九年一貫資訊議題

第一節 九年一貫資訊議題

本節首先針對九年一貫資訊教育的基本理念及課程目標作說明，其次探 討資訊課程的實施方式，最後則是資訊課程發展的現況。

目前九年一貫新課程當中並沒有特別將「資訊教育」納入七大學習領域 之中，而是將其列為七大「重要議題」之一。而在其實施要點當中特別規定：

「學校應配合各領域課程之內容與進度，安排適當節數進行資訊及家政實 習」（教育部，2003b）。絕大多數的中小學並沒有取消或者放棄資訊教育課 程的實施，而是利用「彈性學習時數」來進行電腦課程的教學。

依照民國九十七年修訂完成的課程綱要所規劃，亦不獨立將資訊教育分 科。其用意在於要將資訊教育融入、整合至各領域的教學之中。因此目前九 年一貫新課程之中雖無獨立的電腦課程規劃，但仍強調資訊「融入」教學以 培養學生「應用科技與資訊」的能力。

一、九年一貫資訊教育的基本理念

依據教育部（2003b）所公布九年一貫課程之規劃，資訊教育基本理念 是要培養學生資訊擷取、應用與分析的能力，更要養成學生創造思考、問題 解決、溝通合作，與終身學習的能力，以發展健全的國民。即是讓每位學生 都能夠享有均等的機會學習基本的資訊知識與技能，進而培養運用資訊科技 的能力以面對未來高度資訊化的社會。

依據九年一貫新課程之精神，資訊教育適時融入各學習領域，運用資訊

科技當作輔助教師教學及學生學習之工具，讓各領域的學習能加深加廣，並 且提升學生解決問題的能力。

二、九年一貫資訊課程目標

制定「課程目標」的目的無他，主要就是為了具體實踐「基本理念」。

教育部（2003b）依據資訊教育的基本理念制定出課程目標，希望藉由「資 訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用」、「資料的處理與分析」、「 網 際網路的認識與應用」、以及「資訊科技與人文素養的統整」等核心能力之 規劃，在認知、情意、技能上培養學生能夠達成下列教育目標：

（一）奠定學生使用資訊的知識與技能。

（二）導引學生了解資訊與日常生活的關係。

（三）增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展 示與應用的能力。

（四）培養學生以資訊知能做為擴展學習與溝通的習慣。

（五）導引學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議 題。

（六）培養學生正確使用網路的態度，善用網路分享學習資源與心得，

培養合作、主動學習的能力。

（七）開展學生資訊科技與人文素養的統整能力，應用資訊科技提升人 文關懷、促進團隊和諧。

國小階段資訊教育強調的課程重點，並不在於教會學生使用多少種文書 處理、美工繪圖、網頁編輯、動畫設計的套裝應用軟體，而是要讓學生經由 學習相關資訊科技的過程，習得資訊科技的知識與善用資訊工具的技巧，最 終建立解決問題的能力與終身學習的態度，這才是九年一貫資訊教育真正的 教學精神。

三、九年一貫資訊課程實施方式

九年一貫課程以「領域學習」取代「獨立分科」，而資訊教育的實施則 以兩種方式進行，就是學校在百分之二十的彈性學習時間裡，一即以「實習」

的方式，依照各校情況安排適當的節數進行；二是強調資訊科技與其他學習 領域課程整合，將資訊課程「融入」各學習領域教學活動之中（何榮桂，2001）。

依據教育部（2003b）的規劃，資訊課程安排在三至七學年，三到六學 年每學年建議上課節數為16 節，第七學年則建議 40 節的學習時間；除了融 入於各學習領域中實施外，並得視內容性質，集中於適當學習領域或彈性學 習節數中實施教學。

民國九十七年，教育部修訂課程綱要並作了以下修正：「課程安排國小 三年級至國中一年級，每學年建議上課節數為32 至 36 節，國中二至三年級 視需要安排節數。」（教育部，2008b）

研究者統計九十七學年度台中縣內171 所（含分校）小學三年級至六年 級的資訊教育實施節數後發現，全縣 97.8% 的學校每週的資訊課程至少維 持1 節，尤其六年級更達到 100%。若以全年授課日數 40 週（上、下學期各 20 週）計算，即代表全縣 97.8% 的小學每學年資訊課程時數至少 40 節。不 但已遠遠超過民國九十二年課程綱要的 16 節建議，也超過民國九十七年所 修訂32 至 36 節的建議。

另外，台中縣政府教育處（2008）更針對縣內中小學資訊課程教學內容 的一致性，於民國九十七年九月二十六日發函（見附錄一）指示各中小學每 週資訊課程的實施節數為：

（一）國小三至四年級：實施1 節（含）以上。

（二）國小五至六年級：實施1 節（含）以上。

（三）國中一年級：實施1 節（含）以上。

（四）國中二或三年級：實施1 節（含）以上。

四、九年一貫資訊課程發展現況

九年一貫資訊課程實施至今已超過十年，對於資訊教育這些年來的發展 情形，以下針對教育部於「中小學資訊教育白皮書（2008-2011）」當中所提 及「學生資訊科技應用能力」、「教師資訊科技應用能力」以及「數位教學資 源」這三個構面來了解。（教育部，2008a）

（一）學生資訊科技應用能力方面

民國九十七年修訂完成之「97 國民中小學課程綱要」將三至七年級的 教學時數調整為32 至 36 節。

資訊教育在目前的九年一貫課程中歸屬於「重大議題」，而非「學習領 域」，所以各校對於授課時數的安排以及教學內容的設計實施並不一致，如 此容易造成各校學生資訊科技應用能力的相對落差。

（二）教師資訊科技應用能力方面

根據教育部 2006 年的調查結果顯示，教師的資訊科技應用能力整體表 現上，在「教材準備及資料蒐集」、「專業成長與自我學習」、「教導資訊倫理 及安全知識」方面的表現優良且素質整齊，在「教材製作及硬體問題解決」

方面的能力則較需要加強。

（三）數位教學資源方面

根據教育部的調查，目前中小學教師對於網路教學資源的使用度不高，

從網路搜尋得來的補充教材只佔全部補充教材的25%，網路資源的取得方式 大多是利用搜尋引擎進行關鍵字檢索。

相關文獻針對國內外數位教學資源網站的研究建議，未來應建立教學資 源的標準格式及標準分類，以減少教師花費在資源檢索的漫長時間，讓教師 更快速找到適合的資源教材，也更願意去使用網路的教學資源。

小結

九年一貫課程將資訊教育列入「重大議題」，不獨立分科的目的，主要 是強調資訊融入教學以培養學生「應用科技資訊」與「解決問題」的能力。

國小階段的資訊教育重點，是要讓學生經由學習的過程，習得資訊科技 的基本知識與應用資訊工具的基本技巧，最終建立解決問題的能力與終身學 習的態度，以面對未來高度資訊化的社會。