二 二
二、 、 、 行政方面 、 行政方面 行政方面 行政方面
(一 一 一) 主管或領導者的專業 一 主管或領導者的專業 主管或領導者的專業 主管或領導者的專業
主管或領導者必須有蒙特梭利教育的專業理念，才能帶領教師共同研討與計 畫；也唯有具有專業的主管能理解蒙氏教師所作為何，以及兒童的需要是什麼。
也知道該如何協助教師預備一個完整有生命的環境，讓兒童快樂學習在其中。
(二 二 二) 進修機會的開放 二 進修機會的開放 進修機會的開放 進修機會的開放
蒙特梭利老師最終的任務是透過不斷教師專業的精進，來協助孩子生命的成 長－獨立、自律、專注、自動自發以及對週遭事物的敏感度（Hainstock著。徐瑞 仙譯，1996）。然而，許多的園所長常常以各種事由，未將進修或研習機會公佈 或鼓勵教師參與，例如：必須配合園所週末招生活動、週末的園務會議或教學會 議…。
70
參考文獻
一 一 一 一、 、 、中文部份 、 中文部份 中文部份 中文部份
王文科（1993）。教育研究法教育研究法教育研究法。高雄市：復文書局。 教育研究法
王淑俐（1990）。國中階段青少年情緒發展與問題及指導國中階段青少年情緒發展與問題及指導國中階段青少年情緒發展與問題及指導國中階段青少年情緒發展與問題及指導（未出版博士論文）。
國立臺灣師範大學，台北市。
王財印（1999）。國民中學學生情緒智力國民中學學生情緒智力國民中學學生情緒智力國民中學學生情緒智力、、、、生活適應與學業成就關係之研究生活適應與學業成就關係之研究生活適應與學業成就關係之研究生活適應與學業成就關係之研究（未 出版博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
王素偵和簡淑真（2010）。蒙特梭利教室中蒙特梭利教室中蒙特梭利教室中兒童蒙特梭利教室中兒童兒童兒童情緒教學之實施情緒教學之實施情緒教學之實施。情緒教學之實施。。「2010臺東． 。 仙臺大學學術交流發展論壇」論文集。國立臺東大學．日本仙臺大學，33-1 －33-8。
方俊明 (1993)。 認知心理學與人格教育認知心理學與人格教育認知心理學與人格教育認知心理學與人格教育。 臺北: 水牛圖書出版事業有限公司。
毛連塭(1996)。資優教育資優教育資優教育－資優教育－－課程與教學－課程與教學課程與教學。臺北：五南出版社。 課程與教學 余思靜（2000）。如何了解孩子的情緒如何了解孩子的情緒如何了解孩子的情緒如何了解孩子的情緒。。。。幼教資訊，119。
李田樹譯，Maria Montessori（1991）.The Secret of Childhood（童年之秘童年之秘童年之秘童年之秘）。臺 北市：及幼文化。
吳麗娟（1985）。理情教育課程對國中學生理性思考理情教育課程對國中學生理性思考理情教育課程對國中學生理性思考、理情教育課程對國中學生理性思考、、、情緒穩定與自我尊重之情緒穩定與自我尊重之情緒穩定與自我尊重之情緒穩定與自我尊重之 影響影響影響影響（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
吳玥玢（1996）。「「「「蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利」」」」與與與與「「「「角落教學角落教學角落教學角落教學」」」環境之我見」環境之我見環境之我見環境之我見。成長幼教季刊，7 (1)，7-10。
吳玥玢譯，Maria Montessori（2001）The Discovery of the child（發現兒童發現兒童發現兒童發現兒童）。
臺北市：及幼文化。
吳盈瑩（2000）。情緒教育融入國小國語科之教學研究情緒教育融入國小國語科之教學研究情緒教育融入國小國語科之教學研究情緒教育融入國小國語科之教學研究—以國小四年級為例以國小四年級為例以國小四年級為例以國小四年級為例（未 出版碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
吳毓瑩（1997）。情 緒 智 力 的 構 念情 緒 智 力 的 構 念情 緒 智 力 的 構 念情 緒 智 力 的 構 念 --- 想 法 與 方 向想 法 與 方 向想 法 與 方 向 。教 育 資 料 與 研 究，19， 想 法 與 方 向 11-17
林孟蕾（2004）。繪本閱讀教學繪本閱讀教學繪本閱讀教學繪本閱讀教學—以情緒教育主題為例以情緒教育主題為例以情緒教育主題為例（未出版碩士論文）。以情緒教育主題為例 。。國 。
徐瑞仙（譯）。E. Hainstock (1996)。The Essential Montessori（細論蒙特梭利教細論蒙特梭利教細論蒙特梭利教細論蒙特梭利教 育育育育）。臺北市：及幼。
許興仁、邱琡雅譯，Paula Polk Lillard（1987）.Montessori A Modern Approach.
（（（（蒙特梭利新探蒙特梭利新探蒙特梭利新探蒙特梭利新探））））。臺南市：光華女中
許惠欣（1979）。蒙特梭利與蒙特梭利與蒙特梭利與兒童蒙特梭利與兒童兒童兒童教育教育教育教育。臺北市：光仁。
許惠欣（1990）。蒙特梭利模式及其效果之研究蒙特梭利模式及其效果之研究蒙特梭利模式及其效果之研究蒙特梭利模式及其效果之研究。臺南師院學報，23，頁291-299。
72
許惠欣（1994）。蒙特梭利教育之出發點蒙特梭利教育之出發點蒙特梭利教育之出發點蒙特梭利教育之出發點－－－－發現發現發現發現兒童兒童兒童兒童。光華幼保年刊，7，頁14-20。
許惠珠譯，Maria Montessori（1989）The Absorbent Mind.（（（（兒童兒童兒童兒童的心智的心智的心智的心智—吸收性吸收性吸收性 吸收性 心智心智心智心智）。）。）。）。台南市：光華女中
許惠珠、邱琡雅譯，Maria Montessori（1990）。The Discovery of the Child（發現 兒童）。臺南市：光華女中。
陳怡全譯Paula Polk Lillard（1997）.Montessori A Modern Approach（（（（蒙特梭利教蒙特梭利教蒙特梭利教蒙特梭利教 學的新視野學的新視野學的新視野學的新視野）））。臺北市：及幼文化。 ）
游恆山譯 K.T.Strongman (2002）。The psychology of emotion：theories of emotion in perspective, （情緒心理學情緒心理學情緒心理學—情緒心理學———情緒理論的透視情緒理論的透視情緒理論的透視情緒理論的透視）。臺北市：五南。
頁。
楊俊秀譯，Mario M. Montessori（2000）. The Human Tendencies and Montessori Education（（（（人類傾向和蒙特梭利教育人類傾向和蒙特梭利教育人類傾向和蒙特梭利教育）人類傾向和蒙特梭利教育）））。臺北市：桂冠。
74
鍾怡靜（2003）。方案教學之我見方案教學之我見方案教學之我見。幼教資訊，151，20-23。方案教學之我見