第四章、 研究結果與討論
第三節、 中小學教師對海洋環境的教學情形
關於中小學教師實施海洋環境教育的主要問題在於問卷第四部分與第五部分。以下 茲就中小學教師在海洋環境教育教學情形進行分析與討論。
一、海洋議題的實際授課方式
問卷第四部分第一題主要在於瞭解學校課程之中，是否會提到海洋相關的議題。題幹如下：
四-1.請問您是否曾在課程之中提及（或教到）海洋相關議題？
結果如圖六所示：
否 35.56%
是 64.44%
圖六、學校教師課程之中海洋環境相關議題提及比例
有 87 位教師（佔 64.44％）曾在課堂中提及海洋相關的主題，而有 48 位教師（站 35.56％）未曾提及。由圖可知，曾提及海洋環境相關議題的教師比例超過半數。若將 此些曾於課堂進行過程之中，提及海洋環境相關主題的教師，依據學習階段進行分類，
結果如表四十所示：
表四十、學校教師課程之中海洋環境相關議題提及比例與學習階段之交叉分析*
國小 國中 高中
28 33 26
學校距海近 12 23 7
學校距海遠 16 10 19
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海洋鑽探、板塊運動、海洋國家、濕地生態的維護與開發等。
而議題使用的時機方面，則於問卷第四部分第三題問題進行瞭解，問題題幹如下：
3.請問您是如何提及（或教到）海洋環境議題？（單選）
教師們所回應之內容如表四十一所示：
表四十一、海洋環境議題所提及之時機*
項目 填答人次 比例（％）
1)照課本內容上 8 9.20
2)與教材內容進行連結 58 66.67
3)作為引起學生動機之用 17 19.54
4)戶外實查 2 2.30
5)參觀海洋相關社會教育機構 2 2.30
6)其他 0 0
總數 87 100％
*本題填答人數：87 人
由表四十一可知道，大部分教師提及海洋環境議題的時機，乃於建立教材與海洋議 題之連結，使學生可以在學習教材內容之餘，得以瞭解實務上海洋相關的內容（佔 66.67
％）。而有少部分教師則是將海洋環境議題，作為上課時引起學生學習動機之用（佔 19.54
％）。
「與教材內容進行連結」與「作為引起學生動機之用」等二選項在意義與程度上有 所差異。基本上，兩者在於海洋議題與課本知識的先後次序不同：「與教材內容進行連 結」，乃是將課本知識授完之後，再以海洋議題為例，讓學生更加瞭解課本知識的概念；
「作為引起學生動機之用」在於先以海洋議題引起學生學習動機之後，再針對教材內容 概念進行教學。例如以「滲透壓」的教學為例，前者的教學方式，乃先將課本知識概念 進行教學，再舉海中生物與淡水生物對於「水」的處理方式不同；後者的教學方式，乃 是以實例（例如人在海面上，為何不能飲用海水）引起興趣之後，再導入「滲透壓」的 教學。
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-而在教學之中的海洋議題，可由當時社會上所發生之重大海洋相關事件，抑或是由 教師本身所較為關切之海洋議題作為主題。由表卅九可以知道，現階段中小學教師所關 切的主題多偏重在「海洋污染」方面，因此研究者有足夠的理由相信，倘若要進行海洋 環境教學，無論是現階段已在課程之中提及海洋環境主題，抑或是未曾提及海洋環境主 題者，多會選擇「海洋污染」問題作為海洋環境議題教學的重點。
若將海洋環境議題提到的方式與學習階段進行交叉比對，發現結果如表四十二所 示：
表四十二、海洋環境議題所提及時機與學習階段之交叉分析結果*
項目 國小 國中 高中
1)照課本內容上 1 4 3
2)與教材內容進行連結 20 20 18
3)作為引起學生動機之用 6 8 3
4)戶外實查 1 0 1
5)參觀海洋相關社會教育機構 0 1 1
6)其他 0 0 0
*本題填答人數：87 人
由表四十二亦可瞭解，無論是國小、國中、高中階段教師，在課堂上提及海洋環境 議題的方式，主要乃藉由教材內容與海洋議題的連結，來增進學生對於教材議題的瞭解 與應用。
問卷第四部分第四題、第五題主要在於瞭解中小學教師在進行海洋環境議題教學的 教學內容分類，以及對於學生學習的期盼。題幹如下：
四-4.請問您所提及（或教到）的海洋環境議題，應屬於下列哪一領域的知識？
四-5.您在提及（或教到）海洋環境議題時，希望學生能夠做到何種層次的瞭解？
第四題回答結果如表四十三、第五題的回答結果如表四十四所示：
表四十三、教師海洋環境議題教學所屬領域分析*
項目 填答人次 比例（％）
1)認知領域 63 72.41
2)情意領域 23 26.44
3)技能領域 1 1.15
總數 87 100％
*本題填答人數：87 人
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-表四十四、教師希望學生對於海洋環境議題之瞭解層次*
項目 填答人次 比例（％）
1)知識 14 16.09
2)理解 29 33.33
3)應用 16 18.39
4)分析 11 12.64
5)綜合 15 17.24
6)評鑑 2 2.30
