第二章 文獻探討
第四節 特教教師對特殊教育課程大綱態度之相關研究
態度是指個體對人、事及周圍世界所持的一種持久性與一致性之傾向（張春興，1994）。
態度是對特定的人、事、物之認知、情感及行為意向（Schwarz & Bohner,2001）。明確來說，
態度是由個人信念與對行為的評估所組成（陳宛伶，2008）。本研究所稱之特殊教育課程大 綱的態度係指教師對新課綱的評價與執行意願，問卷內容在態度層面分為「評價性反應」和
「執行傾向」兩個向度。國內目前針對特殊教育新課綱態度的相關研究有六篇，本節整理出 有關教師對特殊教育新課綱之態度相關研究（翁鳳婕，2015；陳淑貞，2014；張惠君，2015；
湯琇智，2013；游富美，2013；鄭雅玲，2014），茲將相關研究整理如表2-6。
表 2-6
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35 對新課綱抱持存疑的態度（盧台華，2011，2013）。何素華（2013）指出由於資源班的教學是 以普通教育課程為主，因此實施特殊教育新課綱對資源班來說改變並不大，但對特教班教師 份同意」（翁鳳婕，2015；張惠君，2015；湯琇智，2013；鄭雅玲，2014）。陳淑貞（2014）
的研究結果則顯示，國小特教教師對於新課綱的課程教學模式中的教學方法，「基本能力具備
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陳淑貞，2014；湯琇智，2013）。
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綜上所述，特殊教育課程大綱自 102 學年度正式實施，從公布、試辦、施行至今，有許 多的教師以及家長團體抗議並質疑其適用性，教育部除了針對抗議內容或疑問做回應，還建 置「教育部優質特教發展網絡系統暨教學資源平台」，將特殊教育課程大綱之所有內容與相關 教材納入網站中，陸續請大學校院特教中心、各級主管機關及學校上傳課程教材教法，也提 供教案範例，逐步建置完整資料。從相關研究結果可知，在特殊教育課程大綱試辦期間，教 師對特殊教育課程大綱的態度傾向為「觀望」或「部分同意」，並提出相關建議以作為正式實 施後調整之參考。在特殊教育課程大綱正式實施後，教師對特殊教育課程大綱的態度傾向為
「願意」、「部分同意」或「尚可」。不同「年齡、性別、任教班型、教師身分資格、兼任行政 職務與否、最高學習、是否為試辦學校、特教教學年資、是否參與特殊教育課程大綱研習、
任教地區、現職職務」等變項可能影響特殊教育教師對特殊教育課程大綱之態度。本研究之 研究時間為特殊教育課程大綱正式施行之第二年，欲瞭解特教教師對特殊教育課程大綱之態 度是否有所異同，此外，特殊教育課程大綱符合融合教育之理念及世界特殊教育發展之趨勢，
這也使我國特殊教育邁入新的融合境界，在面臨新的政策與挑戰時，現場教學教師的認知與 態度是推動特殊教育課程大綱的一大因素，故特教教師對特殊教育課程大綱之認知與態度是 值得探討與研究。
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第三章 研究設計
本研究採量化之研究方法，為了探討新北市國小特教班教師對課程大綱認知與態度，本 研究方法以問卷調查的方式進行。再以統計方法分析問卷所得資料。本章共分六節，第一節 為研究架構；第二節是研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為實施程 序；第六節為資料處理與分析，茲將各節分述如下：
第一節 研究架構
透過研究的背景、動機、目的、待答問題及相關文獻分析結果，本研究之背景變項包含 性別、特教班任教年資（含代理年資）、特教專業背景、兼任行政職務、特殊教育課程大綱研 習累計時數、教師資格、是否為特殊教育課程大綱試辦學校，共計七個背景變項。對特殊教 育課程大綱的認知分為「課程規劃」、「課程實施」、「專業成長」、「行政支援」四個層面。對 特殊教育課程大綱的態度分為「評價性反應」、「執行傾向」。自變項為「教師個人背景變項」，
