4.就讀年級：為受試者就讀的年制及年級，分為 1.專科學校四、五年級；2.技職 院校四年制一、二、三、四年級，二年制一、二年級；3.大學院校一、
二、三、四年級。
（二）學生學習動機問卷
1.量表編製
本研究問卷之第二部分為「學生學習動機量表」，乃依據學習動機之相關理 論及內涵為基礎，參酌吳鴻松（2008）、張博維（2007）、蕭智真（2006）關於 學習動機之研究結果所編製完成之問卷量表，作為研究者編製本研究之「學生學 習量表」之參考，其中包含目標取向、工作價值、自我效能、考試焦慮、成就動 機等五個構面。
2.填答與計分方式
本研究問卷之第一部分為「個人基本資料」，由受試者填答；第二部分為「學 習動機」，採用 Likert 五點量表進行編製與計分，由受測者根據其感受，在各題 選項的「完全不同意」、「不同意」、「尚可」、「同意」、「完全同意」等五 個強度的圈選情形，分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分和 5 分，得分愈高者，表 示其學習動機各層面表現程度較高；反之，得分愈低者，則表示學習動機各層面 表現程度較低。
3.項目分析
首先以預試問卷進行施測，回收後再進行資料處理和統計分析，以項目分析 考驗各題目之鑑別度，因素分析目的在檢視各分量表之建構效度，信度分析目的 在檢測各分量表及各構面之可靠性與穩定性，以作為改善題目或刪題的依據，其 過程參考邱皓政（ 2011）、吳明隆（2011）之步驟，茲將分析過程如下述：
項目分析（item analysis）主要是以預試量表題項或測驗題目中的每一個題目 為對象，逐題分析以決定題目的堪用度（邱皓政，2011）。本研究以「同質性檢
71
核法」與「極端組檢核法」，就量表各題項與量表總分之積差相關與決斷值（CR 值）作為取捨題目的依據。預試問卷以社會科學套裝統計軟體 SPSS17.0 進行項 目分析。
(1) 同質性檢核法
同一題本問卷題目，由於在測量同一種屬性，因此題與題之間應該具有高相 關， 此一概念可以藉由項目與總分的相關來評估（ 邱皓政，2011）。同質性檢 核法又稱為題目總分相關法，本研究採用 Pearson 積差相關計算每一題目與量表 總分的相關係數，相關係數越高代表該量表題項與其他題項測量之態度或特質上 愈趨一致，二者的相關程度必須有中度關係，亦即總分相關係數以≧.30 以上為 測量標準，本研究即採取此測量標準。另外亦可使用同質性信度考驗求出每一題 題目刪題的 Cronbachα研究值，若刪題後 Cronbachα值降低，則表示該題內部一 致性較高，不宜刪除。
(2) 極端組檢核法
極端組檢核法又稱為內部一致性效標法，亦即將預試量表計算總分後進行極 端組比較，取極端的 25％至 33％分為高分組和低分組，一般研究皆取 27％，然 後計算每一題目在兩個極端組的得分平均數（邱皓政，2011；吳明隆，2011），
本研究以得分前 27％者為高分組，得分後 27％者為低分組。以 SPSS17.0 進行獨 立樣本t 考驗，具有鑑別度的題目，在兩個極端組的得分應該具有顯著差異，t 檢 定達到顯著水準。t 值（CR 值）數值越高代表題目的識別度越好。一般的判別 準則t 值（CR 值）須達顯著水準（p＜.05）的標準作為刪題的依據。
根據項目分析的結果，在「學習動機量表」中，所有t 值均達到顯著（p＜.05）
且同質性檢驗中，相關分析法中求出題項與量表總分之 Pearson 相關係數均大 於.300 。茲將「學習動機量表」項目分析統計結果摘要如表 3-5：
72
73
表 3-5
「學習動機量表」預試問卷項目分析摘要表(續) 層
面 題號與題目 項目分析 題目取拾
保留 O CR 值 r 值
成 就 動 機
25.我努力學習是為了贏得大家的尊敬與肯定 7.32*** .64** O 26.我努力學習是希望能對我的未來有幫助 9.16*** .76** O 27.為了激勵自己不斷進取成長，是我努力學習
的動力 7.54*** .69** O
28.我專心學習是為了獲得更多的知識，成為更
有用的人 8.34*** .69** O
29.我覺得學習過程中最有成就的是我學到有用
的東西 7.77*** .62** O
