（一）最喜歡、印象最深刻的單元
此部份主要是研究者想探討學生最喜歡、印象最深刻的單元，從學生排序的 結果瞭解學生的需求、喜愛程度及課程容的適切性。由表4-15可知學生認為最喜 歡、印象最深刻的單元是「指稱」（9位）占了27.27％；排序第二是「類比」（7 位）占了21.21％。而「摘取大意」與「精緻化」人數相當接近，排序第五是「閱 讀小柯南」，最後則是「因果關係」（參見表4-15）。
表 4-15 實驗組學生「最喜歡、印象最深刻」的課程單元排序表
第一 第二 第三 第四 第五 第六 總人數 單元一 指稱 9 9 3 3 5 4 33 單元二 因果關係 2 6 11 3 8 3 33 單元三 摘取大意 6 2 6 4 3 12 33 單元四 精緻化 6 3 4 14 6 0 33 單元五 類比 7 7 6 5 7 1 33 單元六 閱讀小柯南 4 5 3 4 5 12 33 註：課程總回饋表填寫當天，有三人缺席，故有效樣本為33人。
（二）最有幫助的單元
另外從表4-16可知學生認為最有幫助的課程單元是「閱讀小柯南」（9位），
占了27.27％，其次是「摘取大意」（8位），占了24.24％，研究者進一步統計分析
（詳見附錄十三）得知學生認為單元六「閱讀小柯南」對推論理解最有幫助的原 因包括：「整合五種推論理解策略，可以讓我們複習」、「很有趣好玩」；而認為「摘 取大意」最有幫助的原因包括「我現在知道要怎麼做摘要」、「比較常用到」、「讓 我們學到摘取大意，可以用在國語課上」。
表 4-16 實驗組學生認為「最有幫助」的課程單元統計表
（四）教學內容遷移運用到其他方面的情況
本部分主要是詢問學生是否有將推論理解策略遷移運用至其他方面，分兩 個問題處理，第一題為「我是否有將推論理解策略運用到其他科目或閱讀的 書籍中？」，學生回答情形為：都有運用（48.48%），常常運用（30.30%）、有時 運用（18.18%）及很少運用（3.03%）。接續第二題為開放性的問題，問題為「我 運用在哪些科目或書籍中？」，學生回答遷移應用在學科或書籍上按高低順序 依次是故事書（占24.24%）、國語課（占21.21%）、寫作及閱讀作業（占15.15%）、 社會課（占9.09%）、自然課（占 3.03%）等（參見表 4-18）。
表4-18 實驗組運用「推論理解策略」於其他學科或書籍統計表 應用遷移類別 人數（百分比） 內容摘要
1. 故事書 8（24.24%）
「愛迪生」、「課外讀物」、「童話故事」、「她 只是一個孩子」、「故事書」、「長篇故事」、
「童話」、「故事」
2. 國語課 7（21.21%）
「國語，因為可以更了解課文內容」、「國 語」、「國語」、「國語」、「國語」、「國語」、
「國語」
3. 寫作、閱讀作業 5（15.15%） 「作文」、「閱讀作業」、「閱讀心得」、「閱 讀」、「閱讀本」
4. 社會課 3（9.09%） 「社會」、「社會」、「社會」
5. 自然課 1（3.03%） 「自然」
6. 不知道、無意見 9（27.27%） 「沒有」、「不知」、「很有幫助」
由上述結果可知，有將近八成學生會將推論理解策略運用在其他學科或書 籍上，而應用的類別以故事書、國語課、寫作及閱讀作業為最高，顯示學生會根 據推論理解策略的學習經驗來應用，且應用類別大多是與教學方案的練習教材相 關，因此顯示課程的引導對應用的意願有促發的效果。