第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
研究者將問卷回收後，逐一檢視問卷填答情形，刪除無效問卷，將有效問卷依序輸入 SPSS18.0 版統計套裝軟體進行統整與分析，以下將分述說明。
一、問卷資料的處理
將回收來的問卷做詳細查閱及篩檢，逐一檢視每份問卷的填答情形，若問卷內有三題以 上未填答者列為無效問卷。並於每份有效問卷編上代碼，依序將問卷調查資料逐筆輸入電腦 建檔，每份問卷輸入後皆核對三次，以確保資料輸入之正確性。
二、描述性統計
以次數分配和百分比來表示填答者之各項基本資料，包含性別、特教班任教年資（含代 理年資）、特教專業背景、兼任行政職務、特殊教育課程大綱研習累計時數、教師資格以及 是否為特殊教育課程大綱試辦學校，再以平均數和標準差瞭解新北市國小特教班教師對特殊 教育課程大綱之認知與態度情形。
三、獨立樣本 t 考驗（Independenct-Sampale t-test）
利用獨立樣本 t 考驗瞭解背景變項中「性別」、「兼任行政職務」、「教師資格」、「是 否為特殊教育課程大綱試辦之學校」對特殊教育課程大綱在認知、態度有無差異情形。
四、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
本研究將以單因子變異數分析考驗背景變項中「不同特教班任教年資（含代理年資）」、
「不同特教專業背景」、「不同特殊教育課程大綱研習累計時數」對特殊教育課程大綱在認 知、態度有無差異情形。
若單因子變異數分析結果達顯著水準，則採用薛費氏法（Scheff é Method）進行事後比 較，以瞭解各組間的差異情形。
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第四章 研究結果與討論
本章依據有效問卷之資料進行統計分析與討論，以瞭解新北市國小特教班教師對特殊教 育課程大綱之認知與態度。本章分三節，第一節為新北市國小特教班教師對特殊教育課程大 綱認知與態度之分析，第二節為不同背景變項之新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱 認知與態度之差異情形，第三節綜合討論，分述說明如下：
第一節 新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱
認知與態度之分析
本節旨在瞭解新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱認知與態度之現況，本研究中 的調查問卷共計 52 題， 採 Likert 五點量表，每一題有五個選項。在認知量表中共計 28 題，
計分方式為「完全不瞭解」給 1 分、「少部分瞭解」給 2 分、「尚可」給 3 分、「大部分瞭解」
給 4 分、「完全瞭解」給 5 分。根據每個向度的總分計算出平均得分，平均得分越高，表示對 該向度的認知程度越高；反之，則表示認知程度越低。四個向度的分數平均即為認知量表分 數，當認知量表的分數越高表示受試者對特殊教育課程大綱的認知程度越高；反之，分數越 低則對特殊教育課程大綱的認知程度越低。在態度量表中共計 24 題，計分方式為「非常不同 意」給 1 分、「不太同意」給 2 分、「部分同意」給 3 分、「同意」給 4 分、「非常同意」給 5 分。根據每個向度的總分計算出平均得分，平均得分越高，表示對該向度的認同程度越高；
反之，則表示認同程度越低。兩個向度的分數平均即為態度量表分數，當態度量表的分數越 高表示受試者對特殊教育課程大綱的評價與執行意願越高；反之，分數越低則對特殊教育課 程大綱的評價與執行意願越低。茲分述如下：
一、新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱之認知情形
本研究將特教班教師對特殊教育課程大綱（以下簡稱特殊教育新課綱）的認知分為四個 向度，分別為「課程規劃」、「課程實施」、「專業成長」以及「行政支援」，以下針對整 體認知與各向度認知情形作分析。
（一）新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體認知與各向度之分析
新北市國小特教班教師對課程大綱整體認知之情形，經彙整有效問卷統計分析後，新北 市國小特教班教師對課程大綱之整體認知情形標準差為.61，整體認知程度平均在 4.68，顯示
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新北市國小特教班教師對課程大綱整體認知程度介於「大部分瞭解～完全瞭解」。
本研究在認知層面分為「課程規劃」、「課程實施」、「專業成長」及「行政支援」四 個向度。首先在「課程規劃」向度的標準差為.52，平均為 4.42，介於「大部分瞭解～完全瞭 解」；接著在「課程實施」向度的標準差為.61，平均為 4.01，也介於「大部分瞭解～完全瞭 解」；以及在「專業成長」向度的標準差為.76，平均為 3.8，介於「尚可～大部分瞭解」；最 後在「行政支援」向度的標準差為.93，平均為 3.15，介於「尚可～大部分瞭解」。統計結果 如表 4-1 所示。
表 4-1
新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體與各向度認知情形之摘要表
向度 平均數 標準差 認知程度
課程規劃 4.42 .52 大部分瞭解～完全瞭解 課程實施 4.01 .61 大部分瞭解～完全瞭解
專業成長 3.84 .76 尚可～大部分瞭解
行政支援 3.15 .93 尚可～大部分瞭解
整體認知 4.68 .61 大部分瞭解～完全瞭解 由表 4-1 得知，新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體認知程度介於「大部 分瞭解～完全瞭解」，再者，新北市特教班教師對「課程規劃」以及「課程實施」其認知程度 皆屬於「大部分瞭解～完全瞭解」；在「專業成長」以及「行政支援」向度，對其認知程度屬