**p<.01，***p<.001 4. 因素分析
項目分析後，為考驗量表的建構效度（construct validity），則需要進行因素 分析。所謂建構效度就是態度量表能夠測量理論概念的程度性為主；因素分析的 目的亦即找出量表中的潛在結構，刪除題項後能讓一組較少但相關程度較大的變 項（吳明隆，2011）。本研究以 Bartleet 球型檢定、KMO 取樣適當性檢定及共 同性指數，來判斷相關係數是否適合執行因素分析，根據 Kaiser（ 1974）提出的 觀點，若 KMO 值小於.50 時，較不適合進行因素分析，而大於.90 以上則非常 適合進行因素分析（邱皓政 2011；吳明隆，2011）。
「學習動機量表」經因素分析所得結果中發現，KMO 值為.843，從 Bartleet 球 型檢定中其p 值為.000（p＜.001），達到顯著水準，由此兩項檢定統計量顯示取 樣適合因素分析。本研究採用主成分分析法（ principlecomponent analysis），以 最大變異量進行直交轉軸，並以特徵值（eigenvalue）大於 1 的萃取標準，進行 第一次因素分析，得到分析結果共萃取六個因素，刪除不理想題項後再次進行第 二次因素分析。第二次因素分析結果中，共得到五個因素，此五個因素所呈現的 題目與文獻探討所預設的層面符合並給予命名為目標取向、工作價值、自我效 能、考試焦慮及成就動機。刪除因素負荷量小於.30 的題項，計有第 6、7、11、
24 題；對於無法歸屬層面的題項，亦予以刪除，計有第 12、29 題。各層面解釋
74
變異量依序為 13.77％、13.76％、13.70％、12.34%、10.34.%，整體解釋量達 63.9
％。預試問卷分析篩選後題號如表 3-6 所示：
表3-6
「學習動機量表」預試問卷因素分析摘要表 預
試 題 號
正 式 題 號
因素負荷量
目標取向 工作價值 自我效能 考試焦慮 成就動機
1 1 .484 2 2 .699 3 3 .800 4 4 .656 5 5 .497
8 6 .806
9 7 .612
10 8 .602
13 9 .459
14 10 .716
15 11 .595
16 12 .746
17 13 .614
18 14 .656
19 15 .790
20 16 .807
21 17 .861
22 18 .813
23 19 .716
25 20 .543
26 21 .488
27 22 .383
28 23 .489
特徵值 9.10 3.03 1.49 1.25 1.11 解釋變異
量(%) 13.77 13.76 13.70 12.34 10.34 累積解釋
變異量(%) 13.77 27.53 41.23 53.57 63.90
75
5.信度分析
因 素 分 析 後 ， 則 要 進 行 量 表 各 層 面 與 總 量 表 的 信 度 考 驗 分 析 。 信 度
（reliability）也就是量表結果的可靠性或穩定性（邱皓政，2011；吳明隆，2011）。
在態度量表法中最常用的方法就是 L.J.Cronbach 所創造的α係數，α係數越高，
表示信度越好。DeVellis（1991）、Gay（1992）提出α係數等於.70 較低，但可 接受的量表邊界值，α係數在.60 至.65 之間最好不要；α係數介於.65 至.70 間 最小可接受值；α係數值介於.70 至.80 之間相當好；α係數介於.80 至.90 之間 非常好（引自吳明隆，2011）。
「學習動機量表」經項目分析和因素分析後，得到共五個層面共 23 題，經 信度分析結果顯示 Cronbachα係數為.910，各層面α係數分別為目標取向為.821、
工作價值為.750、自我效能為.841、考試焦慮為 0869、成就動機為.826，顯示此量 表內部一致性高，尚屬良好。量表信度分析摘要表如表 3-7 所示：
76
77
2.填答與計分方式
本研究問卷之第三部分為學生「學習滿意度」採用 Likert 五點量表進行編製 與計分，由受測者根據其感受，在各題選項的「完全不同意」、「不同意」、「尚 可」、「同意」、「完全同意」等五個強度的圈選情形，分別給予 1 分、2 分、
