第五 第五
第五節 節 節 節 視覺藝術之相關研究 視覺藝術之相關研究 視覺藝術之相關研究 視覺藝術之相關研究
國民中小學於九十年九月正式實施九年一貫課程起，近年針對此課程 推行的現況，陸續有相關論文研究出版，這些論文的研究者，主要來自國 中、國小的現職教師，這些位於教育第一線的教師們所提供的意見與研究 結果，是值得參考的部分。研究者蒐集國內與九年一貫課程「藝術與人文」
學習領域視覺藝術課程相關之研究，經系統整理後，依發表的時間先後分 別列表，並且將其中可供本論文參考的結論與建議，彙整如下表：
一 一一
一、、、我、我我國我國國「國「「「藝術與人文藝術與人文藝術與人文藝術與人文」」」」視覺藝術課程相關的調查研究視覺藝術課程相關的調查研究視覺藝術課程相關的調查研究視覺藝術課程相關的調查研究 ────────
一、陳亞苹（2000）
在「國民小學九年一貫統整課程「藝術與人文」領域-以視覺藝術為核 心之課程設計研究」以九年一貫課程內涵、藝術教育理論與課程設計理論 為基礎，旨在探討視覺藝術在九年一貫統整課程中所扮演的角色與意涵，
進一步設計以視覺藝術為核心之課程，並將之落實到實際教學上，以檢視 瞭解此新課程實施對學生學習與教師教學的績效，以作為九十學年度九年 一貫課程改革實施的參考。
本研究是採取質的研究為主，而以量為輔的方式，資料來源可分為與 個案教師進行課程討論的紀錄、教師晤談資料、教學實施觀察、學生問卷、
學生晤談資料、教學文件資料。資料收集時間為期三個月，研究過程中，
研究者持續將收集到的資料經轉錄後，進行歸納，比較分析，並與不同資 料進行三角校正，以期能夠呈現學生學習此新課程與教師教學的真實情況。
研究結果發現，以視覺藝術為核心之課程設計首重議題的選擇，一個 具有發展性、能夠結合各個學科領域的議題是課程設計發展的關鍵因素。
而透過以視覺藝術為核心之課程設計與實施，可以使個案教師對於視覺藝 術教育在統整課程中的角色有更清楚的體認，並且瞭解到視覺藝術教育本 身獨特的性質及兼容並蓄的統整功能，在實施新課程時，學生不僅可以學 習對藝術作品表現形式的認識與瞭解、對人文社會的關懷、以及與自己生 活經驗做結合之藝術創作的學習，學生亦可從活動中學習蒐集資料、分析 資料、瞭解別人的想法，更學會如何和人溝通，因而可以達到一個完整而 富有意義的學習歷程。本研究末，對於國民小學藝術與人文領域課程統整 發展、增進課程內容的多元化、改進師資培育課程、及對未來研究方向均 有所建議。
二、倪明和（2002）
在「國民中學視覺藝術課程實施現況研究──以中部五縣市為例」在 探討國民中學視覺藝術課程實施現況，從文獻探討中了解藝術教育思潮的
發展及台灣國民中學視覺藝術教育課程的發展脈絡。針對目前課程實施現 況及九年一貫課程「藝術與人文」學習領域規劃實施問卷調查及訪談，試 圖瞭解國民中學藝術教育課程實施現況，並瞭解其發展與趨勢，藉此提出 分析及建議，期對視覺藝術教育的課程實施與發展有所裨益。
本研究是採取量與質並重的研究，研究對象為中部五縣市視覺藝術教 師，資料來源為問卷調查及訪談。在問卷調查資料中，目前藝術教育課程 實施現況以創作領域為主，以鑑賞領域為輔；在創作領域上仍以媒材創作 技巧為主；鑑賞領域上包含層面較廣，偏重於藝術史、名家名作、學生作 品的鑑賞，美學、藝術批評層面則明顯薄弱；在九年一貫「藝術與人文」
學習領域的規劃方面，各校課程發展委員會成立情況、學校本位課程的研 擬方式、課程實施的難處及教師的建議方面多有反映實際的需求狀況。在 訪談資料方面針對教改、「藝術與人文」學習領域教學的實施及統整課程 的現況提出諸多見解。
在研究末依據研究發現歸納結論如下：（一）目前視覺藝術課程的教 學仍以技巧創作為主、鑑賞為輔。（二） 課程統整並非為統整而統整。（三）
視覺藝術統整課程的實施有很高的可能性。（四） 統整課程的實施受制於 升學主義的盛行。（五） 教師為實施統整課程成敗的關鍵。（六）教師進 修管道的急切需要。根據研究結果，本研究提出若干建議：（一）發展「全 民的藝術教育」、「全面性的藝術教育」。（二）教改的實施，需周全的 計畫與實驗程序。（三）正視藝術教育在統整課程中的整合力量。（四）
暢通藝術教育進修管道，注重研習、進修品質。（五）在九年一貫課程的 實施中，賦予教師更大的自主權。
