新與資優教育相關的本地專業人士及資源指南，以支援資優學 童、教師和家長；以及

 使用校本資優教育優化工具檢討學校當前的發展狀況，辨識有待改善 的範疇。