論及社區教育，博物館逐漸被視為社區學習的重心，尤其台灣近幾年大力
倡導社區總體營造，博物館成為社區發展的核心之一。史前館在舉辦「微弱的力
與美」、「照片會說話」、「原住民文化工作坊」等特展與活動時，原先只希望透過
觀眾參與及社區參與，嘗試作一些展示設計的突破，卻意外地帶動社區組織的重
新調整與活絡。
過去，博物館常被社區視為外來機構，在社區居民眼中，博物館之存在與
其生活無關，其存在大部分是為了社區外部的利益，其原因在於未提供社區共同
參與。倘能提供社區居民充分的機會，參與博物館的規劃與發展，則博物館成為
社區生活的一部分的機會將會大增，亦可反映當地的需求與利益。社區參與促使
人們對博物館具有「擁有意識」，而非僅是典藏品的殿堂。以「微弱的力與美」
為例，展示構想與方向均是社區居民提出，博物館只提供參考架構並扮演組織者
的角色，其實兩方面正在進行共同的學習。通常當博物館進入社區時，博物館人
員常以專家姿態出現，社區居民則被視為被動的吸收者。此處觸及專家知識與原
生知識（本土知識）的辯證關係，原生知識是一個文化或社會所獨有的，反映並
建構人們與世界溝通的方法。原生知識是來自於大地的經驗與觀察，並世代相
傳，其保存與傳遞是由於生存所需，較少被系統整理或記錄，而是經由實際的生
活案例來學習。專家知識則是經過整理，較為結構化、形式抽象且較為邏輯的概
念。依 Vygotsky 的理論，前者是自然概念，是由下而上的，後者是科學概念，
是由上而下的。依建構主義之主張，兩者知識、經驗與技巧應具有同等價值。社
區參與及觀眾參與模式，仍須借助於專家，係因專家是促進者的角色，可以提供
社區居民諮詢，開放更多行動的可能性。史前館人員在「微弱的力與美」策展時，
小心地處理專家角色，避免斲傷社區居民的原生知識，成為一次成功的展示經
驗，也是社區與博物館共同學習的範例。
無可否認，許多博物館計畫有複製專家導向的傾向，甚至強調原生的社區
博物館，在進行展示計畫與教育計畫時，全數交付給所謂的專家。弔詭的是，原
欲保有原生知識、價值與經驗的博物館，經過專家知識的篩選，忽視社區居民與
觀眾的需求，反而導致社區價值、文化資源的流失，這是博物館人員進行規劃時，
必須重視並面對的課題。