進行教學活動時，教師要以多元開放的態度，引導學生詮釋、討論、判斷 等，而一般教學法適合運用於藝術教學的有對話教學法、探究教學法、討論教學 法、批判思考教學法、合作學習法等。分述如下：
1. 對話教學法
對話法是一種有效的簡易方法，一般它的教學型態為：教師發問→學生回答
→教師給予回饋→教師接著提出另一個問題（黃光雄等，1988）。也就是由教師 依據教學目標設計一系列的問題，來引導學生思考與表達。
一般常用的問題類型有下列四種（Grinder & McCoy,1987）：
（1）記憶性問題：此類問題要求單一的立即性答案。它們是最狹隘的問題形式，
只需要最低程度的思考。它們需要事實、精確的回想、認知、包含事實知識或觀 察之前的描述。問題會以下述語句作為開頭：「有多少……？」、「它是什麼……？」
「它的名稱是……？」「何者……？」等。
（2）聚斂性問題：此類問題可能需要解釋、比較或了解相互關係。它比記憶性 問題需要更高層次的思考。雖然有些人或許有不同的答案，但對此問題而言，只 有一個最好的答案。問題可能的措辭是：「什麼……是做？」、「這個如何……像 那個？」、「……和……如何不同？」
（3）擴散性問題：此類問題允許較多可能的立即性答案。它們要求想像的思考，
需要簡潔明白的假設和使用知識去解決問題的能力。預測、參考和再建構可能是 需要的。這些問題會以下述語句作為開頭：「假如……怎麼辦？」「多少種方 式……？」「想像……？」等。
（4）判斷性問題：此類問題提供個人和個人獨特的答案。它們需要選擇和評量，
要求一個見解、價值或信念的明白陳述。一個觀點可能需要集合正當理由和證據 去辯護一個見解。標準可能需要應用或判斷標準的發展。這是最廣泛的問題形式 需要高層次的思考。這些問題的措辭可能如下：「你認為什麼…」、「你同意…」、
「你的反應是…」「你認為是那一個…為什麼？」等。以上四類問題可配合學生 的能力，靈活運用。結構要自簡單而複雜，由具體的描述到抽象的推論。
2. 探究教學法
探究是指由學生主動去探尋問題，並尋求解決問題的過程。其目的在協助學 生「學習如何學習」（林寶山，1990）。所以探究教學法鼓勵學習者充分融入認知 過程，使學習具有生命力，並從中學習自我判斷與選擇，主動去詮釋理解，建構 理念，擴增個人經驗，使學習能成為理性創造、反省與重建的過程。其目標是引 導學生邁向理性，學生得以成為有自我覺知、自我思考的主體。在探究的歷程中，
不但可以學得知其所以然，而且知其如何行，如此不致盲從而無知（溫明麗，
1997）。
以探究為本的教學法是要「將學生的注意集中於問題或未解答的疑問上，並 提供學生頓悟或發現的機會(歐用生，1996)」。Bolin 主張「作為一位藝術教育工 作者，必須幫助學生瞭解視覺藝術的問題與形成，並使其瞭解我們必須進行本質 性的調查，以尋求解答」。 Koroscik 則表示，藝術教育者應明智的考量，設計其 指導的方法，包括「尋求知識」(knowledge-seeking)的策略。尋求知識的策略是認 知的歷程，個人用來建構其新的瞭解並引向新知識的追求。Feldman、Mittler 等 學者主張的探究程序，是鼓勵學生去收集並且探討複雜概念和資訊，進而發展多 元的探究策略，透過循環不斷的辯證，反覆思索的過程，積極主動地累積藝術知 識，才能產生正向的學習遷移，亦能全面理解且詮釋藝術品所透露的複雜訊息（引
自許有志，2000）。此方式也是目前教改的方向，最終目標在達成學生的自我學 習。
3. 討論教學法
討論教學法並非教師對學生的單向溝通，而是教師和學生或學生和學生的雙 向討論，甚至是全體學生和同學及教師的多向溝通與討論，經由不同觀點的激盪，
促進學生批判思考與價值澄清。透過小組討論，可幫助學生傾聽不同意見，增進 思考的敏捷，並得以有內省思考的機會，進而釐清問題與確認自我想法。
Gall & Gillett(1981)定義團體的討論教學法為一群人為達成教學目標，分派 不同角色，經由說、聽和觀察的過程，彼此溝通意見。依據此定義，常見的類型 包括辯論、個案研討、論文發表、腦力激盪等(吳英長，1996)。Gall & Gall(1976) 認為討論法具有五點特性：(1) 一群人，最好是六至十人左右，各自扮演不同的 角色而彼此影響；(2) 聚集在某一特定的時空情境內；(3) 依一定的順序(或規則) 進行溝通，每個人都能表達自己的見解，並接受別人的挑戰；(4) 透過說、聽和 觀察等多樣態的過程進行溝通；(5) 教學目標在於熟悉教材、改變態度和解決問 題。使用討論法時，必須評量學生對所討論問題瞭解的程度、所提供回答的品質、
以及參與的程度等；此外，分組時宜考慮學生不同的程度，以異質性分組較易達 到同儕相互學習的效果。
4. 批判思考教學法
批判思考的教學歷程是從學生學習的特質出發，經由反省與問題解決的歷 程，可避免不當知識或意識型態的灌輸，引導學生反省知識，培養建構知識的能 力和興趣。此辯證活動包括質疑、反省、解放與重建的心靈運作，此心靈活動的 主要目的，在使人類生活更具合理性（溫明麗，1997）。批判性思考的內涵，可 以概括為兩大範疇的評估與判斷：(1)事物間的關係，(2)事物的價值(張玉成，
1996)。學者Ennis (1985)表示批判思考是理性的深思，著眼於判斷何者可信，何 者可為。國內學者張玉成(1996)進一步闡述：當個體對訊息資料(包括言論、問題 或事物)內容進行瞭解與評析，進而明智地從事接受或拒絕之抉擇，以為行動之 準據時，即在運用批判思考。批判性思考教學強調在傳統教學過程中，靈活運用 教學技巧或策略，以啟發和培養學生具備評估與判斷事物關係及其價值的能力。
許多視覺文化藝術課程也常利用此方法，幫助學生分析與詮釋大眾文化背後 的政治、社會或經濟因素；或將影像視為文本（text），加以分析探討影像形成元 素與產生原因，以及影像本身潛在的意義、訊息與價值觀，學習解碼（decode）
以發現事情的真相與隱藏的意義。
使用此方法，教師與學生可以辯證、懷疑的對話方式，一起發現知識，師生 成為互動合作的關係。應用批判的方法－反省、解放與重建，作為學生批判思考 參考之用。反省即教導學生檢視自己不能避免的「預設」；解放在教導學生不要 受限於一偏之見，或囿執於某種「洞見」；重建即是教導學生要解除理所當然或 權威宰制之魔咒，使之不再被矇蔽，並建立合理的人生，但此重建必須要不斷的 反省，才能苟日新、日日新、又日新。