海洋環境教育的實施，主要目的在於希望透過教育方式，使這一代與下一代 的地球居民們，能夠「可持續」地利用有限的海洋資源資源，為這一代人的幸福 與下一代人的福祉而努力。以南台灣為實施範疇的海洋環境教育，更是為了將永 續發展的「全球化」理念。化為地區性的在地行動。
本研究除調查國中、小教科書之中，所蘊藏之海洋環境永續發展概念外，並 針對南台灣地區中小學教師進行調查，以瞭解這些教師對於海洋環境教育的實 施，以及本身對於海洋環境的態度。
本章就研究所知的主要發現進行結論，並依據結論提出南台灣地區海洋環境 教育實施的建議。
第一節、結論
一、國中、小學教科書的調查
在國小教科書所蘊含之海洋環境永續發展的概念，基本上都不屬於「永續發 展原則」所提之十項原則之中，僅能將之歸類在「其他類」；教科書編寫者所使 用的語句雖符合海洋環境永續發展的意義，然而卻無法有效地歸入十項基本原則 之中。
而在針對國小教科書海洋環境永續發展概念「在地化」所進行的調查發現，
所提及的海洋相關，甚至是南台灣相關的概念並不多。在整本課本之中，往往只 有個位數的詞句而已。
國中階段教科書所涵括海洋環境的段落比例亦低。然而值得注意的是，出現 於地理（包括認識台灣地理篇）、生物、地球科學課程之中的海洋環境概念，卻 比其他課程要來得高許多。
二、教師海洋環境教學的進行
對於教師所進行之調查意見摘要如表六十五所示。以下就數個層面進行結 論。
-133 -表六十五、教師意見調查回應摘要表
題目重點 教師主要回應意見
一-7.過去是否曾參加海洋相關研習 未曾參加（87.41％）、曾經參加（12.59％）
曾經參加的原因 個人興趣（70.59％）、增廣知識（52.94％）
二-1 海洋環境的知識，來自何處 電視媒體（85.93％）、報章雜誌（84.44％）
二-2.海洋環境議題發生時的反應 閱讀相關資訊（57.78％）
二-4.最注意哪些海洋環境議題 海洋污染（68.89％）
二-5.被學生問倒的議題處理方式 上網找資料（81.48％）、與同事討論（60.74％）
四-1 是否會提及（教到）海洋議題 是（64.44％）、否（35.56％）
四-3.如何提及（教到）海洋議題 與教材內容進行連結（66.67％）
五-4 九年一貫是否有助海洋教育 普通（44.44％）、無助（28.89％）、有助（22.96％）
五-5.現行哪一科適合融入海洋知識 國小自然（73.47％）、國中地科（66.07％）、高中生 物（86.57％）
五-6.未來哪一領域適合融入海洋知
識 自然與生活科技（82.96％）
五-7.如何評估海洋教育成效 歷程檔案（68.89％）、實做評量（49.63％）
五-8.可否以「協同教學」進行海洋教
育 可行（48.25％）、普通（35.56％）
五-9.是否適合發展海洋學校本位課
程 普通（37.78％）、可行（37.04％）
（一）海洋知識的獲得
教師海洋相關的知識可以來自於研習活動的參與。然而在海洋環境相 關研習的參與方面，多數（87.41％）的中小學教師在過去並沒有參加海 洋相關研習活動的經驗。然而曾經參加過海洋相關研習活動的教師，多是 出自於個人對於海洋的興趣（70.59％），或者是為增廣見聞（52.94％）而 參加的。
大多數教師的海洋知識來源，多來自於電視媒體（85.93％）與報章 雜誌（84.44％），因此在面臨學生提出海洋議題而本身無法解答時，便多 半採取上網找資料（81.48％）、與同事討論（60.74％）的方式來解決。
（二）海洋議題的焦點
多數教師在發生海洋議題時，採取閱讀相關資訊（57.78％）方式來 表達對於該項議題的關心。一般而言，最能引起中小學教師注意的海洋環 境議題，應屬海洋污染議題（68.89％）。
（三）海洋環境議題的教學
有半數以上（64.44％）的教師在課程進行過程，提及或教到海洋相 關的議題，而提及的方式多採用「與課程進行連結」（66.67％）的方式來 提及，亦即先講授課本概念之後，再以海洋相關議題作為舉證的實例來進 行教學。
但是教師對於海洋議題的教學，乃是以「課外補充好材料」這個角度 來看待（83.70％），非是正式教材的一部份。也因此，中小學教師在進行 海洋環境教育時，多重視在認知層次（72.41％）的知識傳授；也因此教 師們對於學生學習海洋環境永續發展的概念之後，多期盼可達成理解
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第二節、建議
基於前述的研究發現，研究者茲提出下列數點建議：
1.現有教科書內雖提及海洋環境永續發展的比例甚低，然而在九年一貫新課 程實施之後，學校必須發展學校本位課程，教師之間需進行協同教學，因 此對於教科書的依賴，不若過往一樣，因此教師若能夠擁有充實的海洋環 境永續發展知識，則在進行海洋環境永續發展的學校本位課程發展、協同 教學時，應能更加得心應手。然而教師所具備的相關知識，怎樣才算是「足 夠」？有賴後續研究的深入探討。
2.南台灣地區的生態環境特質不同於台灣其他地區；若課程規劃者要以此一 地區進行海洋環境永續發展教育，需要能夠全面地掌握住此一地區的環境 特點，而後進行方能順利。然而在建立教學模組時，如何把握住此一地區 海洋環境特質？有待後續研究者的思索。
本研究為以南台灣地區實施海洋環境永續發展教育的第一年計畫；若要將海 洋環境永續發展理念落實，需要深入思考這個地區的「優點」是什麼、「匱乏」
的是什麼。基本上，海洋環境永續發展教育乃是科際整合的教育，只有靠不同學 科領域的教師彼此合作，才能夠達成實施海洋環境永續發展教育的目標。
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