探討對依變項「對特殊教育課程大綱的認知」、「對特殊教育課程大綱的態度」之差異。研究 架構如圖 3-1。
背景變項 性別
特教班任教年資 特教專業背景 兼任行政職務
特殊教育課程大綱研習累計時數 教師資格
是否為特殊教育課程大綱試辦學校 圖 3-1 研究架構
A：探討不同背景變項之新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱認知差異之情形。
B：探討不同背景變項之新北市國小特教班教師對特殊教育課程大綱態度差異之情形。
對特殊教育課程大綱的認知
「課程規劃」、「課程實施」、
「專業成長」、「行政支援」
對特殊教育課程大綱的態度
「評價性反應」、「執行傾向」
A
B
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第二節 研究對象
本研究是想瞭解新北市國小特教教師對於特殊教育課程大綱認知與態度，因此，選取目前 任教於新北市國小階段集中式特教班和特殊教育學校之教師為對象。
一、統計新北市國小特教班教師母群體總數
依據教育部特殊教育通報網登錄之新北市國小集中式特教班教師編制人數（2015/5/24），統 計後新北市共有 71 所學校設置特教班，特教班班級數為 92 班，編制教師計 182 人，新北市 國小集中式特教班班級數與教師人數如表 3-1 所示。
表 3-1
新北市國小集中式特教班班級數與教師人數
分區 學校名稱 班級數 編制教師人數
板橋分區（含板橋區、土城區） 板橋國小 2 4
國光國小 1 2
埔墘國小 2 4
莒光國小 1 2
後埔國小 1 2
江翠國小 2 3
沙崙國小 1 4
中山國小 1 2
實踐國小 1 2
土城國小 2 3
清水國小 2 3
頂埔國小 1 2
樂利國小 1 2
雙和分區（含永和區、中和區） 永和國小 2 4
頂溪國小 1 2
永平國小 1 2
中和國小 2 4
興南國小 1 2
(續下頁)
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分區 學校名稱 班級數 編制教師人數
秀山國小 3 6
積穗國小 1 2
自強國小 1 2
錦和國小 1 2
景新國小 1 2
三重分區（含三重區、蘆洲區） 永福國小 1 2
光榮國小 1 2
厚德國小 2 3
碧華國小 1 2
正義國小 1 2
修德國小 1 2
二重國小 1 2
鷺江國小 1 3
成功國小 2 4
仁愛國小 2 4
三鶯分區（含樹林區、三峽區、鶯歌區） 樹林國小 1 2
文林國小 1 2
大同國小 2 4
三峽國小 2 4
介壽國小 1 2
鶯歌國小 1 2
鳳鳴國小 1 2
七星分區（含金山區、萬里區、汐止區） 金山國小 1 2
萬里國小 1 3
汐止國小 2 4
金龍國小 1 2
淡水分區（含石門區、三芝區、淡水區） 石門國小 1 2
三芝國小 1 2
（續下頁）
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資料來源：整理自特殊教育通報網（2015年5月24日）。http://www.set.edu.tw/frame.asp。
二、抽樣方式與樣本數
本研究以隨機抽樣的方式，抽取母群體的半數作為研究對象，為考慮可能有無效問卷的 發生，故本研究抽取100份，剔除無效問卷後，尚餘96份，達半數以上。
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（一）性別
男性教師 24 人，佔 25.0%；女性教師 72 人，佔 75.0%。
（二）特教班任教年資（含代理年資）
任教年資在 1 年以下有 9 人，佔 9.4%；1~5 年有 39 人，佔 40.6%；6~10 年有 19 人，佔 19.8%；11~15 年有 24 人，佔 25.0%；16 年以上有 5 人，佔 5.2%。
（三）特教專業背景
特教專業背景為學士後特殊教育師資班有 12 人，佔 12.5%；特殊教育系所(所/組)畢業有 72 人，佔 75.0%； 修畢特殊教育學程（含特教學分班）有 11 人，佔 11.5%；未受特教專業 訓練有 1 人，佔 1.0%。
