第二節 第二節 關於科學寫作 關於科學寫作 關於科學寫作 關於科學寫作
壹壹
壹壹. 優質科學文章的目標優質科學文章的目標優質科學文章的目標優質科學文章的目標：：：：
良好的科學類知識性文章，除了本身要具有將知識傳達給讀者的基本功能外，應 該還要能具備更高層次的功能。柯華葳（2008）認為優質的知識類讀物，不能只是提 到「是什麼」，就像是字典或是圖鑑將現象、事物和它們的名稱作相互對應而已。優 良的讀物應該要讓兒童或少年讀者能夠看得懂，並引起孩子們對相關主題或知識的好 奇心，好的知識類讀物應該要能引起讀者想要更深入探索主題的想法，讀者有了「想 要知道得更多！」的動機之後，除了可以使讀者更積極用心地閱讀文章本身，還能夠 引發讀者藉由各種方式找到更多資訊、更多答案的動力。好的科學類兒讀物除了有 趣、引人入勝、富含插圖之外，也要負起去除孩子懼怕科學的心理之責：它必須能使 閱讀科學讀物本身即成為一種樂趣(陳美智，1995)。
李仁菁(2010)認為自然科學方面的知識性讀物，應該讓少年讀者知道書中所說的 還只是「不完全」的知識，而科學上尚有更廣大的「未開拓的世界」：良好的科學讀 物，應該引導少年讀者了解科學知識產生的過程，並且教導他們了解在科學上應避免 過於武斷的說法，進而使他們體認到「科學本質」的意含。
貳貳
貳貳. 個體在認知發展過程中的訊息處理個體在認知發展過程中的訊息處理個體在認知發展過程中的訊息處理個體在認知發展過程中的訊息處理
個體在認知發展的過程中，對訊息的處理有兩種方式：「上行處理系統(bottom-up processing，部份文獻亦稱此為『由下而上』) 」，以及「下行處理系統(top-down processing，部份文獻亦稱此為『由上而下』)」(鄭昭明，2006)。其中的「上」指的 是個體的大腦，或是其既有的知識架構；而「下」所指的則是外界的刺激。上行處理 系統指的是源自外界的刺激經由感官傳至大腦，並進行統整的過程，多半是屬於「感 覺」的部份；而下行處理系統指的是個體基於過去經驗或是對訊息熟悉程度等既有狀
態，對所接收到的刺激含義、週圍環境做出詮釋的過程，換言之，教師透過教學活動 或所提供的文本內容的訊息，可能因學生先備知識的差異，而影響知識結的建立與整 合。
在實際生活中，這兩個方向的系統持續以交替互動的方式進行著，例如：學生看 到教師所發下的手寫稿件中所記載的事項，當字體清晰時，學生即透過閱讀接收訊息，
此時主要為上行的過程；而當教師的字跡潦草，部份文字不易辦識時，學生即可經由 前後文意，或是近期的活動內容來推測教師手稿中原本所欲表達的字詞，則此時主要 為下行的過程。當先備知識不足，或是不正確時，就可能在訊息進行下行處理時遭遇 困難。
個體在將外界的訊息轉換成為知識，並且形成長期記憶的一部份前，需先對這些 訊息「加工」成心理表徵。「知識」的心理表徵有多種形式，最常見者如：「圖畫(影像)」、
「詞語(文字)」、「心像(imagery)」等(李玉秀、蔣文祁，2010)，而每一種形式的表徵 都有其獨特的屬性(或限制)。有些想法以圖畫表徵較為理想，而且比較容易，例如在 表達「雞蛋是什麼形狀？」時，圖形的表達能力遠遠勝過文字的描述，但是圖畫卻很 難表達「什麼是『公平』？」
心像（imagery）是指當下未被感覺器官感受到的事物所形成的心理表徵，例如：
「想像坐船沿著亞馬遜河順流而下的情形…」，或是「想像用手接住自相同高度落下的 棒球與乒乓球時，手部所感受到的衝擊力…」。大多數人對於「視覺心像」的覺知程度 都高於其他型式的心像，視覺心像也經常用來解決問題和解答有關物體或空間的問 題，例如：「當你面向北方，日出的方向將會是在你的右手方或是左手方？」。
在形成知識表徵時，精緻化(elaboration)及圖像(picture)的使用似乎有助於得 到更好的記憶效果(陳烜之，2007)。精緻化是指對知識或概念作更為詳細的解說，或 是提供更多的例子；而「圖優效果(picture superiority effect)」的現象即代表了 圖像的使用似乎比文字更容易激發及保留概念或知識的相關語意特性，正如「一幅圖 畫勝過千言萬語（A picture is more than a thousand words）」所言。產生「圖優 效果」的原因，可能是因為圖像訊息除了能喚起記憶中的「影像碼」之外，同時由於 圖像出現時，與這個圖像相關的名稱或語詞概念也經常伴隨出現，因此圖像經常也能 連帶地喚起記憶中的「語文碼」，再加上圖像本身即較容易產生深刻的記憶痕跡，而造 成「圖優效果」(陳烜之，2007)。
由以上，在進行教學活動前，或是創作閱讀文本之初，除了應對學生既有的先備