三、鍾政岳（2002）
在「高中視覺藝術統整課程教學研究∼以國立苑裡高中為例」以藝術 核心統整課程的架構、當代藝術教育思潮與美國俄亥俄州立大學藝術教育
架構作撰寫的國內課程，經過教學活動的實施所產生實施過程與結果。以 檢視藝術核心統整課程之於教師、學生與課程本身的相互關係，進而做為 國內藝術核心統整課程設計、研發與教學實務的參考。
研究以質的研究為主，並以量的研究為輔，資料來源總計有與個案教 師進行課程討論的紀錄、教師晤談資料、教師教學活動後的訪談資料、學 生晤談資料、教學文件資料、參與觀察記錄等，資料收集期間為期三個月，
研究過程中，研究者持續將資料進行轉錄與整理，歸納、比較與綜合分析，
並與不同資料相互交叉檢測，以期能夠呈現出藝術核心統整教學課程、教 師與學生三者之間的客觀真實情況。
研究結果顯示，教師對於藝術核心統整課程架構對教學統整性與廣泛 性的特質表示肯定，學生經由教學活動的實施後，也對該課程架構所帶來 的實際教學感受，可以實際體會並感受到學科統整的特質，並能表示對統 整課程學習的正面反應。不但能對課程的廣泛性有所認知，亦能對課程闡 述的討論重點、主題、關鍵概念與重要觀念進行瞭解，實際達到深入的文 化觀念學習與人文素養的孕育。研究結果同時顯示，選定的課程、參與研 究的教師與學生三者之間，所包含的課程架構與課程內容、教師專業素養 與藝術教育理念的認知、學生的學習態度等，呈現相輔相成，成為共同建 構教學活動成效與實際結果的要角，彼此間不但相互影響，更能產生良性 循環，提昇教學成效。本研究末，對於國內藝術核心統整課程與教學，師 資專業能力的養成，藝術核心統整課程的價值與定位等…提出建議。
四、陳建伶（2003）
在「以視覺藝術為核心之統整課程設計與實施之行動研究─以基隆市 東信國小及信義國小為例」研究以當代藝術教育思潮、美國俄亥俄州立大 學藝術教育研究所TETAC專案的研究結果及統整課程設計模式為基礎，探 討關於後現代藝術教育思潮、多元文化、社區取向及環境建構的藝術教育 內涵，加以整合與轉化後，設計一個以視覺藝術為核心之統整課程，並在
研究者任職的實際教學現場實施。旨在探討在台灣教育改革背景下，以視 覺藝術為核心之統整課程落實之可行性與成效以及視覺藝術核心統整課程 所可能扮演之角色與意義。
透過本研究，教師即研究者以實際的行動，驗證教育學術理論與教育 實務工作相互合作支援的可能，達到學術理論與實務工作進行對話的理 想。並於研究中發現以視覺藝術為核心的統整課程，不但能貼近學生生活 世界及經驗，培養多元、包容的價值觀，更藉著具有多元文化觀及社區取 向的課程內容，喚起學生對生活環境與社區文化的認同與關注，對當今教 育改革中各項課程目標、基本能力及重大議題內涵具有優越的統整功能與 良好的學習成效。
本研究針對研究結果提出以下研究結論：（一）視覺藝術核心課程具 備優越的統整功能並能獲致良好的學習成效（二）TETAC專案統整課程模 式在台灣的成功執行（三）本課程內容對學生的深遠影響：對自我以及社 區環境與文化的關注與認同（四）本課程模式對小學藝術課程的啟示：跳 脫傳統美勞課媒材取向與作品主義的迷思（五）本課程設計對教師的啟示：
課程的活化與彈性（六）本課程設計對教師的啟示：課程內容的多元考量
（七）教育理論與實務結合的實現。本研究針對研究結果與結論提出以下 建議：（一）本研究課程的彈性調整與後續發展建議（二）藝術教師應隨 時提升專業素養，以達教師專業自主之實（三）藝術課程的設計及教材編 寫應落實課程實驗部分（四）教育學術與教學實務單位應建立長期合作的 機制。
五、徐朝英（2004）
在「高雄市國民中學「藝術與人文」領域之視覺藝術統整課程實施現 況調查研究」研究以高雄市45所公私立國民中學「藝術與人文」視覺藝術 教師為研究對象共112名，以問卷調查研究法；輔以開放性問答題，以普查
研究目的在調查高雄市國中「藝術與人文」視覺藝術學習領域：（1）
師資結構、課程研究發展小組功能、教學資源調查、研習進修、統整課程 設計、課程實施與評量現況；（2）對實施統整課程的看法與意見分析；（3）
實施統整課程之困境探討；（4）對實施統整課程的改革方向與建議；（5）
實施統整課程之困境探討；（4）對實施統整課程的改革方向與建議；（5）