主題三 主題三 主題三 主題三文本 文本 文本 文本創作 創作 創作 創作

壹 壹壹

壹. 主題三概念前測主題三概念前測主題三概念前測(班級主題三概念前測 班級班級班級 E)

延續前面兩個主題的創作初衷，研究者認為在「潮汐」這個主題，課本教 材未能提供足夠的資訊，除了無法滿足學生的學習需求外，亦無法有效幫助學生 解決部份的評量測驗：

學生課本中與潮汐現象相關的原文如圖 4-3-1，其內容要點包括：

一、 漲潮、退潮、潮差…等詞彙界定(有附圖標示)。

二、 潮汐週期為 12 小時 25 分，與地球自轉、月球公轉有關(僅提到「有關」，未 再進一步行說明「如何有關」)。

三、 潮汐主要受月球影響，雖然太陽也會影響潮汐(未提及「大潮」、「小潮」等 詞彙)。

外還有一些是課本裡沒有說清楚的部份：「潮汐分佈狀況與日─地─月相對位置 的關係」、「大潮與小潮的概念」、「潮汐週期的成因」，以編寫課本的同一家出版 社所設計的平時考題為例：

( )題目：海水受到太陽和月球的引力影響，使得水位會產生週期性的升 降，即稱為潮汐。請從附圖判斷下列選項何者正確？ (A)地球上 A 與 C 處的潮水為滿潮 (B) D 處此時並不適合做潮間帶生物的觀察 (C) D 處現在為滿潮，到下次滿潮需 24 小時又 50 分 (D) A 與 B 處 現在為滿潮，C 與 D 處則為乾潮

上列考題的正確答案為(B)。要正確回答本題，學生必需先知道圖中 A、B、

C、D 四個地點中，哪些地點正值滿潮或是乾潮，也就是「潮汐分佈狀況與日─

地─月相對位置的關係」的概念，而從圖 4-3-1 中可以看出，課本並未對此進行 說明。另外兩個例子：

( )題目：下列有關潮汐之敘述，何者正確？ (A)滿、乾潮間的水位差即 為潮差 (B)潮汐的形成與月球繞地球的運轉有關，而與太陽無關 (C)當日、月、地球在一直線上時，潮汐起落幅度最小 (D)一個月 中最低水位的乾潮即為小潮

( )題目：倘若月球公轉的週期較現在增加一倍，則會發生下列何種現象？

(A)潮汐週期亦增加一倍 (B)月相盈虧週期增加一倍 (C)季節變 化週期增加一倍 (D)發生日月食的機會增加一倍

上列考題的正確答案分別為(A)與(B)。要正確回答這兩題，學生必需分別具 備「大潮與小潮的概念」，以及要瞭解「潮汐週期的成因」，才能進行應用與解題，

同樣的，學生手上的課本教材並沒有提到這些部份。

檢視編輯課本的出版社所提供的題庫，本潮汐主題相關的題目共計 37 題，

其中類似上述例子的題目就高達 12 題，所佔比例將近 1/3，研究者認為這個比例

算是相當高的了。

在表定的課程設計上，「潮汐」單元所分配到的授課時數為 1 節課(正確的 說，應為「月相」與「潮汐」單元共同分配到 2 節課)，也就是 45 分鐘的時間，

扣除掉上課點名、作業講解與秩序管理等時間，授課時間相當緊迫，因此教師要 能同時完成課本內容教授，並且進行補充解說(因為是額外的說明，所以還要留 一些時間給學生抄筆記！)，在實務執行上困難度頗高，因此研究者的第三個文 本創作，即以「潮汐」作為主題。

為瞭解並確定學生在以課本為教材進行學習後，對「潮汐」這個主題的學習 狀況，施以概念問卷前測(問卷內容請見附錄 13)，由於本研究著重學生對概念的 理解與應用，未特別強調背誦、記憶，因此學生在進行概念問卷作答時，可以自 由翻閱各類既有的資料(包含課本、參考書…等)，唯不得與其他同學討論或向其 他老師直接詢問答案。

本次受測學生(班級 E)共計 33 人，其主題三概念問卷前測結果如表 4-3-1。

由前測結果可以看出，答對率相對較低(<60%)的題號分別為第 2、3、4、6、8 題，對照本主題概念問卷雙向細目表(表 4-3-2)，可以看出這些都是需要進行理解 的題型。