表徵可能會是有效的教學策略：例如在利用文本傳達訊息時，儘量將概念圖像化，並 且佐以文字的詳細說明或適當舉例(精緻化)，而透過適當的附圖亦可協助學生對某些 概念建立心像(例如「地球自轉與公轉狀態」)，從而提供學生利用心像解決問題的機 會。
參 參 參
參. 創作兒童創作兒童創作兒童創作兒童、、、、少年科學文章時的建議少年科學文章時的建議少年科學文章時的建議少年科學文章時的建議：：：：
由於兒童、少年讀者對科學類知識性文章的閱讀能力有別於一般成人，因此在進 行創作、編寫的過程中需謹慎考慮讀者的能力及需求，才能達到有效傳達知識訊息的 目標。黃書敏(2008)認為科學性文章在編排與寫作時，須以精美、正確的圖畫呈現，
淺易簡明的文字敘述，如此才能使兒童讀來覺得趣味盎然。鄭元春(2000)認為寫給少 年、兒童的科學讀物應要兼具「真、善、美」：其中的「真」指的是資訊的正確性；「善」
是指對讀者友善的編排設計，例如清楚的標題與副標題、充足的索引或目錄等；而「美」
是指讀物的設計能兼顧美感，看了令人賞心悅目。也就是需要同時具備專業、正確的 資訊，有條理、有系統，易讀易懂的文章結構，以及配合清晰精美的圖片及版面配置。
柯華葳(2008)認為好的說明文應該將下列各點納入考量：
一、 所傳達的知識正確無誤。
二、 標題能否表達文意（標題是否與內容一致）。
三、 圖表與文章內容是否一致。
四、 插畫會不會干擾閱讀：插畫可以美化版面或提示重點，但太多不相關的插畫會 影響兒童注意力。
五、 圖解不複雜，能清楚表達重點。
六、 對讀者而言，文章中新詞數量不超過全文的十分之一。當新詞太多，兒童無法 由上下文猜測文意，就無法理解全文。
七、 若不是百科全書，盡量不要選擇以小方塊出現訊息的方式，因為較長的文章可 較完整表達概念與意涵。
八、 是否能引起讀者的興趣。
Stubbs 認為判斷良好的科學類兒童讀物有三個簡單的原則(王上升，2010）： 一、 由科學家的角度看，它是正確的。
二、 由非科學家的來看，它是清楚可懂的。
三、 由孩子來看，它可以提供清楚的科學概念，並為他們所能理解與吸收。
在以兒童或青少年為目標讀者的科學文章寫作上，林政華(1991)認為兒童（或青
少年）對語文的使用，跟成人有程度上的差異。他們所使用的，多半是跟生活有關的 部份，用成人的眼光來看，也就是語文裡比較淺易的部份，這個部份稱之為「淺語」。
在兒童文學的創作中，淺語的使用相當受到重視。而結構較為複雜的科學知識文本，
創作者除了要具備學科上的專業知識外，還要具備使用淺語表達知識內容的能力。淺 顯、生活化的用語可以幫助兒童或青少年理解文章中所要表達的科學概念，尤其是在 他們剛開始接觸說明式文章的階段，以淺語取代部份寞生的科學專有詞彙，可以減少 少年讀者閱讀上的阻礙。
然而，適度使用科學詞彙仍有其必要性。在許多科普文章中，雖然經常使用較為 通俗、淺白的用語以達到提升一般大眾可讀性的效果(陳美智，1995)，但是特定科學 詞彙或術語有其嚴謹的定義，每個專有詞彙即代表了某個科學概念或系統，在需要正 確、精準表達科學概念的情況下，仍比使用簡單的字彙或寫作技巧的運用來得重要，
因為若只使用簡單、生活化的字彙來描述特定概念，可能會產生喪失或扭曲科學專有 名詞本意的危險（陳美智，1995) 。
謝琇玲(1996)在「插圖對學生閱讀學習的影響研究」中發現，若於文章中使用與 正文內容重複或相關的插圖，可以幫助學生獲得較好的閱讀學習結果，這種助益對於 智力程度較低的學生尤其顯著；然而，若插圖與學習內容無關，僅僅做為美化版面方 工具，則無助於文章內容的學習，甚至，文章中若安置過多的裝飾性插圖，可能會使 得學生養成不把插圖當作學習素材的習慣，如此一來，除了無助於文章內容理解外，
還可能造成學生注意力分散的現象。
Donelson 與 Nilsen(2005)認為評鑑非小說類的文章(科學性、知識類文章)比評鑑 小說類讀物要來得複雜：由於知識類文章所包含的主題性質岐異性大，部份主題的內 容更新速度快（例如電腦應用、汽車修護方面的知識），讀者的閱讀需求差異大（單 純想吸收新知？或是為了求職、參加某個領域的比賽而需要吸收專業知識？）…等因 素，因此尚無公認的評鑑標準。
為此，Donelson 與 Nilsen 提出一些評鑑的觀點，用以作為選擇優良知識類讀物 的依據，他們認為優良的知識類讀物通常具備以下特點：
一、 要能吸引年輕讀者，筆觸要帶有對該主題的熱情。資訊能及時更新，內容正確。
二、 與其它同類讀物相較之下，具有較新的資訊，或是能傳達出另類的觀點。
二、 與其它同類讀物相較之下，具有較新的資訊，或是能傳達出另類的觀點。