1. 明确学业水平考试的性质
普通高中学业水平考试，是根据课程标准和教育考试规定，主要 衡量学生达到课程标准规定的学习要求的程度，考试成绩是学生毕业 和升学的重要依据。
历史学科的学业水平考试分为两类：一类是合格性考试，全体学 生均须参加，以必修课程为考试内容，达到学业质量水平 2，即为合 格，是学生学分认定和毕业的重要依据；另一类是等级性考试，由学 生根据报考高校要求和自身特长自主选择，以必修和选择性必修课程 为考试内容，以学业质量水平 4 为命题的基本参照，成绩计入高校招 生录取总成绩。
2. 学业水平考试命题的主要原则
（1）以历史课程标准为依据
学业水平考试命题的评价目标应与课程标准中提出的课程目标相 一致，测查的内容及评定标准均应与本标准中的内容要求和学业质量 要求相对应。
（2）以考查历史学科核心素养的具备程度为目的
学业水平考试的试题命制要注意：一是选取对评价历史学科核心素 养具有重要意义的内容；二是既要注重对历史学科某一方面核心素养的 评价，更要注重对学科核心素养的综合评价；三是测试梯度能反映学业 质量水平的不同层次；四是要考虑试卷结构中内容分布、历史学科核心 素养水平、分值配置之间的关系；五是试题在立意、设问、答案和评分 标准等方面做到科学、合理、可操作；六是题型设置和题型比例要满足 考查学科核心素养的要求。
（3）以新情境下的问题解决为重心
学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，
是检验其核心素养水平的重要方面。历史学科核心素养的测试中，新 情境可以有多种类型，包括：学习情境，指在历史学习中遇到的问题，
如史料、图表、历史叙述、史论等问题；生活情境，指在个人生活、
家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回 忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题；社会情境，指对社会 问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背 景问题；学术情境，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历 史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下 如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。
3. 考试命题框架的研制
学业水平考试命题框架是依据课程标准设计的，用以规范学业水
平考试命题工作。考试命题框架主要包括：考试目标、考试内容、核 心素养水平的分布、试题类型与数量、考试时间、试题样例等。在研 制考试命题框架时，要注意考试范围、学科核心素养水平分布等要符 合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试与课程标准相对应。考 试的命题，尤其要注意试卷中的所有试题是否能够综合考查出学生学 科核心素养的整体水平。试卷中既要有侧重考查某一两个方面学科核 心素养的试题，更要有对学科核心素养进行综合测评的试题。
4. 典型试题及说明 试题 1
材料 1
1899 年 1 月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李 鸿章求和，议定割辽、台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北 京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公 车，上折拒和议，湖南人和之……时以士气可用，乃合十八省举人于 松筠庵会议，与名者千二百余人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁 都、变法三者……并日缮写……遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都 察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既已用宝（光绪帝批准和 约），无法挽回，却不收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了
“公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。
——摘编自《康南海自编年谱》等
材料 2
二十世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质 疑。茅海建详细查阅清朝军机处《随手档》《早事档》《上谕档》《电 报档》《洋务档》《收电》《交发档》《宫中电报电旨》等档案，提出：
“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、
代奏或电奏的次数达 154 次，加入的人数超过 2464 人次……在各省，
封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林
院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举 人们的单独上书也达到了 31 次，加入的人数达到了 1555 人次；举人 们参加官员领衔的上书为 7 次，加入人数为 135 人次。”“四月初八日
（5 月 2 日）, 即康有为所称‘不收’其上书的当日，都察院代奏了官 员举人的上书共计十五件。”“由此可以证明，康有为组织的十八行省 公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送。”
——摘编自茅海建《戊戌变法史事考二集》
问题
（1）评析材料 1、2 论点所依据的不同类型史料的价值。
（2）根据材料1、2，概述士大夫阶层对甲午中日战争失败的反应。
说明
本题所考查的是学业质量水平 2，重点考查学生能否认识不同类 型的史料所具有的不同价值，并利用材料作出自己的论述。材料 1 属 于个人回忆，记述者本人为当事人，反映了记述者从自身立场出发对 史事的记载，对研究记述者或史事有较高史料价值；但由于回忆录包 含记述者的主观意图，因此有时记述的并非真实的历史。材料 2 属于 史学研究，作者查阅了大量宫廷档案。档案是原始性的第一手资料，
客观性和真实性较高，与回忆录相比具有更高的史料价值。对问题
（1）的解答，如果能够知道材料 1 是个人回忆，材料 2 是历史档案，
可达到水平 1 ；在此基础上，能够对这两类史料的价值进行说明或分 析，可达到水平 2。对问题（2）的解答，在论证士大夫阶层对甲午 中日战争失败的反应中，能够涉及材料的内容，可达到水平 1 ；能够 对这两则材料进行比对，并据此作为论述的证据，说明两则材料中相 同的记述更接近于历史真实，而记述存在差异的内容需要辨析，材料 2 证明材料 1 中康有为的“公车上书”是不存在的，因此对是否有康 有为组织的十八行省公车上书一事存疑，可达到水平 2。
试题 2 材料
关于第二次世界大战起点的各种观点
起点 主要的主张者
1931 年九一八事变 部分中国学者 1937 年七七事变 部分中国学者 1939 年德国进攻波兰 国际上大部分学者 1940 年德国进攻西欧 部分欧洲学者
1941 年 6 月德国进攻苏联 部分前苏联和俄罗斯学者 1941 年 12 月日本偷袭珍珠港 部分欧美学者
——摘编自张海鹏《第二次世界大战的宏观反思》等
问题
（1）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。
（2）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可提出你自 己的观点并加以说明）。
说明
本题设定的考查目标是学业质量水平 3 和水平 4，重点考查历史 解释的能力。为此，根据这两个水平的具体要求，需要选择符合以下 条件的一件具体史事：首先，对该史事存在着多种解释；其次，学生 根据所学知识和提供的材料，可以从多方面说明导致这些不同解释的 原因并加以评析；第三，学生根据所学知识和提供的材料，可以验证 已有的历史解释或者提出新的解释。根据这些条件，本题选择第二次 世界大战这一具体史事，对第二次世界大战起点的判断是人们对它所 作的历史解释，第二次世界大战起点的不同观点是对它的多种解释。
问题（1）要求学生分析关于第二次世界大战起点存在不同观点的原 因，对应学业质量水平 3。学生根据所学的关于第二次世界大战进程 的历史知识和上述材料中所给出的各种观点的主张者，可以完成要求。
问题（2）要求学生从材料中选择自己赞成的一种观点并说明理由
（也可提出自己的观点并加以说明），对应学业质量水平 4。学生根据 所学的关于第二次世界大战进程的历史知识，参考材料中所给出的各 种观点，可以完成要求。