探討家庭關係與學業成就的影響，主要分成四方面：以父母教育 價值觀念、父母教養方式、父母親的教育信念以及家庭氣氛，對學生 學業成就的影響。敘述如下：
（一）父母教育價值觀念與學生學業成就
一個人的行為常受其價值觀念的影響，自己認為重要的，即會努 力去做，而影響其所外顯的態度。一個重視教育的父母，不但自己在 行為上會努力去做對孩子教育有助益的事，在日常家庭生活中，也會 灌輸教育是重要的觀念給孩子。
蘇清守（1987：20-22）指出：父母是子女認同模仿的對象，在家 庭之中形成積極進取，追求卓越的氣氛，兒童長期在有利的家風薰陶 下，自然受惠深厚，經常維持濃烈的學習動機，其所表現的成就亦受 父母的認同和增強，不斷形成善性循環，如此年深日久，其成就自然 可觀。
Kluckhohn & Strodtbeck（1961）曾研究指出，社會各種階層之 間的價值觀有種種的差異存在，他們發現低社經地位者在時間的價值 觀方面有「現在導向」的傾向，較重視眼前近利而不重視未來的打算，
故而有及時行樂，今朝有酒今朝醉的行為，聽天由命，缺乏延宕滿足 的耐性和意願。
另外一種教育價值觀，則是呈現如： Ogbu（1987：312-334）在 文化模式理論中（culture model）中所謂的犬儒主義（cynicism）的 族群文化。在美國某些少數族群就有這種態度；該理論強調，因大環 境對少數民族經常給予歧視、壓制和隔離，在經歷長期的挫折之後，
這些少數民族懷疑社會制度的公平和正義，並且放棄努力和受教育的 機會，自甘居於社會底層或是社會的邊緣人，並且以此種身份作為自 我認同的標記（引自譚光鼎，1998：236）。
Bloom（1985：507-549）針對美國一百二十名專業傑出人士的研 究，發現這些傑出人士所出生的家庭，具有重視成就及努力做好工作 的價值觀念，他們的父母相信努力工作及盡全力的重要，他們充份運 用時間，設定優先順序，也訂定完成工作的標準；強調紀律、盡全力 以及成就感可以稱為「成就的價值觀」。父母期望其子女學習並且實 踐此種成就的價值觀，因母親以身作則不斷傳輸此種觀念給子女，這
此特性變成了這些家庭的風格。
另外有關美國亞裔學生傑出表現原因的探究中，發現亞裔學生的 教育成就表現在高就學率上（Hsia & Marsha,1989：20-27; Peng, Owings & Fetters,1984：253-607）。由於亞裔學生的傑出成就，美 國學者乃譽為「模範少數民族」（Model minority），而其成就的原 因，許多學者均強調中國傳統家庭文化價值的意義。在解釋美國亞裔 學生的教育成就上稱為文化決定論（ Cultural determinism）, 認為 成就是特殊文化特性的自然結果（Suzuki, 1977：23-51）。
綜上所述，說明了父母的教育態度與價值觀，對於學生學業成就 有極大的影響力量。同時對於低社經地位家庭的子女，及不利環境因 素的學生，父母教育態度對其學業成就影響最大。而有助子女成就的 價值觀可歸納為：父母強調教育的重要性也重視孩子的課業；父母重 視勤勞努力也鼓勵孩子用功；父母尊師重道，謙虛不自滿也要求孩子 做個好學生；父母重視家庭生活而以孩子的教育及生長為生活的重心
（蔡典謨，1996：305）。是故父母良好而正確的教育價值觀，正是改 變階級環境對於學生成績不良影響的重要因素。
（二）父母教養方式與學生學業成就
孩子是父母心中永遠的寶貝，在期望孩子成龍成鳳的歷程中，很 多父母常因一時的求好心切或疏忽，而影響了孩子成長的契機，造成 日後難以彌補的失望與懊悔。父母教養子女的方式，是家庭教育成敗 的關鍵。一般在探討父母對子女的教養方式時，大致分為父母對子女 的態度及管教方式，態度是指父母的接納或拒絕、溫暖或冷漠等，而
管教方式則指所用的教養方法，如民主、放任或專制等，唯二者是一 體兩面，彼此相關的。父母的接納、關愛及良好和諧的家庭氣氛，可 以促使兒童有較大安全感，增進其學習的動機（林清江，1972：89-109；
李明生，1972：130-231；周麗端，1980：48-51）。相反地，如果父 母關係不正常，造成衝突或仇視，則子女將會喪失心理上的安全感，
甚至於形成問題之行為 （李明生，1972：130-231），故父母的教養 態度與子女的學業成就有著密切的關係。
父母的教養態度越適宜，其子女的學業成就越高，父母如能對子 女的課業，給予督促、關心及鼓勵，即能激發其學習動機，而會有優 異的學習表現。因此楊憲明（1988：84）在有關父母管教態度的研究 中，發現權威、拒絕、專制等消極的態度對子女人格特質有不良的影 響，而溫暖、接納、鼓勵等積極的管教態度則對子女的人格特質有良 好的影響。
