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五、 、 、教具操作活動 、 教具操作活動 教具操作活動 教具操作活動
教具操作在蒙特梭利教學中佔有極重要的部份，一個「正常化」兒童最顯著 的特徵之一就是他的自信和踏實行為，而正常化的兒童特徵是專心、工作、紀律 與社交性。雖然許多的研究發現，兒童性格的改善也歸功於兒童的社會生活。但 是，兒童的自由選擇工作確實能夠改善他的性格(許惠珠譯，1989)。所以，工作 和自由乃是兒童正常發展所必須的，一個正常化的兒童他（她）的情緒能力發展 與控制一定是正向的。蒙特梭利也在兒童從事教具操作活動中，發現兒童的活動 週期（Cycle of activity）與兒童的成長有關，這些孩子們在專心活動之後，並不
是想休息，而是表現出滿足和快樂的心情。她曾好奇地想：「為什麼孩子在將這 些活動重複了若干次以後，便開始輕鬆的休息，並且顯出非常愉快的樣子？」。 蒙特梭利觀察發現，兒童藉著工作而獲得自我的統合。兒童經由這樣專心工作的 歷程，可以使某些重大的需要獲得滿足。兒童的內在具有發展自已的模式，兒童 的發展就應該遵循這一個內在的指引(Paula Polk Lillard 著。許興仁、邱埱雅 譯，
1987）。在本章一開始研究者也將教學中的研究與經驗，以圖表一一來敘述蒙特 梭利教育的教具操作活動，是如何帶給偏差行為的兒童正常化的轉變歷程，也是 兒童情緒由負向情緒轉向正向情緒的重要活動，就以下列幾個個案即可窺見一 般：
兩位兩位兒童兩位兩位兒童兒童兒童在操作注音符號賓果遊戲在操作注音符號賓果遊戲在操作注音符號賓果遊戲在操作注音符號賓果遊戲，，，當我觀察到五歲的銘芬，當我觀察到五歲的銘芬當我觀察到五歲的銘芬當我觀察到五歲的銘芬(化名化名化名)與化名與與 與 五歲的愛錦五歲的愛錦五歲的愛錦五歲的愛錦(化名化名化名化名)正專心的投入工作的當兒正專心的投入工作的當兒正專心的投入工作的當兒正專心的投入工作的當兒，，，，突然突然突然，突然，，銘芬很不高興的對愛，銘芬很不高興的對愛銘芬很不高興的對愛銘芬很不高興的對愛 錦說錦說錦說錦說：：：：「「「「每次都是你贏每次都是你贏每次都是你贏。每次都是你贏。。」。」」」愛錦說愛錦說愛錦說愛錦說：：：：「「「「剛剛你也有贏剛剛你也有贏剛剛你也有贏，剛剛你也有贏，，，等一下你就會贏了等一下你就會贏了等一下你就會贏了。等一下你就會贏了。。」。」」」 再翻了兩次仍然都是愛錦贏再翻了兩次仍然都是愛錦贏再翻了兩次仍然都是愛錦贏再翻了兩次仍然都是愛錦贏，，，，我觀察到銘芬仍然不高興的嘟著嘴我觀察到銘芬仍然不高興的嘟著嘴我觀察到銘芬仍然不高興的嘟著嘴我觀察到銘芬仍然不高興的嘟著嘴；；；；終於銘終於銘終於銘 終於銘 芬有機會翻牌芬有機會翻牌芬有機會翻牌芬有機會翻牌，，，愛錦就對她說，愛錦就對她說愛錦就對她說愛錦就對她說：：：：你看你看你看你看，，，，不是也輪到你了嗎不是也輪到你了嗎不是也輪到你了嗎不是也輪到你了嗎？？？」？」」」(D3-971108)
葳葳正在做打泡泡的工作 葳葳正在做打泡泡的工作 葳葳正在做打泡泡的工作
葳葳正在做打泡泡的工作，，，嘉禾跑過來跟她說，嘉禾跑過來跟她說嘉禾跑過來跟她說嘉禾跑過來跟她說：：：：「「「「妳打好了沒妳打好了沒妳打好了沒，妳打好了沒，，，輪到輪到輪到輪到 我喔我喔我喔我喔 !葳葳回答說葳葳回答說葳葳回答說葳葳回答說：：：：「「你要等待「「你要等待你要等待你要等待，，，，不可以吵我啊不可以吵我啊不可以吵我啊!」不可以吵我啊」」」嘉禾只能一直反覆跑過嘉禾只能一直反覆跑過嘉禾只能一直反覆跑過 嘉禾只能一直反覆跑過 來看看又回去做他自己的工作來看看又回去做他自己的工作來看看又回去做他自己的工作來看看又回去做他自己的工作，，，，也不再吵威威也不再吵威威也不再吵威威，也不再吵威威，，，因他知道他必須等待因他知道他必須等待因他知道他必須等待因他知道他必須等待。。。 。 （（（（D1-931021））））
由此兩個個案當中，可看出這兩個工作除了認識注音符號與小肌肉訓練之 外，它就是蒙特梭利教學中要兒童學習的尊重與等待，也讓兒童透過小小的挫 折，學習忍耐與接受；更可從銘芬與嘉禾的態度看出，他們透過工作與對話，學 習到情緒表達與情緒調解的能力。