表 4-3-1 主題三概念問卷前測各題答對統計表(班級 E)

題號 1 2222 333 3 4444 5 666 6 7 8888 答對人數 31 12121212 3333 10101010 26 9999 29 0000

答對率 94% 36%36%36%36% 9%9%9%9% 30%30%30%30% 79% 27%27% 27%27% 88% 0%0% 0%0%

註 1：前測人數：33 人

註 2：答對率相對較低(<60%)者以粗體字標示。

表 4-3-2 主題三內容概念問卷雙向細目表

內容概念 記憶類題型(題號) 理解、推理類題型(題號)

潮汐分佈 1 2、3

大、小潮現象 5 4、6

潮汐週期 7 8

學生對於課本中有提到的，記憶性的題目(第 1、5、7 題)答對率相對較高，

幾乎都能達到八成以上；而對於需要對概念進行理解、應用的題目(第 2、3、4、

6、8 題)，答對率明顯較低，答對的比例幾乎都在 1/3 以下，而其相對應的概念 分別為「潮汐分佈狀況及其原因」、「大、小潮概念」，以及「潮汐週期的成因」。

本研究的第三個創作文本，即以「潮汐」為主題，至少針對這三個概念進行說明。

一一一

一、、、、 文本初稿創作文本初稿創作文本初稿創作文本初稿創作(A31) 1. 創作使用策略創作使用策略：創作使用策略創作使用策略：：：

為使學生能順利完成文本的閱讀，並且理解其中的內容，研究者參考前面 兩個主題的創作經驗，進行本主題文本的創作，其參考要點如下：

(1). 許多學生反映了對「理解」現象的需求，因此在進行文本創作時，對現象背

後的「原因」的說明需保持其完整性。

(2). 在介紹較為抽象的概念時，可能需要對所使用的文字說明及附圖部份更加精

緻化，以期助於學生的理解。

(3). 文本篇幅儘量控制在 2,200 字以內，以期減少未能耐心讀完文本的比率。

(4). 適當使用「提問」，以引起學生的學習動機。

(5). 應承襲前面兩個主題文本，繼續提供「充足的附圖」、「附圖中的文字說明」、

「使用粗體字、次標題」、「詳細、連貫性的文字說明」。

(6). 文本的版面配置需注意「附圖─文字」或是「附圖─附圖」之間參照的便利

性。

本主題文本創作時，同時亦使用以下策略：

(1) 一開始先提示學生在這篇文本中即將會看到的學習要點：在文本一開始就先對 內容進行提示：「在讀完以下的文章之後，各位至少應該學習到幾個重點：1.

一天裡為什麼會有兩次漲、退潮？ 2…」，讓學生在閱讀接下來的內容之前即 先有心理上的準備。

(2) 使用次標題。

(3) 文中使用粗體字標示關鍵字(句)。

(4) 所傳達的概念力求使用圖片呈現，期望協助學生進行概念建構。

(5) 附圖中的說明與文章內容刻意重複。

以上第 2 點至第 5 點為沿續主題一的寫作方式，相關內容請參閱第四章第一 節內容。

2. 文章概念架構文章概念架構文章概念架構文章概念架構：：：：

主題三文本初稿請見附錄 7，其概念架構如圖 4-3-2，說明如下：

在開始介紹「乾、滿潮分佈」以及「大、小潮概念」之前，學生需要先具有

「月相」的概念，也就是要先瞭解「地球─月球─太陽三者相對位置」、「農曆日 期」與「月亮看起來的形狀」之間的相互關聯性。

文本一開始先說明「潮汐分佈」狀況，讓學生知道「地球在面對月球，以及 背對月球的區域，都是呈『滿潮』的狀態」的現象。接著引入地球─月球互繞的 概念，並利用「慣性(在文中以口語上的習慣用語『離心力』稱之)」與「月球引 力」所形共同形成合力的觀點解釋潮汐分佈的原因：為什麼地球在背對月球的區 域，海水也會「鼓起來」，呈現滿潮的狀態。