3 分、4 分和 5 分，得分愈高者，表示其學習滿意度的正面觀念較高；反之，得 分愈低者，則表示學習滿意度的正面觀念較低。
3.項目分析
根據項目分析的結果，在「學習滿意度量表」中，所有t 值均達到顯著（p
＜.05）。而同質性檢驗中，相關分析法中求出題項與量表總分之 Pearson 相關係 數均大於.300 。茲將「學習滿意度量表」項目分析統計結果摘要如表 3-8：
表 3-8
「學習滿意度量表」預試問卷項目分析摘要表 層
面 題號與題目 項目分析 題目取拾
保留 O CR 值 r 值
課 程 內 容
1.對一般課程內容我感到滿意 7.73*** .65** O 2.對通識課程內容我感到滿意 8.20*** .66** O 3.對專業理論課程內容我感到滿意 8.50*** .70** O 4.對考試評量能充分反應學習內容，我感到滿意 7.37*** .64** O 5.整體而言，對於課程安排與設計，我感到滿意 7.20*** .61** O 6.教科書內容課程學習目標能幫助學習，我感到
滿意 5.32*** .54** O
7.教科書內容精簡扼要，我感到滿意 7.33*** .57** O 8.教科書內容解說詳細清楚，我感到滿意 7.19*** .70** O 9.教科書內容實例能幫助學習，我感到滿意 8.17*** .71** O 10.學校提供足夠的教具，我感到滿意 7.21*** .67** O 11.課程教材內容激發我繼續求知的興趣，我感
到滿意 4.09*** .46** O
12.教科書補充內容能幫助學習，我感到滿意 5.33*** .62** O
教 師 教 學
13.我對老師的專業知識很滿意 6.03*** .60** O 14.我對老師的學經歷很滿意 6.54*** .60** O 15.上課時老師樂於解答我提問的問題 5.96*** .58** O
續下頁
78
79
表 3-8
「學習滿意度量表」預試問卷項目分析摘要表(續) 層
面 題號與題目 項目分析 題目取拾
保留 O CR 值 r 值
學 習 成 果
41.我很肯定自己的學習表現 7.65*** .67** O 42.在本校學習可以提升我的生活品質 9.69*** .58** O 43.在本校學習可以滿足我的求知慾 7.19*** .57** O 44.在本校學習可以提升我的學習興趣 6.59*** .61** O 45.我很滿意在學習上的投入及所獲得成果之間
的比率 5.69*** .59** O
46.我相信在本校的學習有助於實現目前需求與
未來目標 6.27*** .64** O
**p<.01，***p<.001 4. 因素分析
「學習滿意度量表」經因素分析所得結果中發現，KMO 值為.865，從 Bartleet 球型檢定中其p 值為.000（p＜.001），達到顯著水準，由此兩項檢定統計量顯示 取樣適合因素分析。本研究採用主成分分析法（principle component analysis），以 最大變異量進行直交轉軸，並以特徵值（eigen value）大於 1 的萃取標準，進行 第一次因素分析，得到分析結果共萃取十個因素，刪除不理想之題目且經四次因 素分析後，共得到六個因素。惟在課程內容因素部分只萃取到 2 題，但考量課程 內容在學習滿意度之層面非常重要，經與指導教授討論後，決定將此因素保留，
並再加入第 8 題及第 9 題相關性較高之題目。除此六個因素所呈現的題目與文獻 探討所預設的層面符合並給予命名為課程內容、教師教學、行政服務、學習環境、
人際關係、學習成果。刪除因素負荷量小於.30 的題項，計有第 5、6、8、9、10、
15、27、28、30、31、32、36、37、38、43 題；對於無法歸屬層面的題項，亦予 以刪除，計有第 1、2、3、4、7、13、35、39、題。各層面解釋變異量依序為 14.69
％、13.53％、10.59％、9.64%、9.10%、8.08%，整體解釋量達 65.63％。其預試問 卷分析篩選後題號如表 3-9 所示：
80
表 3-9
「學習滿意度量表」預試問卷因素分析摘要表 預試
題號 正式 題號
因素負荷量
課程內容 教師教學 行政服務 學習環境 人際關係 學習成果
課程內容 教師教學 行政服務 學習環境 人際關係 學習成果