「尚可～大部分瞭解」，四項度中又以「課程規劃」的認知程度較高。
（二）新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱「課程規劃」向度認知情形之分析
依問卷資料結果得知，新北市國小特教班教師在「課程規劃」向度的整體平均數為 4.42，
標準差為.52，介於「大部分瞭解～完全瞭解」。「課程規劃」向度共計 10 題，其結果分析如 表 4-2。
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（一）新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體態度與各向度之分析
本研究依據有效問卷統計分析後，新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體之態 度傾向程度標準差為.58，整體態度傾向平均在 3.62，顯示新北市國小特教班教師對特殊教育 課程大綱之整體態度介於「部分同意～同意」。
本研究在態度層面分為「評價性反應」和「執行傾向」兩個向度。經統計結果得知，在
「評價性反應」向度的標準差為.60，平均為 3.61；在「執行傾向」向度的標準差為.60，平均 為 3.67，顯示新北市國小特教班教師對此兩向度皆介於「部分同意～同意」程度。如表 4-6 所示。
表 4-6
新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱整體與各向度態度之摘要表
向度 平均數 標準差 態度傾向
評價性反應 3.61 .60 部分同意～同意
執行傾向 3.67 .60 部分同意～同意
整體態度 3.62 .58 部分同意～同意
由表 4-6 得知，新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱之整體態度、評價性反應和 執行傾向皆介於「部分同意～同意」。
（二）新北市國小特教班教師對特殊較教育課程大綱「評價性反應」態度之分析
依問卷資料結果得知，新北市國小特教班教師在「評價性反應」向度的整體平均數為 3.61，標準差為.60，介於「部分同意～同意」。「評價性反應」向度共計 17 題，其結果分析如 表 4-7。
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由逐題分析結果得知，新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱「評價性反應」大多 落在「部分同意」至「同意」，其中平均數最高的題項為「我認為特教新課綱特殊需求課程的 比例，應視學生需求程度作更彈性的課程調整」（平均數=4.42，標準差=.79），最低的題項 為「我認為特教新課綱之學習領域課程對於認知功能嚴重缺損學生也適用」（平均數=2.64，
標準差=1.12），顯示新北市國小特教班教師應針對學生需求作特殊需求課程彈性調整之認同 程度較高，但在特殊教育特殊教育課程大綱適用於認知功能嚴重缺損學生之認同度較低。
（三）新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱「執行傾向」態度之分析
依問卷資料結果得知，新北市國小特教班教師在「執行傾向」向度的整體平均數為 3.67，
標準差為.60，介於「部分同意～同意」。「執行傾向」向度共計 7 題，其結果分析如表 4-8。
題號 題目 平均數 標準差 認知程度
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我贊成教師應透過各類研習活動及座談會 議，以獲得九年一貫課程及特殊教育課綱之 知能
4.08 0.74 同意～非常同意
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我認為教育行政機關應於特教新課綱實施 前，舉辦課程、教材、教學與評量等相關之 研習，提昇教師專業能力
4.17 0.71 同意～非常同意
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我認為學校行政人員會主動瞭解特教新課綱 的基本內涵與理念，提升特殊教育理念，以 協助特教課程的規畫與運作
3.51 1.01 部分同意～同意
17 我認為特教新課綱適用於我目前任教的班級 3.11 1.05 部分同意～同意 整體 3.61 0.60 部分同意～同意
58 為「我贊成特教新課綱於 102 學年度全面施行」（平均數=3.09，標準差=1.14），顯示新北 市國小特教班教師對於主動學習輔具科技設施並指導學生之傾向較高，但對於特殊教育新課
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第二節 不同背景變項之新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱
認知與態度之差異情形
本節旨在瞭解新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱認知與態度之差異情形，本節 針對不同背景變項包含性別、特教班任教年資（含代理年資）、特教專業背景、兼任行政職務、
特殊教育課程大綱研習累計時數、教師資格、是否為特殊教育課程大綱試辦學校，共計七個 背景變項，以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析，分析新北市國小特教班教師對特殊教育 課程大綱在認知與態度之差異情形。
一、不同背景變項之新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱認知之差異情形
根據樣本填答之結果，運用 t 考驗及單因子變異數分析來處理並進行事後比較，分析新
根據樣本填答之結果，運用 t 考驗及單因子變異數分析來處理並進行事後比較，分析新