自從任純慧等人（2004）編製中文遠距聯想測驗至今，往後研究者在進行該 測驗修訂時，多依循其控制目標詞頻、目標詞彙之順逆向關係的方式編製題目 。 然而，根據 Mednick 聯結理論，詞彙聯結強度才是決定目標詞彙聯結距離遠近的 要素，但迄今卻仍未有相關研究來檢驗目標詞彙聯結強度對於中文遠距聯想測驗 效度之影響。因此，本研究旨在依循研究二Ａ之結果，透過操弄目標詞彙之聯結 強度，編製高／低目標詞彙聯結強度中文遠距聯想作業讓不同研究參與者作答 ， 同時，亦予以填寫新編創造思考測驗與頓悟性思考測驗，計算個體在這三份測驗 得分的相關情形，再比較兩套中文遠距聯想作業試題表現與另外兩項創造力測驗 得分之相關情形是否具顯著差異，藉此瞭解中文遠距聯想作業試題目標詞彙聯結 強度會否影響其效度。根據 Mednick 聯結理論，本研究假設由試題刺激字之目標 詞彙聯結強度較小者所組成的中文遠距聯想作業 （即由遠距概念組成之試題 ），
其與效標創造力測驗之相關情形會顯著大於由試題 刺激字之目標詞彙聯結強度 較高者組成（近距概念試題）的中文遠距聯想作業。而透過此結果之檢驗，亦可 提升未來在編製新版本之 中文遠距聯想測驗時，能獲得較高效度值。
方法
研究設計
本研究為單因子受試者間設計，自變項係「目標詞彙聯結強度」（高／低），
依變項為「研究參與者在中文遠距聯想作業試題答對與否和效標作業之四項指標 分數的點二系列相關值 」（頓悟性測驗總分、新編創造思考測驗語文版的流暢性 分數、變通性分數、獨創性分數）。並將刺激字之可聯結數控制為 100 個以內。
研究參與者
本研究之參與者皆為國立台灣師範大學在學學生 ，共 250 人。其中，128 人 進行由高目標詞彙聯結強度試題組成的中文遠距聯想作業，另外 122 人則是填寫 由低目標詞彙聯結強度試題所組成的中文遠距聯想作業，所有研究參與者皆進行 頓悟性思考測驗與新編創造思考測驗 。
研究材料
本研究依循過去中文遠距聯想測驗編製原則（陳怡潔等人，2002；黃博聖等 人，2003；任純慧等人，2004），控制目標詞頻以及目標詞彙之順逆向關係兩個 變項，再根據研究二Ａ所得之可預測中文詞彙聯結強度的迴歸方程式，計算每題 單一刺激字的詞彙聯結強度 ，強度皆介於.28-.78 間，以此編製 60 題之中文遠距 聯想作業，並分為高詞彙聯結強度與低詞彙聯結強度兩版本 。
本研究使用頓悟性思考測驗以及新編創造思考測驗作為求取中文遠距聯想 作業之同時效度的效標作業，其內容與研究一所使用的相同，詳情請見研究一之 研究材料部份。
研究程序
三份測驗皆以紙筆與團體方式實施。研究參與者僅作答其中一套版本之中文 遠距聯想作業。施測程序依序為中文遠距聯想作業、頓悟性思考測驗、新編創造 思考測驗。中文遠距聯想作業施測時間約 20 分鐘，頓悟性思考測驗、新編創造 思考測驗則各需 10 分鐘，全程共 40 分鐘。由主試者向研究參與者宣讀指導語 ， 並舉例說明，若研究參與者無任何疑問則開始進行施測 。
資料分析
依研究參與者在中文遠距聯想測驗的答題情形 ，該題答對則編碼為 1，答錯 則記為 0，並逐一記錄研究參與者在全部 30 題的答題反應。再計算研究參與者 在頓悟性問題測驗的總分、新編創造思考測驗的流暢性分數、變通性分數、以及 獨創性分數。
採用點二相關分析個體在中文遠距聯想作業答對與否和其他兩項效標作業 四個分數之相關，再透過 Fisher Zｒ轉換將 rpb轉換為 Zｒ值，以便進行高階運算，
最後再以單因子多變量變異數分析比較兩套版本中文遠距聯想作業與兩項效標 作業四個分數之相關值差異情形 。
結果與討論
表 6 為多變量單因子變異數分析摘要表，表 7 則是高低目標詞彙聯結強度中 文遠距聯想作業試題與另外兩項創造力測驗之相關值變異數分析摘要表，圖十二 與表 8 為中文遠距聯想作業內的高低目標詞彙聯結強度試題和頓悟性思考測驗 及新編創造思考測驗之相關情形 。由多變項單因子變異數分析結果得知 ，Λ 值 為.718，達顯著水準（p < .01）。意指由不同目標詞彙聯結強度試題所組成的中文 遠距聯想作業試題，與頓悟性思考測驗及新編創造思考測驗之相關皆有所差異 。 從圖十二與表 8 可知，低強度組試題的相關值普遍大於高強度組 。
甚者，研究者分別對各個依變項進行單因子變異數分析 ，結果顯示，無論是 與頓悟性思考測驗，或是與新編創造思考測驗的三項指標分數，低強度組試題的 相關值皆顯著大於高強度組（F(1,59) = 10.887，p < .01；F(1,59) = 7.854，p < .01；
F(1,59) = 9.444，p < .01；F(1,59) = 5.329，p < .05）。
表 6 多變量單因子變異數分析摘要表
表 8 高低詞彙聯結強度之中文遠距聯想作業試題與效標作業之相關值 摘要表
由表 8 可知，高強度組之相關值平均數皆為負值，低強度組之相關值平均數 皆係正數。表示個體若對於近距概念的中文遠距聯想作業試題有較佳的表現 ，則 其在頓悟性思考問題測驗、新編創造思考作業的分數會相對較低。反之，個體若 對於遠距概念的中文遠距聯想作業試題有較佳的表現，則其在效標作業的分數會 相對較高。此結果亦符合 Mednick 之聯結理論說法，Mednick（1962）認為愈能 將看似相互遠距的概念彼此連結，則愈具有創造力。亦即答對遠距概念試題者 ， 具有較高的創造力，故與效標作業分數呈正相關；答對近距概念試題者，創造力 相對較低，方才與效標作業分數具負相關。
然而，個體在中文遠距聯想作業的表現與四項效標分數的相關皆普遍不高 ， 根據 Wakefield（1992）對於問題解決分類的觀點 ，其依照「問題的限制」與
「解答的限制」將問題解決分為四類，依序為邏輯性思考、創造性思考、擴散 性思考、頓悟性思考。本研究所採用的效標作業，乃分別測量個體的頓悟性思考 能力以及擴散性思考能力 ，根據黃博聖等人（2003）與 Bowden 等人（2003a）
的說法，遠距聯想作業同時包含個體擴散性思考與頓悟性思考的能力 。但以目前 技術仍無法排除其中一項能力的影響，計算另一項能力與效標作業間的淨相關，
因此所得之相關值才普遍偏低 。
綜上所述，可知中文遠距聯想作業試題之刺激字與目標字所組成的詞彙聯結 強度確實是影響中文遠距聯想作業和其他相關創造力測驗效標關聯效度的重要 因素。除此之外，本研究結果更進一步支持 Mednick 的說法，發現由低詞彙聯結 強度組成的試題，具有愈高的效標關聯效度，亦即愈相互遠距的刺激字，愈能夠 測量到個體的創造力。此結果除了再次拉近中文遠距聯想測驗與 Mednick 理論的 連結性，更可作為往後編製中文遠距聯想測驗的參考 。