因此第三梯次前導團體以半結構式方案進行，團體次數仍然為 12 次，每週 一次，每次 70 分鐘，團體架構包括暖身準備、遊戲活動、回饋活動以及家長諮 詢。
在第二梯次前導團體中，成員對於自己帶領遊戲活動以及代幣和增強物的反 應相當積極，由成員自己帶領遊戲活動也能引發成員在下一次初進入團體時，彼 此有更親密的互動，團體凝聚力相對提高，有助於進入遊戲活動，亦有助於解決 團體中需協商的情境。因此，運用代幣及增強物均予以保留，不同的是，遊戲活 動由兒童來主導。
家長諮詢的部分，與參加第一梯次的兒童家長相同，第二梯次的家長亦相當 關心兒童在團體內的狀況，雖有家長諮詢，但仍感到對家長的協助不足，因此，
第三梯次前導團體起，增加家長諮詢的次數。
第三梯次前導團體也大致確立了兒童人際互動團體諮商方案之團體架構。
（二）兒童人際互動遊戲團體諮商方案架構
本研究之團體方案以整理前三梯次兒童人際互動團體諮商之實務經驗為基
33
分鐘，每次團體過程分為暖身活動、遊戲活動及回饋活動三個階段，並搭配代幣、
增強物及家長諮詢，分述如下。
1. 暖身活動
暖身活動為團體之準備活動，等待成員陸續進入團體，並由團體成員進行 自發性討論，透過口語產生互動、彼此支持，並準備進入遊戲活動。
2. 遊戲活動
遊戲活動為每次團體之主要活動，每一次團體均由一位成員負責帶領其他 成員進行遊戲活動，每位成員至少有一次機會帶領所有成員進行遊戲活動，帶領 活動成員的順序於第一次團體時共同討論決定，遊戲活動由當週負責之成員事先 準備。
在遊戲活動階段，成員們透過肢體動作、口語行為以及在遊戲中產生的情 緒反應與回應產生人際間之互動，此階段為團體成員互動頻率之高峰。由於兒童 本身為亞斯伯格或高功能自閉症的關係，在學校情境中不容易與同儕出現順利而 滿足的遊戲互動，因此，透過團體的遊戲活動一方面滿足成員遊戲的需求，另一 方面也透過遊戲過程充分練習適當的人際互動。
3. 回饋活動
遊戲活動結束後為回饋活動，以貼紙做為代幣，由團體成員回饋其他成員 及自己在本次團體過程中的正向行為，成員可以自由決定要貼給哪些成員，向領 導者領取貼紙後簽名，向大家說出看到該成員很棒的地方為何，將貼紙直接貼在 屬於該成員的海報上。
透過使用代幣的象徵性鼓勵，一方面能立即增強兒童當次的正向行為，因 為每一位成員可能在一次團體中被其他成員注意到許多正向行為，或其表現的某 一正向行為同時被好幾位其他成員注意到而能被強化，同時獲得成就感，提昇其
自尊與自信心；另一方面，代幣的運用也鼓勵兒童去注意其他成員的正向行為，
並練習去肯定他人和自己。
4. 增強物
為增強成員的正向行為，另以文具或玩具作為增強物來搭配貼紙代幣，於 第三、七、十次團體結束時，成員可以以自己所獲得之貼紙點數來換取自己所喜 歡的小文具或玩具，小文具或玩具由機構經費支應。
5. 家長諮詢
團體的帶領者於團體進行期間，於團體結束後分別與個別成員之家長安排 1
～2 次的諮詢時間，每次 30～40 分鐘，諮詢內容主要針對兒童在團體內或在家 庭、學校之行為，與家長討論可行之因應及協助方式，主要以問題解決以及資訊 提供為主，此外，諮詢也同時提供支持家長的功能。
6. 團體領導者的角色與功能
Corey & Corey（1992）認為領導者是影響團體成敗最重要的因素。在團體 中，領導者只是一個媒介，而成員則是透過經驗分享與他人達到互相幫助，並且 從團體互動中學習適當的行為模式，以因應自己在生活環境中的處境（鄔佩麗，
2005）。
本研究之兒童人際互動團體諮商介入方案的目的在於協助亞斯伯格及高功 能自閉症兒童能從遊戲過程中體驗自然的人際互動，享受遊戲，從遊戲互動中練 習正向的社會互動行為，本方案強調團體歷程中的人際互動，因此領導者的角色 為催化成員互動的媒介，而非「老師」或「教練」；同時領導者也是遊戲活動的 參與者，在遊戲過程中和成員一同參與遊戲。
35
換取增強物。
（2）引發成員正向的互動：包括催化當下的互動與氣氛，製造成員間彼此 直接的互動。
（3）示範：透過領導者在團體中與成員的互動，領導者本身即在示範如何 與他人進行適當的口語以及肢體互動。
（4）提供成員有機會練習：成員本身亞斯伯格或高功能自閉症的特質、語 言溝通及理解、互動能力有個別差異，領導者應給予成員在團體中有練習的機會 或藉由此時此刻的氣氛引發成員間的彼此幫助，毋須因為要趕著進行活動而犧牲 成員的練習機會。