本研究發現，史前館的成人學習受到許多因素影響，包括建築、環境、氣
氛、動線、展品、展示主題、解說導覽、研討、經驗、觀眾個人因素等。依據文
獻，Falk & Dierking 的脈絡學習模式，以學習者為中心，涉及個人、社會文化與
物理環境等三個脈絡，以及時間向度；Hein 的建構主義博物館學習理論之重點，
在於將建構主義學習原則應用於展覽與課程發展之上；Hooper-Greenhill 的博物
館教育學則從溝通理論與詮釋學，探討博物館與觀眾之間的關係。成人學習理論
有關經驗學習的主張，重視學習的整體過程，認為所有的經驗均有其連續性與關
聯性，包括認知、情意、技能三個錯綜複雜交互作用的層面。以上學者均強調學
習係一整體的學習歷程，惟並未提出可資操的方式。本研究發現，雖然建構主義
與成人學習論均強調學習的整體性，仍可提出一個可資處理的模式。
該模式係一個二向度三階段的博物館成人學習過程。本模式分為兩個向度，
一是博物館向度，一是成人學習者向度。博物館向度方面，包括建築、環境、媒
體、展示主題、展品、解說導覽、研討等；在成人學習者向度方面，包括成人的
學習動機、學習準備度、學習態度、學習經驗、學習者的感官、學習的能力、學
習成長、反省與解放等。成人的學習則分為三個階段，分別說明如下：
第一階段是聯結階段。在此階段內博物館向度的因素包括：建築、博物館
環境、氣氛、媒體等均是聯結成人學習的因素。此階段的成人學習者向度因素包
括：學習動機、學習準備度、學習態度等因素，這些因素構成成人是否能被博物
館的刺激，而引發學習的聯結。舉例而言，史前館及卑南文化公園有景色秀麗的
環境，對於成人學習者而言，能刺激成人接近博物館。而成人對考古文物方面的
舊有認識、經驗與態度，可能影響成人學習者對參與史前館的學習動機。另外，
在這個階段裏，學習者的注意力與博物館的焦點間，有密切關係。史前館本館的
建築、情境、展示物體等與周圍環境隔開，較能集中焦點，引起學習者的注意力，
而聯結則因為視野遼闊，對成人學習者而言，可能被風景吸引，到處走走、四處
張望，而難以集中學習的注意力。
第二階段是參與體驗階段。在此階段內，博物館向度包括展品、媒體、展
示主題、解說導覽、研討等因素。成人學習者向度則包括成人的感官－感覺、直
接的經驗等因素。成人學習者參與博物館，透過參觀、鑑賞、研討等，形成人與
人間的對話，人與物間的對話，因此而有直接的體驗。史前館所提供的展品屬於
新石器時代的器物，加以成人學習者身處於遺址之上，可以直接體驗「與古人同
處」的氣氛，因而形成「人與物」、「人與環境」、「人與人之間」的對話，從而構
成成人學習者對史前文化的認識及詮釋，加以所提供的互動式、動手做的展示、
錄影帶、電腦媒體等，使成人學習者有直接的經驗，輔以導覽、解說、研討等活
動，對於人類學與考古學有進一步的認識。。
第三階段是分享啟發、解放與成長的階段。在這個階段，博物館藉由展示
主題、討論啟發活動、經驗分享，提供成人學習者思考、反省及批判的機會，而
成人學習者經過感覺、思考、反省、批判的過程，依個人的學習特質，而能得到
不同程度的感動、解放、或成長。史前館所提供的展品與研習活動，與成人生活
經驗相關的議題，可以啟發或解放成人學習者對生活的反省。又如某些社會議
題，諸如古蹟保存與經濟開發之間的矛盾、對原住民族的偏見、社區剝削等問題，
博物館可適度發展學習者的興趣，進而促使他們得到成長與解放。
以上二向度三階段的學習模式，因個別差異，每個人所能達成的階段各有
不同，並非所有人均能達到反省、解放的階段。
從史前館本館常設展、特展、以及卑南文化公園的展覽與教育活動來看，
難以用全有或全無的二分法來論定是否屬於建構主義取向，然而仍然可以看出一
些端倪。卑南文化公園、以及「微弱的力與美」與「照片會說話」二項特展已略
具建構主義博物館之雛形。如上所述，目前尚未有一個完全的建構主義博物館，
這種以學習者為中心，重視博物館與觀眾間磋商關係的新取向，Hooper-Greenhill
稱之為後博物館(post-museum)，以與傳統傳輸式的現代博物館(modern-museum)
相對應，尚難有優劣之價值判斷。建構主義博物館不再是一個單向傳遞知識的機
構，而是真誠與觀眾溝通，讓觀眾產生自我建構意義的場所。Hein 以蜘蛛網(Web)
與迷宮(Maze)來形容兩種模式的博物館取向。蜘蛛網沒有正確或錯誤的路徑，只
受限於其結構，有許多的不同的起點，網網相連。博物館的每一個使用者依其需
要各自發展自己的路徑與連結，沒有起點或終點，卻能產生多重可能的結果，在
其中可以有不同收獲，而能整體行動；迷宮則只有一個入口，一個出口，其中有
許多死路，「正確」的解決方法通常只有一個，置於其中忙於找出口，雖可能尋
到出口，終究汗流浹背。博物館若像迷宮，只有一條單向的路徑，觀眾置於其中，
則會忙碌不堪，卻不能得到預期的學習效果。這樣的詮釋，可以給博物館從業人
員與成人教育人員一些啟示。
第六節 成人教育、社區學習與博物館的關係
本研究發現史前館尚未訂定完整的成人教育計畫，不過透過特展，該館將
博物館帶入社區，引起一些迴響，除作為社區參與及觀眾參與的嘗試外，亦屬成
人教育的一種型態。