總數 87 100％
*本題填答人數：87 人
由表四十三的分析可知，多數教師在海洋議題的教學學上，多集中於認知領域的教 學（72.41％），換句話說，教師多僅在於知識方面進行海洋環境議題的教學；而情意領 域的海洋環境教學僅佔 26.44％，技能領域的海洋環境教學的比重更少。研究者認為，
海洋環境教育的進行，除了給予學生知識上的傳授外，應該要給予學生情意方面的領 受，此外也應給予學生從事海洋環境保護行動的技能教學，經過如此過程的學生，在遇 到海洋環境議題時，方能具備解決能力。然而這也與教師對於學生學習海洋環境議題的 期待有關；根據表四十四的分析結果可以發現，教師在進行海洋環境議題的教學時，希 望學生能達成「理解」層次的比例最高（33.33％）；希望學生達成「評鑑」層次的教師 雖有，但在比例上相當低（2.30％）。由於教師對於學生的期盼僅在較低的層次，因此 在海洋環境議題的教學上，也就停留在「認知」領域。
研究者認為，若要達成海洋環境教育的實施目的，除教師要提高對於學生學習完海 洋議題之後的期待外，相關單位也應該營造一個適合學生從事海洋環境行動的大環境；
在大環境有機會讓學生從事海洋環境行動時，若老師見到學生於課堂所學能夠實際應 用，相信學校老師也會提高海洋相關議題教學的層次，除在認知領域外，也能同時兼顧 到情意領域、技能領域的教學。
二、教師非自願地從事海洋環境議題與永續發展概念教學
在問卷第四部分第六至八題主要在探討若教師在「萬不得已」的情形下，非得要針 對「海洋環境議題與永續發展概念」進行教學時，所會採取的教學策略與面對方式進行 瞭解。
第四部分第六題題幹如下：
四、6.假若相關單位要求您針對海洋議題進行教學，您會如何將之安排進您的課程中?
教師們所回應之內容如表四十五所示：
表四十五、教師對於海洋環境議題教學的安排方式*
項目 填答人次 比例（％）
1)僅是課本內容的一部份 9 6.67
2)課外補充的好材料 113 83.70
3)串場的好題材 11 8.15
4)其他 2 1.48
總數 135 100
*本題填答人數：135 人
由表四十五可知，多數教師將海洋環境議題視為課外補充的好材料（83.70％），顯 示教師教學時，仍未將海洋環境議題視為課程的一個部分。其他意見包括：和課程結合 進行系統教學、所負責課程與海洋環境議題無關等。
基本上，多數教師將海洋環境議題視為課外補充的好材料，其背後意涵可解讀為：
如果時間允許，則進行補充；若時間不允許，則不補充。換言之，教師在進行海洋環境 議題教學時，可有可無乃是主要的心態。雖然海洋相關議題可以引起學生學習動機，抑 或是作為課程連結材料，然而此些都並非最好的方式；讓學校教師非得針對海洋環境議 題進行教學的方式，研究者認為有三：
1.直接納入課本教材，每個老師都必須教。該方法的優點是：既然已經放入教材，
則教師沒有理由不教。然而該方法缺點是：各個學校特色不同，若以列入教科書 方式強迫所有學校教授海洋知識，實在並不恰當。
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-2.增加課程時數，在不趕課程的情形下讓教師補充。此一方法的優點是，教師較有 彈性空間進行海洋環境議題的教學。缺點是，每個課程都增加時數的情形下，勢 必對於其他課程產生排擠效用；何種課程增加時數，何種課程減少時數，有牽涉 到「課程權力」的安排。
3.教授基本知識，發展學校本位課程。此方法的優點為，在不更動授課時數的情形 下，教科書內僅列舉基本的知識，各校依據學校所在環境特色，配合教科書，發 展出一套適合學區特色的課程。然而此方法的缺點是，在考試領導教學的狀況 下，教學容易淪為僅教授課本知識，而忽略了本位課程的發展，導致目標錯置，
最後本末倒置，反而未達成海洋環境議題的教學。
問卷第四部分第七題主要目的，在於瞭解引起學生對海洋環境永續發展議題注意的 方式有哪些。本題題幹為：
四、7.依據您的經驗，您覺得應使用何種方式，才能引起學生對於海洋環境永續發展議題的 注意？
教師之回應結果如表四十六所示：
表四十六、引起學生對海洋環境永續發展議題注意的方式*
項目 填答人次 比例（％）
1)列入考試範圍 13 9.63
2)引起學生的共鳴 80 59.26
3)帶學生實地探勘 81 60.00
4)給予從事科展的主題 19 14.07
5)多給學生補充資料 48 35.56
6)使用教學媒體輔助 69 51.11
7)其他 0 0
*本題填答人數：135 人
由表四十六可知，有超過半數的教師認為，若要引起學生對於海洋環境永續發展議 題的注意，最好的方法便是帶學生前往實地探勘（60.00％）、運用各種方法引起學生的 共鳴（59.26％）、使用教學媒體輔助（51.11％）等。基本上，此三種方法均偏向情意層 次的教學，可知教師們均認為，若要真正引起學生對於海洋環境永續發展議題的注意，
需由情意方面著手，而非僅是由認知領域（如列入考試範圍、多給學生補充資料等），
需由情意方面著手，而非僅是由認知領域（如列入考試範圍、多給學生補充資料等），