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嘉偉嘉偉嘉偉嘉偉(化名化名化名化名，，，小班，小班小班小班)是從另是從另是從另是從另ㄧㄧㄧ常態學校轉過來的ㄧ常態學校轉過來的常態學校轉過來的常態學校轉過來的兒童兒童兒童，兒童，，雖是小班年齡但，雖是小班年齡但雖是小班年齡但雖是小班年齡但 身高卻是全園最高的小孩身高卻是全園最高的小孩身高卻是全園最高的小孩身高卻是全園最高的小孩，，，，因為嚴重暴力傾向因為嚴重暴力傾向因為嚴重暴力傾向與專注力不佳而來到沙沙托因為嚴重暴力傾向與專注力不佳而來到沙沙托與專注力不佳而來到沙沙托 與專注力不佳而來到沙沙托 兒所兒所兒所兒所。。。。一開始不只無法安靜工作一開始不只無法安靜工作一開始不只無法安靜工作，一開始不只無法安靜工作，，老師稍不注意他就，老師稍不注意他就老師稍不注意他就老師稍不注意他就四處遊走四處打人四處遊走四處打人四處遊走四處打人四處遊走四處打人，，，， 老師要他坐下安靜休息老師要他坐下安靜休息老師要他坐下安靜休息老師要他坐下安靜休息，，，，他就他就他就他就自自自自己跑到門後己跑到門後己跑到門後，己跑到門後，，，手放頭上罰站在小椅子上手放頭上罰站在小椅子上手放頭上罰站在小椅子上；手放頭上罰站在小椅子上；；； 經追經追經追經追蹤原因蹤原因蹤原因蹤原因，，，原來這是之前，原來這是之前原來這是之前幼兒原來這是之前幼兒幼兒園的老師處罰學生的方式幼兒園的老師處罰學生的方式園的老師處罰學生的方式；園的老師處罰學生的方式；；；他也因為喜歡他也因為喜歡他也因為喜歡 他也因為喜歡 「「「「亂碰亂碰亂碰」亂碰」」老師的東西」老師的東西老師的東西老師的東西、、、以及、以及以及以及上完廁所無法上完廁所無法上完廁所無法「上完廁所無法「「安靜排隊「安靜排隊安靜排隊安靜排隊」」」」等候大家等候大家等候大家等候大家，，，，所以所以所以所以，，，， 被老師視為頭痛被老師視為頭痛被老師視為頭痛被老師視為頭痛兒童兒童兒童兒童，，，而常被處罰，而常被處罰而常被處罰而常被處罰。。。。在我觀察一個早上之後在我觀察一個早上之後在我觀察一個早上之後，在我觀察一個早上之後，，我就請老師，我就請老師我就請老師我就請老師 每天要個別向每天要個別向每天要個別向每天要個別向其他其他其他兒童其他兒童兒童兒童展示教具時展示教具時展示教具時展示教具時，，，，帶著他在旁邊觀看帶著他在旁邊觀看帶著他在旁邊觀看學習帶著他在旁邊觀看學習學習學習，，，也讓他，也讓他也讓他也讓他學著學著學著學著 自己自己自己自己選擇與選擇與選擇與選擇與操作教具操作教具操作教具，操作教具，，偶而，偶而偶而偶而協助老師協助老師協助老師做協助老師做做一些做一些一些一些清潔工作的清潔工作的清潔工作的清潔工作的事事事事，，，，而且每天都安而且每天都安而且每天都安 而且每天都安 排與不同的排與不同的排與不同的排與不同的兒童兒童兒童一起工作兒童一起工作一起工作一起工作、、、、一起對話一起對話一起對話一起對話。。。然而。然而然而然而，，，，差不多差不多差不多差不多三三三三個多月過後個多月過後個多月過後個多月過後，，，，奇妙奇妙奇妙 奇妙 的事情發生了的事情發生了的事情發生了的事情發生了，，，他不只能安靜操作，他不只能安靜操作他不只能安靜操作他不只能安靜操作，，，而且之前只有看沒有操作過的工作，而且之前只有看沒有操作過的工作而且之前只有看沒有操作過的工作，而且之前只有看沒有操作過的工作，，， 竟然都會自己完成竟然都會自己完成竟然都會自己完成竟然都會自己完成。。。。半年過後半年過後半年過後，半年過後，，，他變成一個沒有暴力而且能專心工作的他變成一個沒有暴力而且能專心工作的他變成一個沒有暴力而且能專心工作的兒他變成一個沒有暴力而且能專心工作的兒兒兒 童童童童。。。（。（（（B1-871006））） ）
這個個案不只是將一個被認為嚴重偏差行為的兒童，恢復為正常狀態，讓他 懂得自我控制，喜愛工作。也印證蒙特梭利所說的：「當小孩發展其內在生命，
大人不僅應准許他碰觸及操作各種不同的東西，而且還要協助他做「理性及一致」
的操作。這樣的環境對小孩人格的發展非常重要(Maria Montessori 著。李田樹譯，
1991)。」嘉偉也因為在這操作教具的活動中，將負面情緒藉著工作而轉化為正 面的情緒，同時也學習到情緒調解的能力。因此，其偏差行為才得以被導正。