（四）兼任行政職務
本篇研究對象無兼任行政職務有 91 人，佔 94.8%；兼任行政職務有 5 人，佔 5.2%。
（五）特殊教育課程大綱研習累計時數
未曾參加過的有 7 人，佔 7.3%；1~5 小時有 26 人，佔 27.1%；6～10 小時有 22 人，佔 22.9%；11 小時以上有 41 人，佔 42.7%。
（六）教師資格
正式教師有 62 人，佔 64.6%；代理(代課)教師有 34 人，佔 35.4%。
（七）是否為特殊教育課程大綱試辦學校
本篇研究對象任職學校非試辦學校有 61 人，佔 63.5%；為試辦學校有 35 人，佔 36.5%。
由上述資料統計後得知，參與本研究之新北市國小特教班教師多為女性，女性教師與男 性教師人數比例約為 3:1；特教班教師任教年資以 1~5 年佔最多數；特教專業背景以特殊教 育系所(所/組)畢業的比例較高；多數特教班教師未兼任行政職務；特教班教師們參與特殊教 育課程大綱研習大多已累計 11 小時以上；正式教師的百分比為 64.6%；且大部分的學校都不 是特殊教育課程大綱試辦學校。
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第三節 研究工具
本研究採用問卷調查的方式蒐集所需資料，其研究工具是引用湯琇智（2013）所編製「國 中小特教教師對於特殊教育新課綱認知與態度問卷」，調查新北市國小階段集中式特教班教師 對特殊教育課程大綱之認知與態度。
一、問卷之基本資料
由於湯琇智教師所調查的地域是臺中市，因此在問卷的基本資料部分有略做調整，修改 部分包含服務年資、特教專業背景、特殊教育課程大綱研習時數，新增部分為性別，刪除的 部分有年齡、任教地區、任教班級型態以及任教階段。
二、問卷題目
本問卷共計52題，認知層面有28題，分為「課程規劃」、「課程實施」、「專業成長」
以及「行政支援」四個向度。態度層面有24題，分為「評價性反應」和「執行傾向」兩個向 度。由於湯琇智教師所編製的問卷未明確區分態度層面的兩個向度，故研究者於問卷的排版 與題號上稍做微調，將「評價性反應」和「執行傾向」做明確區分。問卷題目分配情形如表 3-3。
表3-3
問卷題目分配情形
向度 題數 題號
認知 課程規劃 10 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 課程實施 10 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 專業成長 4 1、2、3、4
行政支援 4 1、2、3、4
態度 評價性反應 17 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、
11、12、13、14、15、16、17 執行傾向 7 1、2、3、4、5、6、7
三、問卷信度與效度
本研究引用湯琇智（2013）所編製「國中小特教教師對於特殊教育新課綱認知與態度問 卷」，其問卷之信度與效度如下：
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(一)信度
本研究問卷的信度係採Cronbachα係數，量表中在特教新課綱認知中的「課程規劃」向度，
其內部一致性Cronbachα係數為.910；「課程實施」向度其內部一致性Cronbachα係數為.918；「專 業成長」向度其內部一致性Cronbachα係數為.920；「行政支援」向度其內部一致性Cronbachα 係數為.952；本問卷認知層面總量表其內部一致性Cronbachα係數為.954。
量表中在特教新課綱態度中「評價性反應」的向度，其內部一致性Cronbachα係數為.872；
「執行傾向」之向度，其內部一致性Cronbachα係數為.858；本問卷態度層面總量表其內部一 致性Cronbachα係數為.922。
量表中各向度的Cronbachα係數介於.858~.952，表示量表內容一致性相當高，具有信度。
量表中各向度的Cronbachα係數介於.858~.952，表示量表內容一致性相當高，具有信度。