父母的管教習慣經常被認為是父母行為的兩個向度間的互動。一 個是情緒向度（Emotional dimension）：溫暖、接納— 敵意、拒絕；
另一個向度是控制向度（Control dimension）：過度限制、要求— 放 縱、不要求。經由父母行為的兩個向度間的互動，產生四種不同類的 管教型態：威信的（ Authoritative ）、獨裁的（ Authoritarian ）、
縱容的（Indulgent）及疏忽的（Neglecting）。
一般來說，接納子女的父母都是比較溫暖的，而拒絕子女的父母 則是比較冷淡、有敵意的。在子女的社會化過程中，父母的溫暖行為 被認為相當重要。所以對子女成長與發展有正向影響的父母行為，在 情緒向度上應是趨於溫暖而接納的，在控制向度上應是趨向能給子女
適度的自由及作某種程度合理的限制。而在父母管教型態上，應趨於 威信、民主的方式，而避免放縱或專制獨裁的方式（溫世真，1996： 99）。
父母在子女成長的過程中，除扮演照顧者、規範者及社會化者的 角色外，最重要的是子女傾訴、安撫情緒的角色。父母管教態度的意 義，因各家學者所持論點不同，而有不同的主張與說法，綜而言之為：
親子之間交互作用的歷程、父母教養子女的表現。民主式的管教方式 乃是父母對待子女恩威並濟、寬嚴兼施，依子女的興趣、能力、及需 要，給予合理的要求，也尊重子女處理自身事務、與子女關係親密。
黃富順（1973：383）研究父母態度與中學生學業成就的關係，發現對 於具有同等能力的學生，父母態度尚可說明8﹪至38﹪的成就變異。
綜合以上的論述說明了父母教養方式的影響，在和諧的家庭氣氛 中，父母的關愛、鼓勵、以積極的態度教養子女，可以讓子女感到安 全，建立積極的自我觀念並提高抱負水準與成就動機，而有助於生活 適應、人格發展及學業表現。相反地，若父母的管教態度不一致或過 於放任，會影響到子女偏差行為的發生；因此，父母在教養子女的觀 念上要力求突破，在態度上要力求適當，在方法上要力求調整，認真 教養好自己的子女，才算盡父母的本分。
（三）父母親的教育信念與學生學業成就
信念包含了認知、評價與期望，對行為也具預測效果（Singel, 1985）。因此，以父母親信念來預測其教養子女的態度、教養策略的 使用及其對兒童認知發展的影響，便成為心理學家關切的焦點。
黃幸美（1992：138）根據其實證研究的結果指出，父母親對兒童
發展的信念、教育信念是預測教養方式最有效的因素，其預測力且強 於社經地位的影響；父母親若認為子女是具啟發性的，則傾向於使用 開導、說明理由的方法來指導兒童學習。
因此，廖仁藝（2001：30）指出：父母親都持有一套信念體系，
影響其價值判斷，對事件結果的歸因解釋與期望，並可能設定目標導 向，於親子互動中表現出來，或將信念訊息傳達給子女。因此，父母 親對兒童學習所抱持的信念，及其與兒童認知發展與學業成就間的關 係如何，是值得探討的問題。
影響學生學業成就的因素有很多，父母親對兒童的期望，能力與 努力的信念，都會透過角色示範的途徑及親子互動、溝通時，將期望、
價值觀的訊息傳達給子女，孩子也逐漸地將所知覺到的父母親信念內 在化，進而影響兒童的自我概念與成就表現（Eccles,1983：75-146）。
例如：根據父母親對子女數學能力高低信念及對於未來學習成就良窳 的期望，可預測兒童未來的數學課程選擇計劃。父母親若認為孩子學 習數學的能力低弱或數學不重要，則其子女未來選修數學課程的機率 便會降低。同時父母親對子女能力高低的評量，對個人自我能力認知 與學習信心的影響力，強於以前的學習經驗。也就是說，兒童常將所 認知的父母親信念內在化，在學習相關的信念上持與父母親較相似的 看法；如果父母親認為其能力不足，則即使兒童以前的學習經驗是成 功的，仍會對未來的學習抱持悲觀的預期態度（Ames,1987：263-289）。
個人的成就目標信念，可從其對能力或智力的看法，約略區分成 兩種目標導向，一種認為「能力是可藉學習，增進發展的」，稱為「學 習目標導向」；另一種則認為「能力是天生固定的，是根據標準化測
驗所得的分數，高於常模者代表高能力，反之即代表低能力」，稱為
「表現目標導向」（Dweck, 1986：1040-1048）。其中父母若持「學 習目標導向」信念，則對於子女的學習表現，比較重視是否努力學習 的歷程評量，成績比以前進步，自我追求精熟，即是良好的學習表現。
對於成敗的歸因，也重視努力的因素，因為學習即可增進能力，能力 不足即表現缺乏努力。就學習活動性質的難易偏好而言，也會鼓勵兒 童選擇具挑戰性，附學習內容的作業學習。持有表現目標導向的父母
對於成敗的歸因，也重視努力的因素，因為學習即可增進能力，能力 不足即表現缺乏努力。就學習活動性質的難易偏好而言，也會鼓勵兒 童選擇具挑戰性，附學習內容的作業學習。持有表現目標導向的父母