引入「太陽也有引潮力」的概念，並且以圖形表示的方式，與「月球引潮力」

疊加作用後，解釋「大、小潮」的現象。

在「潮汐週期」部份，則與前述內容無直接相關，可視為另一個獨立的概念。

在文本中，同時將「地球自轉週期(太陽日)」與「月球繞地球公轉週期」共同納 入考慮，帶領學生計算出每日漲退潮大約會晚 50 分鐘(以及月球每日大約延遲 50

二二二

4、6、8 題，在學生完成閱讀後，這些題號的答對率皆能獲得提升，唯提升的幅 度不一：其中第 2、4、6 題的答對率已提升至 60%以上；第 3 題及第 8 題的答對 率雖有提升，卻仍屬於偏低的狀態，其後測答對率分別為 30%及 9%。

第 3 題前測答對率低為可預期的，因為在現有教材中並未對這個部份做說 明。後測時答對率雖有提升，但答對人數未達一半，經訪談（課堂上有個同學發 問(講桌右側第 1 位，男生)，現場解釋後即瞭解該概念），推論學生因尚未具備

「共同質心」概念，難以僅靠閱讀文本就理解「地、月以其共同質心為圓心，進 行互繞」的現象，進而難以理解為何背對月球的區域海水亦會「鼓起來」，形成 滿潮。

第 4 題為針對「大、小潮」的概念，前測答對率不高(30%)，後測時卻有長 足的進步，答對率增至 79%，推論這可能是因為課本教材未對這一點做介紹所 致。由學生在本題答對率的提升狀況，可以看見本創作文本的價值：讓學生對概 念有更完整的認識。除此之外，第 6 題的前、後測結果亦有類似的現象。

第 8 題為針對「潮汐每日延遲 50 分鐘的原因」的概念進行應用的題目，前 測時無人答對，後測答對率亦僅提升至 9%，顯示學生未能真正了解造成每日潮 汐延遲的原因，文本對這個部份未能發揮良好的輔助學習的功能，擬於訪談時探 索問題徵結所在。

四 四四

四、、、、 學生回饋學生回饋學生回饋學生回饋(表表表)與訪談表 與訪談與訪談與訪談

1. 學生對文本內容知識的接受度學生對文本內容知識的接受度學生對文本內容知識的接受度學生對文本內容知識的接受度

在完成內容概念問卷後測後，除了每位學生各填寫一份回饋表外，另外有 六位學生接受訪談，回饋表及訪談結果整理如下：

(1) 「「「「你有讀完整篇文章嗎你有讀完整篇文章嗎你有讀完整篇文章嗎你有讀完整篇文章嗎？」？」？」 ？」

「有」：28 位

「沒有」：2 位 未填答：3 位

「有」讀完整篇文章的學生認為趨使自己完成閱讀的動力大致可分為「滿 足應試需求」與「興趣與好奇心」 兩大類型，前者(19 位)認為這篇文章與課程 內容有關，覺得讀完這篇文章對成績有幫助；而後(9 位)者認為即使這篇文章的

往後有更多的幫助。(I3104)

...對於潮汐有興趣、好奇。(I3111、I3115、I3120) 基本地球科學知識，多學無害。(I3117)

可以增加課外知識。(I3126)

另外，有 2 位學生未能完成閱讀，原因分別是「這個主題已經學會了，為 了要準備基測，所以將閱讀文本的時間用來準備其他科目(I3140)」，以及「文本 的內容感覺過於複雜，看不下去。(I3116)」。以上，為了「滿足應試需求」而將 文章看完的學生共計 19 位；而為了「興趣與好奇心」而完成閱讀的學生共計 9 位，由此，研究者認為大部份學生願意花費心思去閱讀、理解這 5 頁篇幅的文本，

另外，有 2 位學生未能完成閱讀，原因分別是「這個主題已經學會了，為 了要準備基測，所以將閱讀文本的時間用來準備其他科目(I3140)」，以及「文本 的內容感覺過於複雜，看不下去。(I3116)」。以上，為了「滿足應試需求」而將 文章看完的學生共計 19 位；而為了「興趣與好奇心」而完成閱讀的學生共計 9 位，由此，研究者認為大部份學生願意花費心思去閱讀、理解這 5 頁篇幅的文本，