真實評量的方式很多，目前較常被提及的評量類型為檔案式評量與實作評 量，簡介如下：
（1）檔案式評量 （portfolio assessment）
檔案式評量與一般的範例展示檔（showcase portfolio）並不相同，它是一 種評量學生學習成就的個別化評量方式，強調學生的過程、成就和經驗。它刺激、
挑戰學生透過反省和自我評量提昇學習，鼓勵師生合作，確認不同的學習風格、
方法，鼓勵研究、解決問題和溝通觀念（Beattie,1997）。主要是透過學生學習 成長的過程記錄來評量學生的表現與學習成效。此類檔案又可稱為「學生成長
檔」，其內容包括學生在整個課程中的學習情形與智力發展情形、教師與家長的 回饋、以及學生的自我評鑑（Lazear, 1991；張稚美，1998）。在「學生成長檔」
中，學生能選擇要將那些工作成果放入檔案中，且學生有機會修改這些檔案，使 它更完美，並能評估與解釋檔案的內容（Lazear, 1991），而老師與家長則可藉 由檔案更深入的了解學生學習的歷程與具體的學習成就（Grady，1992）。
（2）實作評量（performance assessment）策略
實作評量策略包含日誌（journal, diaries, logs）、整合性實作（integrated performances）、團體討論（group discussions）、展示（exhibitions）、錄音帶和錄 影帶（audio tapes and video）、電腦（computers）等（Beattie,1997），以下分述之。
日誌是學生觀念、反省、經驗、探索、筆記、研究、教師問題的回應和目標 的描述。素描本能作為日誌，來鼓勵探索和練習藝術創作的媒材和技巧，及作為 釐清思考過程的工具，藝術批評的簡單草稿也能寫在日誌上。整合性實作包含學 習主題和單一實作任務學習結果的評量，整合性實作包括真實的、非傳統的和教 導的評量工作，能視為開放的、創新的和不平常的藝術教育想像力。團體討論限 制在口頭的回答模式，討論前應考慮建立基本的規則或對話模式，鼓勵學生提出 理由及對他人意見有所回應，盡可能讓每位學生平等地參與和總結意念。展示提 供機會評量學生藝術品的品質，它也允許藝術教育者檢視學生成長的其他面向。
錄音帶和錄影帶實作可結合檔案、課堂討論、任何訪談的形式、統整實作和不同 的得分策略，例如學生自我評鑑、教師或學生批評。電腦檔案是未來的方向，能 使學生掃描他們的藝術作品、創意寫作和反省他們的作品。這些實作評量的策略 都可作為規劃藝術統整課程評量方案的參考。
（二）其他輔助的評量方式
（Beattie,1997；Phye, 1997）1.訪談
（1）教師訪談（Teacher Interview）
與學生的訪談能使藝術教育者洞察到每位學生的瞭解、感情、態度、興趣和 動機，是蒐集資訊的很好方法。此外，如此的訪談可提供有關學生思考過程相關 的資料。
（2）同儕、父母和其他訪談者（Peer, Parent, and Other Interviews）
它類似教師的訪談，只是訪談者變成其他人，例如學生、雙親、監護人或家 庭成員、其他教師、學校行政人員和相關的藝術專家。
2.學生自我評量（Student Self-Assessment）
學生自我評量是實作評量的關鍵特質，和傳統上所有教育者設法去教導學生 的技巧。藝術的本質是創作過程的體驗，每位學生都能像藝術家一樣，透過視覺 藝術經驗持續遇到不同程度的自我評量過程。在藝術課堂學生開始繪畫，擦掉它 和多次反覆，直到結果令學生滿意，這是學生自我作品評量的過程。透過繪畫的 經驗去發現藝術”不同的方法”和如何呈現他們自己；也可以發現自己和別人不 同的觀點。學生評量的所有層面－型態、方向、期待、標準、得分指標和方法都 是清楚的。
3.觀察（Observations）
觀察可以是非正式的。觀察學生工作，不僅能瞭解學生的行為和習慣，也能 知道好的教學如何進行。它大部分用在非正式的過程，觀察者為了形成性評量蒐 集資料。觀察是有系統和結構性地；也能觀察出某些行為出現與否，然後在檢核 單上作記錄；也能在教師日誌上以等級方式，記錄這些行為呈現的品質或等級。
但有時這些記錄，會被限制在已選擇好的行為、設計和決定。
綜歸上述，適當的評量方式可真實的呈現出學生的學習過程，並引導教師進 行更有效的教學，進而培養高層次思考與創造力等。藝術統整課程不僅注重評量 藝術學科內容、知識和創作過程，更要注重學習歷程的評量，因此，藝術教育者 要有系統的蒐集學生平時學習的資料，利用多元方式，以了解學生在統整課程中 的成長歷程。而評量指標的擬定，更可幫助學生瞭解努力的方向。
第五節 本章小結
綜合本章一、二、三、四節的論述，研究者歸納出以下重點：